閱讀為基：提升初中生英語核心素養(yǎng)

周 琴

（江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué) 江蘇南通 226100）

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢下，英語的重要性越來越高，作為國際性語言，英語是新時(shí)代人才必須掌握的重要能力。閱讀能夠幫助學(xué)生提高對英語知識的理解能力，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到英語文化，并促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提升。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

一、問題情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)讓學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)，避免學(xué)生盲目閱讀。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中需要注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，針對不同學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)針對性的閱讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如在學(xué)習(xí)牛津版英語八年級上冊第八單元“Natural disasters”的知識時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在開始教學(xué)之前，可以對學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：What natural disasters have occurred in China？What will you do when there is a natural disaster？What natural disasters do you know and what are their characteristics？

通過三個(gè)問題，引出本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容Natural disasters（天災(zāi)），在學(xué)生思考問題的過程中教師可以在一旁進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ徽J(rèn)識的單詞和句式有一定的了解。在問題情境中，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的問題背景。教師可以利用多媒體播放有關(guān)地震、海嘯、臺風(fēng)或者火山噴發(fā)等視頻或者圖片資料，配合上身臨其境般的聲音讓學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)地震的知識內(nèi)容有更加深刻的理解和掌握。教師需要盡量指導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過的英語單詞和句式，通過簡單時(shí)態(tài)的運(yùn)用來回答教師提出的問題，從而使學(xué)生能夠通過問題基本了解有關(guān)天災(zāi)的描述。教師可以這樣提問學(xué)生：What should you do when there is an earthquake in the place where you live？讓學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片以及視頻進(jìn)行簡單的描述和回答。這一過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識地質(zhì)災(zāi)害的同時(shí)掌握災(zāi)害的特點(diǎn)，并認(rèn)識和理解有關(guān)天災(zāi)的基礎(chǔ)單詞，比如lighting、storm、rainstorm、thousands of以及half an hour later等等。在問題情境中每個(gè)學(xué)生的思維都非常活躍，而且在這一過程中學(xué)生帶著問題閱讀教材以及課件能夠更有效地吸收知識，避免傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生盲目閱讀的情況出現(xiàn)[1]。

創(chuàng)設(shè)問題情境在初中英語閱讀教學(xué)中是非常常見但也非常重要的一種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。作為初中英語教師，應(yīng)該通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)為接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容作良好的鋪墊。

二、文化交流，掌握文化內(nèi)涵

在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，使學(xué)生掌握文化內(nèi)涵非常重要。學(xué)習(xí)英語的目的并不是為了讓學(xué)生記住單詞或者句式，而是要讓學(xué)生利用英語進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上了解英語國家的文化，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流，為初中生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生文化意識能夠使學(xué)生形成全面文化思維，在英語閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感受中西方文化的差異性，從而使學(xué)生能夠形成正確的文化觀念，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)牛津版七年級上冊第五單元“Let，s celebrate!”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過閱讀去了解中西方的文化差異，了解國外慶祝節(jié)日的方式方法，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成世界文化意識。在課程開始的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠掌握文章大意和主要知識。然后，教師可以組織學(xué)生分角色扮演，在閱讀和對話的過程中讓學(xué)生掌握有關(guān)節(jié)日和慶祝的單詞和短語，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生了解西方節(jié)日的背景以及主要的慶祝方式。每個(gè)學(xué)生都喜歡慶祝節(jié)日，通過這種方式能夠讓學(xué)生的閱讀興趣大大增強(qiáng)，主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師可以通過多媒體展示一些扮演鬼怪的小孩子在一棟房子面前討要糖果的圖片，然后詢問學(xué)生：Do you know what festival this is？學(xué)生們根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的知識紛紛回答：It's Halloween!接著教師可以對學(xué)生說：So do you know how Halloween is celebrated in western countries？I have some candy here.If any student can ask for candy in English according to the custom of Halloween，I will give him candy.

通過這一方式課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，教學(xué)效果大大增強(qiáng)，學(xué)生的探究欲望更加濃厚。教師還可以將西方的圣誕節(jié)慶祝方式和中國的春節(jié)等慶祝方式進(jìn)行對比，運(yùn)用問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)等多種方式組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生能夠在掌握Christmas以及Spring Festival等單詞的同時(shí)，了解中西方文化差異。在進(jìn)行對比的過程中學(xué)生的文化意識將會大大增強(qiáng)，同時(shí)加深學(xué)生對西方文化的認(rèn)知和印象，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

通過文化意識培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中提升自己的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界文化觀念，豐富學(xué)生英語知識儲備的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力。教師需要重視文化閱讀教學(xué)，明白英語作為語言類學(xué)科最終的目的是應(yīng)用交流而不是單純記憶單詞短語和句式。教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展文化交流，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、傳授方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要英語教師傳授給初中生正確的英語閱讀方法，培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣。初中生的英語認(rèn)知能力較差，在英語閱讀過程中容易出現(xiàn)閱讀速度過慢、閱讀理解較為艱難等多種情況，教師需要幫助初中生掌握正確的閱讀方法，通過英語閱讀來培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣。

