高校對外漢語教學(xué)中多媒體技術(shù)運用

肖井聰

（遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院 遼寧沈陽 110036）

引言

信息化社會對高校教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求，高校對外漢語教學(xué)作為新興的學(xué)科，需要在課堂上積極地引入多媒體技術(shù)，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息技術(shù)化[1]。多媒體技術(shù)操作便捷，并且功能比較多樣化，能夠有效突破以往僵化的漢語教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的漢語課堂教學(xué)氛圍。因此，高校對外漢語專業(yè)的教師應(yīng)當對多媒體技術(shù)的運用予以高度的重視，利用科學(xué)、合理的方式來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。

一、漢語語音教學(xué)

漢語語音教學(xué)能夠讓學(xué)生了解漢語語音的基本發(fā)音，為學(xué)生后續(xù)的聽、說、讀、寫與口語交流奠定堅實的基礎(chǔ)。漢語語音當中有兒化音、翹舌音、聲調(diào)等，因此，教師應(yīng)當利用多媒體技術(shù)來開展語音教學(xué)，使學(xué)生能夠融合聽覺、視覺這兩種感官來理解漢語語音。

很多來華留學(xué)生往往很難掌握自己母語中沒有的語音，或者沒有區(qū)別意義的語音。各個國家留學(xué)生的母語都有所差異，因此在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中會遇到各種各樣的困難。高校對外漢語教學(xué)對漢語語音進行講解時，會注重口型，包括舌位的高低，嘴唇的收攏，開口的大小，學(xué)生往往只能看到口型，看不到口腔內(nèi)部的活動情況。對于這樣的教學(xué)困難，教師應(yīng)當運用多媒體技術(shù)，利用生動的動畫視頻來展示漢語語音的發(fā)聲方法與發(fā)聲部位，將發(fā)生器官示意圖展示給學(xué)生，或者利用動畫的形式展示口腔內(nèi)部的發(fā)聲動作與發(fā)音部位。學(xué)生在觀看動畫的過程中結(jié)合相應(yīng)的發(fā)音，能夠更好地掌握中文語言的發(fā)音方法與發(fā)音要領(lǐng)。此外，對外漢語語音專業(yè)的教師，應(yīng)當運用其余的示意圖，對漢語發(fā)音進行模擬，幫助學(xué)生有效地開展語音訓(xùn)練。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備，將發(fā)音部位剖面的對比圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解發(fā)音部位、發(fā)音方式比較近似的音，教師可以利用不同顏色的符號來代表二者的區(qū)別。例如，“zh”和“z”的發(fā)音，在發(fā)“zh”的過程中，需要翹起舌尖，接近或抵住硬腭。而在發(fā)“z”這個音的過程中，舌尖需要伸平，輕抵齒背。教師在開展發(fā)音教學(xué)的過程中，應(yīng)當配合發(fā)音示意圖，并結(jié)合發(fā)音動畫引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在視覺與聽覺感官的刺激下，有效掌握中文語音的發(fā)音方法。

對于來華的留學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢語語音過程中，最難掌握的就是漢語的聲調(diào)。所以，高校對外漢語專業(yè)的教師應(yīng)當應(yīng)用科學(xué)合理的方法，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中出現(xiàn)聲調(diào)的偏差。教師應(yīng)當將聲調(diào)、示意圖利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，或者進行調(diào)值五度標記圖的展示，利用曲線或直線來進行聲調(diào)變化的展示。或者利用動畫或者圖片來展示一聲平、二聲提、三聲拐彎、四聲降，使學(xué)生能夠生動、直觀地了解漢語語音的四個聲調(diào)，并且跟隨音頻某個漢字的不同聲調(diào)、念法，進行不斷演練，看、聽、練三者結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地了解漢語語音聲調(diào)。教師在實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當善用教學(xué)軟件，將學(xué)生的發(fā)音曲線利用多媒體設(shè)備直觀地顯示出來，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看標準的發(fā)行曲線，從而使學(xué)生能夠糾正他們錯誤的發(fā)音。

