本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

郭裕湘，姜秋萍，吳春璇，等

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

在全國思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要把思想政治工作貫穿到教育的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”“要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課和其他課程的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在政府高度重視下，目前本科院校掀起了以“立德樹人”為根本任務(wù)的各專業(yè)“課程思政”熱潮。會(huì)計(jì)專業(yè)是本科院校一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因所培養(yǎng)的人才大多直接或間接從事與金錢相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以在這類人才培養(yǎng)過程中不僅應(yīng)重視專業(yè)性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想道德水平的提高。本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)要鑄魂育人，在依托思想政治理論課的同時(shí)，還需要教師打破原來的專業(yè)壁壘，在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地滲透思想政治教育內(nèi)容，把“課程思政”落到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，實(shí)現(xiàn)多渠道的立德樹人。本文試圖在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”內(nèi)涵探討的基礎(chǔ)上，運(yùn)用調(diào)查和訪談的方法對(duì)其現(xiàn)狀、問題和對(duì)策進(jìn)行分析和研究，為當(dāng)前本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)完善“課程思政”工作提供參考建議。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的內(nèi)涵

在眾多本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”實(shí)踐時(shí)，諸多學(xué)者對(duì)“課程思政”內(nèi)涵提出了自己的見解。邱偉光認(rèn)為，“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法[2]。高燕認(rèn)為，“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[3]。陸道坤提出，“‘課程思政’是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以‘隱性思政’的作用，與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局”[4]。

結(jié)合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”本質(zhì)上就是一種“專業(yè)課程”+“思想政治教育”的教育教學(xué)思路，即本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，融入思想政治教育，通過各種教學(xué)方式方法把“思政元素”結(jié)合到專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，使學(xué)生在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升思想道德水平，促成“立德樹人”。因此，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”是以會(huì)計(jì)專業(yè)課教師和學(xué)生為主體，以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為載體，以達(dá)成專業(yè)教育和立德樹人目標(biāo)為根本任務(wù)的一項(xiàng)育人活動(dòng)。

二、本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的現(xiàn)狀與問題

從會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”內(nèi)涵出發(fā)，筆者以某財(cái)經(jīng)本科院校為樣本來源院校，通過問卷調(diào)查的方式（共發(fā)放1050份，回收1020份，回收率97%），從“課程思政”的教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容、方法等對(duì)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；通過訪談提綱的方式（共訪談36名會(huì)計(jì)專業(yè)課教師），從“課程思政”的必要性、具體操作、操作中存在問題以及如何解決等進(jìn)行訪談。通過整理問卷和訪談的一手資料，歸納出本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的基本情況。

（一）本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”現(xiàn)狀

調(diào)查總體反映出本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)注重以財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色為重點(diǎn)開展“課程思政”工作，并在這方面取得一定成果。首先，學(xué)校通過一系列活動(dòng)提升了教師“課程思政”的認(rèn)知、教育教學(xué)水平。學(xué)校通過不定期開展“課程思政”建設(shè)研討培訓(xùn)會(huì)議、“課程思政”專項(xiàng)工作推進(jìn)會(huì)、“課程思政”微課教學(xué)比賽等活動(dòng)不斷提升教師“課程思政”水平。從教師訪談情況看，所有受訪會(huì)計(jì)專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到，在本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中開展“課程思政”非常必要。很多教師指出，由于大學(xué)生處于一個(gè)思想成長(zhǎng)期，加上現(xiàn)代信息媒體的充斥，會(huì)計(jì)學(xué)生因?qū)Ω鞣N信息把控力度不夠，所以很有必要在專業(yè)課程教學(xué)中開展“課程思政”，引導(dǎo)他們樹立正確的三觀。絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師贊同會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”，并認(rèn)可和愿意將世界觀、人生觀、價(jià)值觀之類的思想政治教育滲透到會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中。其次，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知程度也不斷加深。從調(diào)查情況看，67%的學(xué)生對(duì)“課程思政”有一定的了解，16%的學(xué)生對(duì)“課程思政”相關(guān)內(nèi)容非常了解。再次，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中出現(xiàn)了一些含有“思政元素”的教學(xué)案例。比如，有受訪教師談到，目前學(xué)校有關(guān)于“課程思政”教育改革的項(xiàng)目，很多教師在教學(xué)大綱、課件當(dāng)中編寫有思政元素的教學(xué)案例，甚至有會(huì)計(jì)專業(yè)課教師與思政課教師共同發(fā)揮智慧，合作精編了課程思政的教學(xué)案例。最后，部分受訪教師開展課程思政采用線上加線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的應(yīng)用。

