全日制工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的問(wèn)題與對(duì)策研究

黃東英，劉威，劉曉紅

（1.廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.廣西大學(xué)體育學(xué)院，廣西 南寧 530000）

黨的十九大報(bào)告提出，從2020年到2035年，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，再奮斗15年，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化[1]。到那時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國(guó)力將大幅躍升，躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列。必須增強(qiáng)我國(guó)整體的科研創(chuàng)新能力，才能不斷縮小我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，研究生是我國(guó)科研的主力軍，提升研究生的科研創(chuàng)新能力，對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列具有重要意義。近年來(lái)，許多學(xué)者都在研究與探索高等學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，特別是關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式與方法。例如張怡等人面向工科研究生的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式提出了鉆石培養(yǎng)模型，即為解決研究生缺乏創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題，提出的一種針對(duì)性的培養(yǎng)模式[2]。陳木龍等人通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出了研究生科研活動(dòng)所需的基本能力要素，包括成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力等八項(xiàng)[3]。李小昱等人分析了當(dāng)前研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的薄弱之處，并提出解決措施，即完善研究生教育創(chuàng)新機(jī)制、課程創(chuàng)新和探究性教學(xué)，改善科研資源環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)[4]。季俊杰利用概念組分析法歸納出了促進(jìn)研究生科研能力發(fā)展的10個(gè)主要因素，其中課程質(zhì)量的影響因子包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及教學(xué)成果等[5]。

由上述可知，研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)研究較為寬泛籠統(tǒng)，針對(duì)全日制工科研究生的科研創(chuàng)新能力提高的培養(yǎng)模式與方法還需進(jìn)一步地開展研究與探索。

一、全日制工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

（一）研究方向與專業(yè)不匹配

目前，大多數(shù)研究生在讀研期間所研究的方向和課題與本科期間所學(xué)的專業(yè)缺乏相關(guān)性，經(jīng)常出現(xiàn)本碩博研究方向相互獨(dú)立的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)和研究沒有連貫性，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成幫助甚微[6]。從導(dǎo)師的層面來(lái)講，許多博士研究生導(dǎo)師與碩士研究生導(dǎo)師的研究?jī)A向于容易出成果的方向，或?yàn)榱吮阌谏暾?qǐng)項(xiàng)目，沒有往自己本專業(yè)的方向去深究與探索，很難做出開創(chuàng)性的成果與突破，這對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的提高是弊大于利。

從學(xué)生個(gè)人的層面來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生礙于畢業(yè)條件的壓力，更傾向于選擇創(chuàng)新難度小、失敗風(fēng)險(xiǎn)小的研究課題，不利于鍛煉其科研創(chuàng)新能力。首先，興趣是最好的老師，對(duì)本專業(yè)的興趣是研究生科研能力提高的內(nèi)因和根源，這種非智力因素是決定其主觀能動(dòng)性、努力程度和科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本動(dòng)力，假如對(duì)所研究方向不感興趣的研究生，難以在工科枯燥的研究背景下潛心做科學(xué)研究，更難以做出創(chuàng)新性成果。沒有興趣作為前提，僅靠畢業(yè)條件的要求，顯然對(duì)提高全日制工科研究生的科研創(chuàng)新能力作用不明顯，這樣即便擁有優(yōu)厚的培養(yǎng)條件，也難以培養(yǎng)出有出色科研創(chuàng)新能力的人才[7]。其次，專業(yè)不匹配的研究生缺乏對(duì)眼前所研究專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，在有限的兩三年的科研時(shí)間內(nèi)，或者在如此枯燥又難懂的科研面前，從頭學(xué)起再慢慢摸索，無(wú)形中浪費(fèi)掉太多的時(shí)間與精力。因此，每個(gè)研究階段的研究方向與專業(yè)不匹配勢(shì)必對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的科研人員嚴(yán)重不利。

（二）課程質(zhì)量不佳

在課程設(shè)置上，許多研究生迫于畢業(yè)學(xué)分的要求，更傾向于選修要求低、容易過(guò)的課程，而非選擇對(duì)自己所修專業(yè)或者所研究方向有幫助的課程，這必然導(dǎo)致相關(guān)理論知識(shí)的缺乏。在課程內(nèi)容與教學(xué)方法上，部分教師通常單向灌輸理論知識(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法也不適合工科研究生的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)組織形式主要是理論教學(xué)和論文研究為主，極少開設(shè)與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)課程，公共基礎(chǔ)課或公共技術(shù)類課程不夠重視，加之教學(xué)資源和設(shè)備的不足使得研究生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這樣的教學(xué)模式致使全日制工科研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力弱，導(dǎo)致其很難養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。對(duì)于教學(xué)成果，大多數(shù)教師都只關(guān)心自己的“教”，傳統(tǒng)式地灌輸教學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容年年相似，并未關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更加不重視對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，單方面地灌輸與實(shí)施教學(xué)行為，致使教學(xué)成果不顯著。