二、漢字教學(xué)

與西方的表音文字不同，漢語屬于表意文字，因此，很多來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，認為漢字難認、難讀、難寫，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。因此，高校對外漢語專業(yè)的教師應(yīng)當結(jié)合漢字表意的特點，利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源以及造字法，還有漢字在歷史中的演變過程。教師可以運用電腦軟件為漢字配上聲音或者生動的畫面，使?jié)h字會跳舞、會說話，從而有效地提升課堂教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與漢語學(xué)習(xí)之間的距離。在對學(xué)生進行日、月、瓜等象形字的講解過程中，教師應(yīng)當展示西瓜、月亮、太陽的圖片，讓學(xué)生充分地了解漢字從原始形態(tài)逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字的過程，這對于學(xué)生理解漢字的字義與字形有著極為關(guān)鍵的幫助。

筆順與筆畫是漢字書寫的重點內(nèi)容，筆畫包括復(fù)合筆畫與基本筆畫，是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，因此，高校對外漢語專業(yè)的教師在講解漢字筆畫的過程中，首先應(yīng)當利用靜態(tài)圖片來展示筆畫，用紅色的箭頭來表示筆畫的走向，然后用動態(tài)動畫來展示筆畫的書寫過程，將筆畫的讀音配在動畫上，引導(dǎo)學(xué)生跟讀筆畫。之后，教師應(yīng)當利用多媒體設(shè)備出示與該筆畫相關(guān)的漢字，并且用醒目的紅色來表示該筆畫的突出部位，從而加深學(xué)生的記憶。教師在講解復(fù)合筆畫的過程中，需要利用各種色彩將其基本筆畫標出。教師可以利用靜態(tài)圖片來展示筆畫的讀音和名稱，然后利用動畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生一邊書寫一邊跟讀。正確的筆順有利于學(xué)生將漢字書寫得正確、美觀，因此，高校對外漢語專業(yè)的教師應(yīng)當結(jié)合相應(yīng)的例字，開展筆順教學(xué)。教師可以利用分解圖的形式來展現(xiàn)各個筆畫，也可以利用動畫的形式展現(xiàn)漢字的書寫過程，并對其配上聲音，使學(xué)生能夠照筆順邊書寫邊進行筆畫的朗讀，通過這種生動形象的方式學(xué)習(xí)筆順，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣。

三、漢語詞匯教學(xué)

高校對外漢語專業(yè)在開展詞匯教學(xué)的過程中，詞匯的釋義與運用是核心的教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)當利用多媒體技術(shù)促進視頻、聲音、文字的交互，從而為學(xué)生帶來多元化的感官體驗，有效地提高詞匯教學(xué)的效率，使來華留學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢語詞匯的音、義、形以及使用方法，加深學(xué)生對漢語詞匯的理解與記憶，并且能夠在真實的情景中使用所學(xué)的詞匯。

1.詞語釋義

在高校的對外漢語詞匯教學(xué)過程中，詞匯釋義占據(jù)著十分重要的地位。來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，往往存在很大的困難，因此教師應(yīng)當利用多媒體的形式，結(jié)合詞語的不同性質(zhì)來展示漢語詞匯。例如，可以利用圖片來展示名詞及其詞義，使學(xué)生能夠生動形象地了解詞意。相對于現(xiàn)存在的實物，教師也可以利用圖片來展示。以《漢語教程》中的課文為例，在學(xué)習(xí)“你吃什么”這節(jié)課的過程中，文中出現(xiàn)了包子、米飯、雞蛋湯、餃子等漢語詞匯，教師可以用多媒體設(shè)備展示這些詞匯的圖片，使學(xué)生在觀察圖片的過程中，能夠立刻了解詞匯的含義。在學(xué)習(xí)《漢語不太難》這一課的過程中，里面有他們、他、她的等代詞。教師在進行這些代詞講解的過程中，也可以用多媒體設(shè)備展示圖片，加深學(xué)生的記憶。在開展?jié)h語詞匯教學(xué)中，量詞是教學(xué)中的重難點，以有關(guān)藥物的量詞為例，一粒、一包、一瓶、一盒、一片、一丸都有它們各自的意義，只單獨進行意義的講解，很難使學(xué)生理解他們的含義。因此，教師通過多媒體設(shè)備的展示，使學(xué)生更加生動形象地理解漢語量詞。對于形容詞與動詞，教師也可以利用多媒體設(shè)備中的動畫、圖片、聲音來對詞語的含義進行解釋。例如，在學(xué)習(xí)“瘦”“胖”這兩個漢字詞匯的過程中，教師可以利用比較夸張的漫畫形象來加深學(xué)生對這兩個字的印象。在學(xué)習(xí)動詞“打”的過程中，教師可以將打人、打傘、打車、打游戲等圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片了解“打”的各種含義。此外，教師還應(yīng)當根據(jù)意向，在照片下面展示該意向的其他構(gòu)詞，使學(xué)生在同一語境下掌握“打”的各種用法，從而有效地提高學(xué)生對漢字詞義的學(xué)習(xí)效率。