（二）本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的問題

1.師生對(duì)“課程思政”的理解不全面

首先，個(gè)別教師對(duì)“課程思政”的理解仍較狹隘。從訪談看，有受訪教師認(rèn)為“只要是課堂教學(xué)，涉及思政教育的都是‘課程思政’”，這種理念并沒有深入專業(yè)課程的層面，沒有與會(huì)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合，這樣的理解并不能夠滿足現(xiàn)階段對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。其次，部分學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知存在偏差。從調(diào)查結(jié)果看，仍有11%的學(xué)生認(rèn)為“課程思政”就是簡(jiǎn)單的“思政課程”；有23%的學(xué)生認(rèn)為“只要是課堂教學(xué)，涉及思政教育的都是‘課程思政’”。從訪談看，受訪教師反映存在學(xué)生意識(shí)與教師行為之間存在錯(cuò)位的情況，即有的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上沒有進(jìn)行過課程思政，主要的原因是學(xué)生自身對(duì)“課程思政”這一理念并不了解或者是認(rèn)同程度不高。由此可知，仍有一部分本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知存在偏差。

2.“課程思政”缺少專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃

在現(xiàn)有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)主要包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)的要求比較籠統(tǒng)，缺乏明確的與專業(yè)課程緊密結(jié)合的思想政治教育方面的目標(biāo)要求。由于素質(zhì)目標(biāo)不夠明確，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)規(guī)劃不能體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，缺少具有會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)性的“課程思政”教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。部分受訪教師表示，目前在教師如何開展“課程思政”這一板塊還沒有形成一個(gè)規(guī)范性的做法。學(xué)校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)如何開展“課程思政”沒有形成一個(gè)獨(dú)立的規(guī)劃體系，這也就導(dǎo)致了大部分教師只是將平時(shí)收集的信息根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)自行加入到課程的授課當(dāng)中，沒有一個(gè)具有專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃。

3.“課程思政”元素與會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的融合不夠

學(xué)生是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋在一定程度上可反映出教師教育教學(xué)成效和質(zhì)量。在“你的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)會(huì)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行講授”問題中，僅29%的學(xué)生選擇“符合”，65%的學(xué)生選擇“有點(diǎn)符合”。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，是與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合講授的，然而卻沒能夠做到完全與會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相融合。在問到會(huì)計(jì)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)通常會(huì)講授哪些內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為教師結(jié)合了會(huì)計(jì)職業(yè)道德、愛國主義教育、理想教育講授的學(xué)生分別為81%、65%和62%，而集體主義教育、社會(huì)主義教育、紀(jì)律與法制教育、國防教育、民族團(tuán)結(jié)教育等課程思政內(nèi)容教師較少涉及。顯然，隨著“課程思政”建設(shè)的推進(jìn)，這樣的融合程度是不夠的。