（三）缺乏科研項(xiàng)目，科研經(jīng)費(fèi)不足

研究生的科研基本都是以項(xiàng)目為依托，項(xiàng)目是經(jīng)費(fèi)與課題的來(lái)源。對(duì)于全日制的工科研究生而言，假如沒有經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建不利，許多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐都無(wú)法開展，那些創(chuàng)新的想法就有可能會(huì)因此而被扼殺，沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明與支持，科研就無(wú)從談起。目前，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏仍然是全日制工科研究生科研活動(dòng)的一大限制，盡管項(xiàng)目能夠帶來(lái)一定的科研經(jīng)費(fèi)，但普通高校項(xiàng)目有限，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也比較少[9]。

普通高等學(xué)校的課題項(xiàng)目層次低或偏于陳舊，跟不上時(shí)代進(jìn)步的步伐。在申請(qǐng)課題時(shí)，為了避免與科研實(shí)力強(qiáng)的高校產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，許多研究生選擇風(fēng)險(xiǎn)性小、傳統(tǒng)的研究課題，或者創(chuàng)新難度小的課題。我國(guó)“985”“211”和“雙一流”高校畢竟是少數(shù)，培養(yǎng)出的研究生數(shù)量也有限，而目前我國(guó)對(duì)高質(zhì)量科研人員的需求量也空前地增加，因此即便提升擴(kuò)招量，僅憑一流高校的人才輸出也難以滿足創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才的需求量。

（四）研究生自身能力缺乏

有研究表明，我國(guó)大多數(shù)的研究生深受應(yīng)試教育的影響，對(duì)新生事物的系統(tǒng)分析能力和敏銳的洞察能力十分匱乏，也缺乏主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力，很難在科研活動(dòng)中具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)并勝任創(chuàng)新性的研究工作[10]。近年來(lái)，研究生的大量擴(kuò)招造成導(dǎo)師和研究生的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)，很難得到導(dǎo)師在科研方面的細(xì)心指導(dǎo)與幫助。部分研究生在科研活動(dòng)中不善于從新的角度思考和研究問(wèn)題，并提出自己的見解和觀點(diǎn)，傾向于簡(jiǎn)單重復(fù)他人的研究過(guò)程，沒有深入地去研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，這必然難以鍛煉和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。另外，部分研究生的讀研目的是拿到文憑之后找份穩(wěn)定的工作，科研創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，這部分全日制工科研究生的資料搜集與處理能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力較欠缺。

（五）導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)

有些導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生放任自流，只關(guān)心自己的項(xiàng)目與職稱的評(píng)定，抑或是奔波于校外工作，脫離了科研活動(dòng)的環(huán)境，不關(guān)心學(xué)生的想法和需求，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，對(duì)科研失去原有的熱情。此外，有些導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力不夠，也不著眼于提升自身的水平和能力，難以培養(yǎng)出具有較高科研創(chuàng)新能力的研究生人才。

（六）科研條件欠缺，環(huán)境不良

大多數(shù)的普通高等院校科研經(jīng)費(fèi)不足，缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，特別是開放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)甚是缺乏，某些校內(nèi)的開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也存在著收費(fèi)過(guò)高或難預(yù)約等現(xiàn)象，這給全日制的工科研究生的科研實(shí)驗(yàn)帶來(lái)一定的困難[9]。部分導(dǎo)師因?yàn)榭蒲薪?jīng)費(fèi)不足，無(wú)法為工科研究生搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)去做科研，造成學(xué)生難以從實(shí)踐中獲得真知，部分研究生僅憑一臺(tái)電腦與一個(gè)模擬軟件就走完整個(gè)研究生生涯，很難從實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中得到創(chuàng)新性的啟發(fā)。

在一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)里，老帶新的傳承性是很有必要且效果很好的科研活動(dòng)方式。新入學(xué)的研究生對(duì)科學(xué)研究了解不多，同門研究生之間有時(shí)存在著一些項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有經(jīng)驗(yàn)的師兄、師姐沒有把搜集與整理資料的方法、分析問(wèn)題的方法、做實(shí)驗(yàn)的方法、學(xué)習(xí)資料和本專業(yè)要熟練運(yùn)用的軟件等傳授給師弟、師妹，致使他們?cè)诳蒲猩献咛嗟膹澛?。同?jí)研究生之間也存在項(xiàng)目與獎(jiǎng)學(xué)金之間的競(jìng)爭(zhēng)，互相之間信息不流通，缺乏科研信息與思路的交流，科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)的這種不良情況不利于科研活動(dòng)的順利開展。