2.詞匯應(yīng)用訓(xùn)練

對外漢語專業(yè)教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在交際環(huán)境中運用漢語詞匯。教師可以利用多媒體教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯搭配訓(xùn)練、詞語辨析、詞匯的縱向橫向擴展練習(xí)，可以利用錄像、視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)詞匯練習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到、聽到的信息來聯(lián)想相關(guān)的詞匯，并且將詞匯寫下來，或者引導(dǎo)學(xué)生進行看圖說話，使學(xué)生不僅能夠加深對生字詞的理解，還能在交際情境中運用所學(xué)的詞匯。例如，以《漢語教程》為例，在學(xué)習(xí)《學(xué)校里面有郵局嗎》這一課的過程中，其中包含了很多的方位詞，教師首先應(yīng)當利用多媒體設(shè)備，將某些地方的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合照片所給出的提示，訓(xùn)練方位詞的應(yīng)用方法。例如，圖書館在運動場的東邊，運動場在郵局的南邊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過句式變換的形式來使用方位詞，例如，運動場的北邊是郵局，運動場的東邊有一個圖書館。再如，學(xué)習(xí)“氣候”這個詞匯的過程中，教師首先運用多媒體設(shè)備展示各個季節(jié)的不同氣候，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的漢語來表達自己所在區(qū)域的氣候情況，鼓勵學(xué)生對比自己家鄉(xiāng)的氣候與中國本土的氣候，從而使學(xué)生深入地了解氣候這個詞匯的用法，加深學(xué)生對相關(guān)詞匯以及漢語表達方式的理解與認識，從而有效地提升學(xué)生漢語表達能力與詞匯聯(lián)想能力。

四、漢語語法教學(xué)

來華留學(xué)生母語的語法系統(tǒng)與漢語語法有著極大的差異，因此，教師在進行漢語語法講解的過程中，學(xué)生往往很難了解漢語語法規(guī)則，在實際應(yīng)用的過程中經(jīng)常會存在語用錯誤。因此，高校對外漢語專業(yè)應(yīng)當引入多媒體技術(shù)，從各方面來展現(xiàn)漢語語法，從而使?jié)h語語法能夠形象生動、通俗易懂地展現(xiàn)在來華留學(xué)生的面前，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置情境導(dǎo)入語法

高校對外漢語教學(xué)的核心，是為了提升來華留學(xué)生的漢語交際能力。因此，在開展語法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用漢語來表達自己的想法。如果學(xué)生在表達的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)當及時地運用正確的語法知識來進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中文語法，從而有效地改善漢語語法學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在開展《我去郵局寄包裹》這一課的教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容的主要語法是連動詞。教師可以通過Flash動畫的形式展現(xiàn)蘇珊到郵局寄包裹，羅寧乘坐飛機前往上海的動畫，鼓勵學(xué)生利用漢語語言來闡述動畫當中的內(nèi)容。在學(xué)生積勇躍發(fā)言的過程中，教師及時地進行漢語句子的展示，“羅寧坐飛機去上海，蘇珊去郵局寄包裹”，從而有效地引入連動詞語法的學(xué)習(xí)，這不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味性的漢語課堂，并且還能夠加深來華留學(xué)生對漢語語法的理解。

