創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革研究

李世寧

（河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北石家莊 050000）

在當(dāng)前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。設(shè)計(jì)作為創(chuàng)造性的活動(dòng)，在具體工作落實(shí)時(shí)要涉及多方面品質(zhì)的綜合構(gòu)建，而在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期中，物品、過程、服務(wù)以及創(chuàng)新的要求可以使所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更加符合市場(chǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力[1]。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教育實(shí)踐工作，大部分高校都在積極探究教學(xué)模式創(chuàng)新的方法，工作室的教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)以課堂為核心的灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所的提供下，將專業(yè)知識(shí)理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練能力培養(yǎng)融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。雖然以小班教學(xué)為主的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的大班授課有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的是，由于工作室教學(xué)模式仍然處于摸索階段，因此在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一定的問題。

1.創(chuàng)新能力較弱

產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建要從學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于其進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，但當(dāng)前大多數(shù)高校雖然組織了第二課堂開展了工作室教學(xué)，但由于學(xué)生對(duì)學(xué)專業(yè)知識(shí)了解的片面性，在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，使得整體的工作室教學(xué)模式在落實(shí)時(shí)面臨著學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)實(shí)困境[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力密切相關(guān)，工作室教學(xué)模式的落實(shí)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合。但多數(shù)高校教師將更多的精力投入了專業(yè)理論體系的探究中，而忽視了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較少、個(gè)人實(shí)踐能力與市場(chǎng)不匹配的現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境影響了高校工作室教學(xué)模式的組織質(zhì)量。

在工作室教學(xué)模式的落實(shí)下，專業(yè)師資隊(duì)伍要強(qiáng)調(diào)多元能力，既要有開展教學(xué)的理論水平，也要有指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)踐能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，師資隊(duì)伍既要具備機(jī)械背景，又要具備設(shè)計(jì)背景，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，教師也要不斷的創(chuàng)新思維，開拓視野。但當(dāng)前大部分教師所掌握的專業(yè)技術(shù)能力與社會(huì)發(fā)展不匹配，其教學(xué)理念的落后、教學(xué)方法的單一都影響了工作室教學(xué)模式的組織質(zhì)量[3]。

2.課程創(chuàng)新不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，工作室的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差別，既強(qiáng)調(diào)課程之間的相互串聯(lián)，也強(qiáng)調(diào)在具體的項(xiàng)目完成對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。但當(dāng)前部分高校雖然采用了工作室的模式，但尚未對(duì)于其中的創(chuàng)新性進(jìn)行凸顯。課程課題不具備創(chuàng)新性，學(xué)生在具體的項(xiàng)目參與過程中更多地采用機(jī)械模仿的方式，而未進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。在教學(xué)模式落實(shí)中創(chuàng)新性不足，課程尚未從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，也影響了該種模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果[4]。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料、加工工藝等多樣化的課程，而工作室模式下對(duì)于其綜合能力的訓(xùn)練又建立在基礎(chǔ)扎實(shí)的背景之上。部分同學(xué)在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)未能有效地掌握，教師所采用的相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式又不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練不足，實(shí)際設(shè)計(jì)能力未得到鍛煉，在參與工作室的項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，表現(xiàn)出了能力與需求之間的不匹配，這種由于課程創(chuàng)新不足而帶來的人才培養(yǎng)效果受限是之后教學(xué)優(yōu)化中必然要改革的部分[5]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革策略

高校以新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)為背景，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從意識(shí)提高、能力訓(xùn)練多種角度出發(fā)，通過一流人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建，在扎實(shí)理論基礎(chǔ)與良好專業(yè)技能的同步掌握下使學(xué)生能更好地進(jìn)入社會(huì)開展與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的工作。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有著交叉性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，而學(xué)生除了基礎(chǔ)的專業(yè)理論之外，也要學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐課程，在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上鍛煉個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力[6]。

在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，通過教學(xué)體系的構(gòu)建、課程落實(shí)方式的變革，搭建出與現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求相符合的教學(xué)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)具體的措施出發(fā)：

1.建設(shè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程之間的融合，可以在傳統(tǒng)理論教學(xué)中融入實(shí)踐能力訓(xùn)練的部分，而通過該種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的搭建，學(xué)生在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中也能得到綜合能力的訓(xùn)練。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式只單一強(qiáng)調(diào)教師對(duì)理論體系的講解、忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合、忽視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能培養(yǎng)等問題的存在不利于培養(yǎng)符合時(shí)代建設(shè)需求的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)要不斷地更新理念、創(chuàng)新方法，搭建出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)工作與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求之間的統(tǒng)一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革要從課程體系的搭建出發(fā)，在內(nèi)容確定、課程教學(xué)創(chuàng)新、課程體系優(yōu)化的背景下，保障其所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案與人才發(fā)展相適應(yīng)，保障所開展的教學(xué)實(shí)踐工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)要求相統(tǒng)一。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室課程教學(xué)改革，可以從專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建出發(fā)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中主要向?qū)W生傳遞工程技術(shù)類相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的機(jī)械力學(xué)、工藝結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)建模等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。而該部分作為基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。同時(shí)，在專業(yè)技能課程構(gòu)建中，也要從學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練入手，通過手繪技能、軟件技能、軟件渲染等與具體設(shè)計(jì)工作相結(jié)合的表現(xiàn)技能的專門訓(xùn)練來使學(xué)生掌握在工作實(shí)踐中產(chǎn)品設(shè)計(jì)組織的方法。