科研活動(dòng)包括科研實(shí)踐與學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)于工科研究生而言，科研實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)于其科研創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)意義重大，但大部分工科研究生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，而且很少能夠參加與研究方向相符的、比較前沿性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，得不到較高級(jí)別的學(xué)術(shù)思想和氛圍的熏陶。

自我國(guó)恢復(fù)研究生招生以來(lái)，研究生的教育與培養(yǎng)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)國(guó)力的提升貢獻(xiàn)了巨大力量，工科的科研創(chuàng)新水平也正在逐步拉低與發(fā)達(dá)國(guó)家的距離，水平正在不斷提升，說(shuō)明我國(guó)對(duì)工科研究生的教育與培養(yǎng)是有巨大效果的。但是我國(guó)工科研究生的培養(yǎng)仍然存在著以上諸多問(wèn)題，這對(duì)我國(guó)科研創(chuàng)新整體能力的提高、躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)是不利的。

二、全日制工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿研究生教育的整個(gè)過(guò)程。面對(duì)全日制工科研究生（以下簡(jiǎn)稱研究生）教育與培養(yǎng)的各種問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策與應(yīng)對(duì)措施，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力添磚加瓦。

（一）注重研究方向與專業(yè)的匹配度

針對(duì)研究方向與專業(yè)匹配的問(wèn)題，首先，鼓勵(lì)學(xué)生在選擇報(bào)考專業(yè)和入學(xué)前期，提前了解和深入學(xué)習(xí)該專業(yè)相關(guān)的學(xué)科背景、理論知識(shí)和實(shí)踐操作規(guī)范等，選擇適合自己的專業(yè)報(bào)考。其次，導(dǎo)師的研究方向應(yīng)該與自己所在學(xué)科的方向一致，避免學(xué)生在根據(jù)自己報(bào)考的專業(yè)選擇導(dǎo)師的時(shí)候，出現(xiàn)研究方向與所報(bào)專業(yè)不一致的問(wèn)題。再者，一般研究生所報(bào)的專業(yè)大多是自己感興趣的專業(yè)或者本專業(yè)，因此研究生應(yīng)該被鼓勵(lì)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)選題，或根據(jù)自己感興趣的研究方向進(jìn)行選題，而非導(dǎo)師所研究的方向，這在一定程度上能夠鍛煉、提高學(xué)生的科研能力。自己所感興趣的研究方向或挑戰(zhàn)性大但有風(fēng)險(xiǎn)的題目，對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著不可或缺的作用。

（二）注重課程教學(xué)的改革

針對(duì)課程質(zhì)量不佳的問(wèn)題，課程教學(xué)改革應(yīng)是全方位的、與時(shí)俱進(jìn)的，符合我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變需要。學(xué)校應(yīng)該合理地設(shè)置課程，學(xué)生應(yīng)該選擇與本專業(yè)相關(guān)的、專業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)科，認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，這是工科研究生科研能力提升的基本知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，例如以考試的方式考察本專業(yè)的理論知識(shí)，促使學(xué)生選修本專業(yè)的專業(yè)課程，彌補(bǔ)研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)的薄弱、專業(yè)知識(shí)狹窄等問(wèn)題。再者就是應(yīng)加強(qiáng)精品課體系建設(shè)，特別是體現(xiàn)前沿性和國(guó)際性的基礎(chǔ)課程設(shè)置，及時(shí)將前沿知識(shí)和最新的成果傳授給學(xué)生。

針對(duì)目前課堂教學(xué)模式滿堂灌、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式老舊等問(wèn)題，在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些能體現(xiàn)課程的專、深、精的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉和滲透，并要求學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和正確的思維方式，提高運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)工具提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如采用討論式、參與式、啟發(fā)式、學(xué)術(shù)報(bào)告式等教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在課程教學(xué)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變[11]。首先，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大師資力量，才能滿足研究生擴(kuò)招的需求。其次，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，提升教師與時(shí)俱進(jìn)的能力，使授課內(nèi)容能夠?qū)⒄n程的理論知識(shí)與前沿的研究聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的工程問(wèn)題和科研難題。另外，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師以培養(yǎng)出合格的學(xué)生作為教學(xué)考核的評(píng)判依據(jù)，或?qū)⒀芯可慕虒W(xué)成果納入職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使教師以此為動(dòng)力，挖掘出更加適合全日制工科研究生的授課內(nèi)容和授課方式，讓課堂不再流于形式，而是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。