2.利用動畫、公式、圖像、表格解釋語法

多媒體技術(shù)能夠有效地提升漢語語法教學(xué)的效率，因此，高校對外漢語專業(yè)教師講解漢語語法結(jié)構(gòu)的過程中，可以利用簡潔的表格或公式來突出重點語法內(nèi)容。在講解漢語語用和語義的過程中，教師可以利用動畫圖像等方式創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，加深學(xué)生的理解與認識。例如，在對學(xué)生進行連動句講解的過程中，教師利用湯姆去圖書館看書，蘇珊去郵局寄包裹等漢語句子，有效地展示出漢語連動句的結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對聯(lián)動劇的認識，聯(lián)動劇主要指位于由兩個或以上的動詞或動詞組所構(gòu)成的句子。

3.利用情境開展語法練習(xí)

來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中，不僅要掌握語法知識，還應(yīng)當在適當?shù)那榫持羞M行語法訓(xùn)練。高校對外漢語教學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)當利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建真實的漢語語言情境，充分地調(diào)動學(xué)生的感官體驗，有效地改善學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效率，突破以往僵化的漢語教學(xué)課堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)動劇語法訓(xùn)練的過程中，教師可以進行圖片或視頻的展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻當中的畫面來練習(xí)連動句的用法，接著教師可以將一些詞匯、漢語句子提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)交替練習(xí)，從而有效地強化學(xué)生對于連動句的用法。

五、中國文化教學(xué)

漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，并且具有極強的文化性與傳播性[2]。因此，在漢語教學(xué)的過程中，不能忽視對中國文化的融入。高校對外漢語專業(yè)的教材當中，蘊含著大量富有中國特色文化的句子或主題。學(xué)生由于漢語水平有限，理解教材內(nèi)容的過程中，往往斷章取義，對中國文化一知半解，很難深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，教師應(yīng)當善用多媒體設(shè)備，通過聲音圖片、視頻鏈接等多元化的形式，引導(dǎo)學(xué)生近距離地欣賞我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效實現(xiàn)中華文化的傳播。

例如，在開展《我打算請老師教我京劇》這堂課的教學(xué)過程中，其中蘊含了中國畫、書法，京劇等，具有中國特色的文化元素。因此，在開展這堂課的實踐教學(xué)過程中，高校對外漢語專業(yè)的教師應(yīng)當在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量有關(guān)京劇藝術(shù)的圖片與視頻，使學(xué)生能夠近距離地接觸京劇當中的生旦凈末丑、動作、唱腔、扮相等，從而使學(xué)生能夠深刻地體會京劇藝術(shù)的魅力。書法教師可以引導(dǎo)來華留學(xué)生了解文房四寶，將各種大師的書法作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到草書的豪放、行書的瀟灑飄逸、隸書的古樸、楷書的端莊秀美，使學(xué)生在了解書法藝術(shù)的過程中，能夠?qū)h字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。相較于西方油畫，中國古典的繪畫藝術(shù)利用水墨顏料在絹或者宣紙上作畫，比較追求寫意，有獨特的魅力，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以將有關(guān)國畫的視頻展示給學(xué)生，有效提升學(xué)生中國國畫的興趣與熱情。教師還可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行京劇、書法、國畫等藝術(shù)作品的收集，使學(xué)生在潛移默化的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠有效提升對外漢語專業(yè)學(xué)生的文化教學(xué)，使學(xué)生夠深刻地體會中華文化的魅力與美感。

結(jié)語

總而言之，在高校對外漢語教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢，能夠有效突破教材、空間、時間的限制，為學(xué)生提供靈活的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗與文化背景的教學(xué)氛圍，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生帶來趣味性的漢語課堂，有效提升高校對外漢語教學(xué)的效果。