最后的專業(yè)核心課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。核心課程中要依托具體的項(xiàng)目、具體的案例，從基礎(chǔ)技能到設(shè)計(jì)搭建出完善的課程體系，通過分模塊的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，保障其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)力，以教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)為方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.提升創(chuàng)新實(shí)踐能力

工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的構(gòu)建，教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力對(duì)于課堂的教學(xué)組織效果有著至關(guān)重要的影響。大部分教師雖然具備了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力，也有著極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，但在理論與實(shí)踐相結(jié)合中仍然存在著現(xiàn)實(shí)困境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，工作室的師資隊(duì)伍建設(shè)要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力等多角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生提出了多元能力的訓(xùn)練要求。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的、工作室教學(xué)在落實(shí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、藝術(shù)、社會(huì)、前瞻等多個(gè)角度的能力培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，為了保障良好的效果，要從教師這一實(shí)踐落實(shí)者的綜合能力提升出發(fā)。

作為高校，要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革要求，搭建與之相匹配的師資隊(duì)伍，在保障教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)其加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的建設(shè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有著交叉性極強(qiáng)的特征，而教師隊(duì)伍的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)來源的多樣化，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)之外，也要從設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)于教師進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的考察。

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提出的創(chuàng)新能力訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)組織的改革方向，高校也要積極開展教師培訓(xùn)，對(duì)于工作室的教師組織針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，在教師深入一線了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況、把握市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，使得高校教師熟練掌握最新的專業(yè)級(jí)技能和設(shè)計(jì)軟件。

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作最終要投入社會(huì)開展具體的社會(huì)建設(shè)，而知識(shí)的落后、內(nèi)容的陳舊并不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。為了保障教師所掌握知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，可以通過工作室教師在企業(yè)掛職的方式，使在校教師時(shí)刻了解企業(yè)當(dāng)前的設(shè)計(jì)人才需求狀況，也為后續(xù)工作室的項(xiàng)目承接奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

工作室的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究與理解背景下，使學(xué)生掌握理論化知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的能力。工作室教學(xué)模式在的落實(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為了更好地提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性主動(dòng)性，當(dāng)前工作室教學(xué)模式下可以以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)項(xiàng)目為主要訓(xùn)練課程課題使學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境下也能親身參與到企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，要從實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生將所學(xué)理論落實(shí)于具體的實(shí)踐探索中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師口頭講解的方法往往難以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。在工作室教學(xué)模式下，教師可以通過案例課題協(xié)同教學(xué)的方法，以線上線下混合式教學(xué)為手段，在企業(yè)教師與學(xué)校導(dǎo)師同步合作下，通過學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的具體參與，在項(xiàng)目的探索中分析問題、解決問題，保障學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下可以實(shí)時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在學(xué)生對(duì)于行業(yè)技術(shù)革新、未來走向具有更加清晰的了解與認(rèn)知的情況下，也能以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到課程的探究與學(xué)習(xí)中。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的搭建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂的主動(dòng)參與，而教師是課堂的指導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，為了保障項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的組織質(zhì)量要從項(xiàng)目的選擇出發(fā)，保障項(xiàng)目與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力之間的匹配，保障學(xué)生在參與過程中可以有效到得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

一般而言，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所能開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力存在著較大的差異，而對(duì)于教師而言，在項(xiàng)目的選擇中，要基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景、理論掌握情況來選擇具有不同難度的項(xiàng)目，在具體的落實(shí)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、層次化學(xué)習(xí)背景，教師也可以對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的分解，通過學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)來分配學(xué)生，保障學(xué)生可以將其所掌握的理論化知識(shí)與具體的項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。

4.加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)

課程教學(xué)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，可以使學(xué)生在理論化的設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)了解到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的體系。在理論化教學(xué)中，教師可以對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展、行業(yè)前景等有宏觀上的認(rèn)知。為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，工作室教學(xué)模式改革的質(zhì)量，在教學(xué)手段創(chuàng)新時(shí)也要關(guān)注課堂理論知識(shí)與課外實(shí)踐教學(xué)之間的統(tǒng)一。

除了教師基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，選擇項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)參與之外，在高校的教學(xué)環(huán)境下，也要為學(xué)生提供大量的課外實(shí)踐空間，通過學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加競(jìng)賽活動(dòng)、科技訓(xùn)練項(xiàng)目等活動(dòng)，更好地了解不同產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力。

工作室有著固定的場(chǎng)所，學(xué)生自主參加課外實(shí)踐活動(dòng)往往存在著指導(dǎo)不專業(yè)、參與效果有待提高的問題，因此基于該種教學(xué)背景，可以將工作室的教師指導(dǎo)與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過自行組隊(duì)、教師對(duì)于學(xué)生的課外項(xiàng)目與比賽進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，來使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更好地基于學(xué)生的興趣愛好。讓學(xué)生在自主參與過程中通過探究問題解決方式，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高有著積極的影響。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)涉及美學(xué)專業(yè)綜合能力實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教育體系改革背景下，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合可以更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及高校教育的持續(xù)改革。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時(shí)，也通過教學(xué)模式的改革，為學(xué)生提供實(shí)踐能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，通過理念的更新、教學(xué)手段的持續(xù)探究來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。