（三）注重項(xiàng)目資源的分配

科研項(xiàng)目是提升研究生科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，針對(duì)科研項(xiàng)目分配不均的問(wèn)題，項(xiàng)目管理部門必要時(shí)要進(jìn)行有效調(diào)配，避免項(xiàng)目分配呈兩極化發(fā)展。其次，普通高校本身也需要反思自身的問(wèn)題，探明自身科研能力的薄弱之處，積極鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，重視項(xiàng)目的前期申請(qǐng)，認(rèn)真對(duì)待所得項(xiàng)目的科研過(guò)程，拿出過(guò)硬的研究成果。用項(xiàng)目提升研究生的科研創(chuàng)新能力和科研水平，既培養(yǎng)了研究生，又能夠?yàn)楹罄m(xù)的科研和項(xiàng)目申請(qǐng)積累經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，我國(guó)的綜合科研實(shí)力才能發(fā)展壯大。

（四）研究生自身的完善

針對(duì)學(xué)生自身的問(wèn)題，首先，學(xué)生應(yīng)該端正讀研動(dòng)機(jī)，熱愛科研，培養(yǎng)對(duì)科研的興趣，這對(duì)于工科研究生來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)楣た频目蒲写蠖鄶?shù)都是要解決晦澀難懂又枯燥的科研與工程難題，缺乏興趣與動(dòng)機(jī)將使研究難以堅(jiān)持，在選擇科研方向上，要有敢于挑戰(zhàn)的精神，沉下心來(lái)做研究。其次，研究生應(yīng)該提升自身文獻(xiàn)檢索和閱讀的能力，主動(dòng)查閱資料獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，特別是要用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光去獲取知識(shí)，主動(dòng)分析和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)與整理文獻(xiàn)是做科研的第一步，所以研究生要學(xué)會(huì)通過(guò)不同的路徑獲取文獻(xiàn)資料，并對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行妥善處理，然后帶著不同的問(wèn)題去閱讀文獻(xiàn)，并做好記錄以備回顧。再者，研究生在課程學(xué)習(xí)中除了要立足于課本的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解和探索前沿的專業(yè)理論知識(shí)以及與本學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)。最后，工科研究生的培養(yǎng)需要其掌握一定的理論和技術(shù)，去解決相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際科學(xué)與工程問(wèn)題。因此，研究生應(yīng)該要掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力，特別是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，所以在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不應(yīng)只以拿到數(shù)據(jù)作為目標(biāo)，而要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)分析、自主思考和創(chuàng)新的能力，尤其要學(xué)會(huì)獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

（五）導(dǎo)師隊(duì)伍的優(yōu)化

師資的質(zhì)量很大程度上決定學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)教師的科研水平與能力問(wèn)題，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)多鼓勵(lì)年輕的研究生導(dǎo)師以及科研水平相對(duì)較弱的導(dǎo)師多參與科研活動(dòng)，提升自身的科研水平。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、專業(yè)水平都有著指導(dǎo)作用，培養(yǎng)的研究生質(zhì)量與導(dǎo)師自身的素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平密不可分。因此應(yīng)該實(shí)行淘汰機(jī)制，對(duì)研究生培養(yǎng)能力不足的導(dǎo)師實(shí)行暫停招生，促使研究生導(dǎo)師不斷提升自己的科研能力，以提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體實(shí)力。

針對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任心問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)導(dǎo)師集中培訓(xùn)的力度，要求導(dǎo)師樹立指導(dǎo)意識(shí)和責(zé)任，將教書育人當(dāng)成自己的使命與責(zé)任，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和給予科研上的引領(lǐng)，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（六）加大對(duì)科研的管控力度

針對(duì)科研條件欠缺、環(huán)境不良問(wèn)題，應(yīng)該充分合理分配資源，加大對(duì)普通高等院?？蒲袟l件的投入，學(xué)校也應(yīng)制定對(duì)研究生開放的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用制度，降低使用費(fèi)用和預(yù)約難度，并鼓勵(lì)學(xué)院或?qū)煻酁檠芯可茖W(xué)合理地創(chuàng)新科研想法提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證。

針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)該注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取的科研團(tuán)隊(duì)需要選取一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有方的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人去帶領(lǐng)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人要協(xié)調(diào)好內(nèi)部的人際關(guān)系，定期舉辦一些有利于團(tuán)結(jié)的集體活動(dòng)，增加相互交流與合作的機(jī)會(huì)，使團(tuán)隊(duì)成員擁有歸屬感。

通過(guò)各種科學(xué)研究活動(dòng)，使研究生掌握科學(xué)研究的手段、方法和技能，培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究。學(xué)校與導(dǎo)師應(yīng)為研究生適當(dāng)提供或開設(shè)科研訓(xùn)練的平臺(tái)，搭建多種形式的學(xué)術(shù)交流，或給學(xué)生提供寬廣的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)與渠道，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，解放學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析我國(guó)高校的全日制工科研究生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題提出對(duì)策。全日制工科研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，想要提高研究生的科研創(chuàng)新能力絕不是一朝一夕之事，需要從國(guó)家到學(xué)校、管理部門、實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人一起齊心改善培養(yǎng)模式中存在的不足。