4.“課程思政”的教學(xué)效果不夠理想

從調(diào)查結(jié)果看，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的教學(xué)效果仍不夠理想，主要體現(xiàn)在課程思政內(nèi)容啟迪效果、教學(xué)方法運(yùn)用效果兩方面。首先，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師“課程思政內(nèi)容具有教育啟迪效果”的情況調(diào)查中，僅32%的學(xué)生認(rèn)為好，62%的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生認(rèn)為不好。不少學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師講授的思政教學(xué)內(nèi)容只是偶爾具有良好的啟迪效果，大多數(shù)時(shí)候僅粗略地講授單調(diào)的理論性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的啟迪效果是不夠的。其次，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師“課程思政采用的教學(xué)方法和課堂互動(dòng)情況”的調(diào)查中，僅有28%的學(xué)生認(rèn)為好，66%的學(xué)生認(rèn)為一般，甚至有6%的學(xué)生認(rèn)為不好。很多學(xué)生指出，在專業(yè)教師進(jìn)行課程思政時(shí)，教師以講授為主，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與較少，很多學(xué)生表示“就是聽一個(gè)故事，聽過就算了”，思政內(nèi)容談不上入腦和入心。也就是說，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在“課程思政”教學(xué)中采用的方法仍是講授式且教育的啟迪性不夠，大多數(shù)學(xué)生對(duì)與會(huì)計(jì)相關(guān)的思政知識(shí)一知半解，印象不深刻，教學(xué)的效果仍不夠理想，沒有真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課上更好立德樹人的目標(biāo)。

三、本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”存在問題的原因

（一）“課程思政”理念的學(xué)習(xí)深度不夠

部分會(huì)計(jì)專業(yè)課教師和學(xué)生存在對(duì)“課程思政”理念的理解不全面的問題，究其原因是這兩個(gè)群體對(duì)“課程思政”理念的學(xué)習(xí)深度不夠。一是因?yàn)殛P(guān)于“課程思政”理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)議大多數(shù)停留在中央、地方或者是教育部門，各大本科院校的廣大會(huì)計(jì)專業(yè)課教師能夠接觸到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。即使本科院校有代表去參加學(xué)習(xí)，但是直接落實(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的層面較少。二是由于會(huì)計(jì)專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”理念的認(rèn)知不夠深入，在教學(xué)過程中自然也不能夠很好地將“課程思政”理念運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，所以使得部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知存在偏差。

（二）“課程思政”建設(shè)的行動(dòng)力度不足

各級(jí)黨委和政府對(duì)于高?！罢n程思政”建設(shè)十分重視，頒布了多個(gè)指導(dǎo)意見和文件，經(jīng)層層傳達(dá)和執(zhí)行，本科院校學(xué)校層面的行動(dòng)力度已經(jīng)足夠。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，到了本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)和教師層面，行動(dòng)力度還不夠。這也是導(dǎo)致教師教育培訓(xùn)次數(shù)較少、教學(xué)規(guī)劃不夠完善、“課程思政”元素的挖掘和融合力度不足、沒有開發(fā)更靈活多樣的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”的教學(xué)效果沒有達(dá)到理想狀況的根本原因。一個(gè)制度或者理念的執(zhí)行，需要“上行下效”，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師擔(dān)任的是“下效”的角色。但由于院系方面對(duì)于“課程思政”建設(shè)的各方面工作未出具一個(gè)有效的執(zhí)行機(jī)制，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師也很難發(fā)揮好“下效”作用。這些都延緩了本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的腳步，阻礙了本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的進(jìn)度。

（三）“課程思政”成效的檢驗(yàn)機(jī)制不全

從問卷調(diào)查和訪談中得知，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的“課程思政”成效檢驗(yàn)機(jī)制是有的，但是不夠全面。在現(xiàn)有的成效檢驗(yàn)機(jī)制中，大多數(shù)只是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，甚至有的學(xué)校會(huì)把檢驗(yàn)主體定位在思政課教師上。出現(xiàn)這一問題的原因是檢驗(yàn)主體沒有定位準(zhǔn)確，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的成效檢驗(yàn)主體應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)課教師和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生身上檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的教學(xué)能力和水平，從會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的角度檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師對(duì)于“課程思政”建設(shè)的執(zhí)行程度。此外，關(guān)于“課程思政”建設(shè)的成效檢驗(yàn)機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有形成一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。再加上每一個(gè)學(xué)校、每一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)不同，每一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力也不同，所以很難制定出合理的成效檢驗(yàn)機(jī)制和具體的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)

建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是確保能夠把思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容有效融合、協(xié)同育人的保障。本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的主體是會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，因此應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)。作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)課的教師，首先要在思想上深刻理解“課程思政”的含義。通過講座培訓(xùn)、實(shí)地考察、思想政治專題學(xué)習(xí)等多種措施，切實(shí)拓寬對(duì)“課程思政”的理解，真正把“課程思政”理念扎根在腦海中，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行有專業(yè)針對(duì)性的思想政治教育的行動(dòng)指南。其次，要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的思政教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)、提升。學(xué)?？山M織會(huì)計(jì)專業(yè)課教師就如何將思政元素融入專業(yè)課并如何進(jìn)行教學(xué)和采取何種教學(xué)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。學(xué)校可以通過組織會(huì)計(jì)專業(yè)課教師到思政課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、開展“課程思政”教學(xué)研討培訓(xùn)會(huì)等方式，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)水平。最后，要提升會(huì)計(jì)專業(yè)課教師課程思政理論知識(shí)水平。只有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，還需要會(huì)計(jì)專業(yè)課教師具備較高的思想覺悟，能深刻理解習(xí)近平新時(shí)代的思想并能堅(jiān)定社會(huì)主義的發(fā)展方向不動(dòng)搖的決心和毅力[6]。學(xué)校層面要不定期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師進(jìn)行思政理論培訓(xùn)，例如邀請(qǐng)專家進(jìn)行宣講、聽取馬克思主義學(xué)院教師的理論培訓(xùn)課等方式，加深會(huì)計(jì)專業(yè)課教師對(duì)思政理論知識(shí)、“協(xié)同育人”精神等的理解，更新會(huì)計(jì)法律、法規(guī)知識(shí)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，用扎實(shí)的課程思政教學(xué)功底去教育學(xué)生。

（二）完善會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的行動(dòng)力度。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”需要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，并根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的新需求，不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“課程思政”的教學(xué)規(guī)劃。其次，在吃透“上情”的同時(shí)，要學(xué)習(xí)參考兄弟高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和好的做法，借鑒“外情”，并結(jié)合“校情”，精準(zhǔn)施策[7]。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)規(guī)劃，要注意做到會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育中有思政教育、思政教育中有會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育，可分為職業(yè)理想信念教育、職業(yè)道德操守教育、專業(yè)分工協(xié)作教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]。

大一入學(xué)第一個(gè)學(xué)期，開展以專業(yè)導(dǎo)論為方向的職業(yè)理想信念教育。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，要讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的專業(yè)是什么、需要什么能力素質(zhì)、畢業(yè)后的就職去向、畢業(yè)的條件等等。在專業(yè)導(dǎo)論課上，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，告知學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)去向，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來所從事的財(cái)務(wù)崗位的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)往后的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。還可以邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生或畢業(yè)生進(jìn)行宣講，向新生傳授學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)。大一下學(xué)期至大二學(xué)年，開展以專業(yè)課程教學(xué)為主線的職業(yè)道德操守教育。例如在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)的水平；在稅法、稅務(wù)籌劃和財(cái)經(jīng)職業(yè)道德法規(guī)等課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不能因僥幸心理而做出偷稅、漏稅的違法行為。大三至大四學(xué)年，開展以實(shí)際教學(xué)為依托的實(shí)訓(xùn)分工協(xié)作教育。在這兩個(gè)學(xué)年，高校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)，既包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，也包括校外實(shí)習(xí)。無論是校內(nèi)還是校外的實(shí)訓(xùn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生組合進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)管理能力和協(xié)作能力。在整個(gè)大學(xué)期間，開展以學(xué)科技能競(jìng)賽為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校要積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、會(huì)計(jì)技能大賽、財(cái)務(wù)管理案例分析、財(cái)經(jīng)小論文等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，積極開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下由傳統(tǒng)會(huì)計(jì)向管理型、復(fù)合型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。

（三）挖掘與會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)相匹配的思政教學(xué)內(nèi)容

如何巧妙地將思政元素與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，需要教師以人才培養(yǎng)需求和專業(yè)課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，挖掘出與會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)相匹配的思政教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中有思政教育。會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”就是要在深度開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，利用各種途徑和工具篩選出與會(huì)計(jì)相關(guān)聯(lián)的、有教學(xué)意義的思政元素或者相關(guān)思政案例，將其與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中傳授給學(xué)生。亦可采用專門的財(cái)經(jīng)職業(yè)道德教材進(jìn)行教學(xué)，在條件允許的情況下，學(xué)校可以編寫與本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求相契合的教科書。又或者建立會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”案例資料庫等，以提供給每一位會(huì)計(jì)專業(yè)課教師參考使用。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在把握好會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)這個(gè)主線的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)，挖掘與會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)相匹配的思政教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（四）改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的教學(xué)方法

在實(shí)施“課程思政”的教學(xué)方法上，要改變以往單一的以教師教授為主的講授方法。首先，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“課程思政”時(shí)，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是教師直接主導(dǎo)。本科院校要將“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到“教師引、學(xué)生學(xué)”的模式。其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，多開展視頻教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)景演示等教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，給高校實(shí)施“課程思政”帶來了機(jī)遇。在備課時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師要能夠緊跟時(shí)代潮流，挖掘互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于會(huì)計(jì)的信息并挑選與課程內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在進(jìn)行思政教育的時(shí)候，要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利，正確引導(dǎo)學(xué)生。在課堂以外，教師將相關(guān)思政教育內(nèi)容發(fā)布在易班、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)表自己的看法。在寒暑假，學(xué)?？梢越M織或鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深切地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容。這樣，既保證了思政教育貫穿課堂內(nèi)外全過程，又達(dá)到了立德樹人的目的。

（五）打造會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的成效檢驗(yàn)機(jī)制

有效推進(jìn)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”建設(shè)，需要打造以落實(shí)立德樹人這一首要教學(xué)目標(biāo)為核心的成效檢驗(yàn)機(jī)制。首先，學(xué)生是檢驗(yàn)“課程思政”實(shí)施效果最直接的對(duì)象。一方面可通過案例分析、簡(jiǎn)答題等考試或考查的形式，檢驗(yàn)思政教育的成效。另一方面可從假期或課后的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行考核。對(duì)于假期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校可以要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的人或事物進(jìn)行實(shí)地考察、訪問，或是要求學(xué)生到財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)等。學(xué)生結(jié)束假期社會(huì)實(shí)踐后，所撰寫的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、心得體會(huì)等計(jì)入學(xué)分。對(duì)于課后期間的實(shí)踐，學(xué)?？梢耘c校外的事務(wù)所或者企事業(yè)單位達(dá)成合作協(xié)議。對(duì)于在校生，學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間組織學(xué)生到合作單位的財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行短期的參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠聽取前輩經(jīng)驗(yàn)，不斷提升會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。其次是針對(duì)教師的成效檢驗(yàn)機(jī)制，主要是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)。為讓廣大本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)課教師投身“課程思政”建設(shè)中，應(yīng)該要努力打造并完善會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。也就是說，要打造以教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)、公共服務(wù)業(yè)績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的考核評(píng)價(jià)體系，把會(huì)計(jì)專業(yè)課教師課外輔導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生健康成才的成效納入公共服務(wù)業(yè)績(jī)予以考核，不斷強(qiáng)化專業(yè)課教師群體的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[9]。同時(shí)，將教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，全面打造會(huì)計(jì)專業(yè)開展“課程思政”的成效檢驗(yàn)機(jī)制。