例如在教學(xué)“Farmers and snakes”這篇英語小故事的時(shí)候，教師就可以傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠正確閱讀本篇故事。這篇小故事主要講的是一個(gè)農(nóng)夫看到一條蛇在冬天被凍僵在野外，于是將蛇放在自己的胸口里取暖，然而蛇并不領(lǐng)情在蘇醒之后咬了農(nóng)夫。相應(yīng)的教學(xué)方法傳授上，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握自主閱讀能力，能夠結(jié)合關(guān)鍵詞句對整個(gè)小故事進(jìn)行翻譯，從而了解整個(gè)小故事的起因經(jīng)過以及結(jié)果。教師可以幫助學(xué)生制作閱讀小卡片，以問題的形式讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行英語閱讀，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。比如為什么農(nóng)夫要救一條蛇，為什么蛇會在蘇醒之后咬農(nóng)夫以及這個(gè)故事告訴我們什么道理等等。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠享受閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)知識。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中教師需要擺脫以往思維的限制，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)制定科學(xué)化的教學(xué)方案，并將各個(gè)要素聯(lián)系到一起，提升各部分知識的關(guān)聯(lián)性。教師需要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，通過給予學(xué)生閱讀問題以及尋找文中關(guān)鍵詞句和主題句式等多種手段，促進(jìn)學(xué)生和文本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)。

四、合作探究，強(qiáng)化交際能力

英語學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)交際能力的提升，因此教師需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面。合作探究是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要方式之一，教師可以在英語閱讀教學(xué)中組織學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文章進(jìn)行對話式英語交流，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。

例如在學(xué)習(xí)牛津版八年級上冊第一單元《Friends》的知識時(shí)，教師可以組織每個(gè)小組學(xué)生開展討論對話，來提升學(xué)生的英語交際能力。在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握“What does he look like？”“I have wonderful friend named/called”“He is one of”等多種重點(diǎn)句型，并運(yùn)用這些句型進(jìn)行對話交流。教師在多媒體設(shè)備上展示以下幾個(gè)問題：What is he like？How do you get along with your friends？What are the advantages（優(yōu)點(diǎn)）of your friend？展示問題之后教師可以組織學(xué)生和自己同組同學(xué)或者同桌進(jìn)行交流討論，兩兩一組雙方輪換提問和回答，在這一過程中充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行交流和回答對方的提問。通過合作探究讓學(xué)生對教材中的英語文章有更深的理解和掌握，讓學(xué)生可以在合作交流中提升自己的英語閱讀能力，使學(xué)生能夠更有效地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。在合作探究過程中教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些額外的英語對話式文章，讓學(xué)生能夠通過閱讀和對話提升自己的英語應(yīng)用能力，形成初中英語課程閱讀的良性循環(huán)。

在開展合作探究中教師需要注重課堂節(jié)奏的把控，避免出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂無序的情況。部分初中生英語閱讀和應(yīng)用能力并不強(qiáng)，因此在合作交流時(shí)很有可能出現(xiàn)力不從心的情況，教師應(yīng)該在班級中來回巡視，必要時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在合作探究過程中提升自己的英語閱讀能力和交際能力。

五、閱讀評價(jià)，樹立閱讀自信

傳統(tǒng)的初中英語閱讀評價(jià)方式比較片面，沒有針對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，很多英語教師主要評價(jià)的內(nèi)容僅僅是學(xué)生是否能夠流利讀完整篇英語文章，并將重點(diǎn)放在了記憶背誦上忽視了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。這種不科學(xué)的閱讀評價(jià)方式使學(xué)生在閱讀的時(shí)候更側(cè)重于死記硬背，而非理解性的閱讀，不僅英語交際能力得不到提升，英語思維也遭到了限制，形成了固化的英語思維，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“My school life is interesting”時(shí)，教師需要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生暢所欲言，并在這一過程中觀察學(xué)生的英語閱讀情況，提升學(xué)生的英語閱讀能力?；诮滩恼n文語篇，通過多媒體播放視頻以及圖片等方式讓學(xué)生能夠關(guān)注文本的特征，并了解其背景知識，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)所了解的單詞以及句式來推測語篇的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，最后讓學(xué)生懂得珍惜校園生活。在閱讀評價(jià)過程中教師需要轉(zhuǎn)變以往的評價(jià)方式，采用多種評價(jià)手段對學(xué)生的多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

對于初中生來說，要想學(xué)好英語就需要多閱讀，多思考，這也是大多數(shù)語言類學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式。就好像學(xué)生平時(shí)閱讀小說或者經(jīng)典名著一樣，英語閱讀是學(xué)習(xí)英語知識、強(qiáng)化語言技能的重要手段。學(xué)生能夠在閱讀過程中擴(kuò)大自己的知識面，提升自己的邏輯思維能力以及分析能力，并強(qiáng)化自己的英語核心素養(yǎng)。

六、課外延伸，培養(yǎng)閱讀能力

英語并不是學(xué)生的母語，而且受到母語遷移的負(fù)面影響，學(xué)生很容易將漢語和英語搞混，從而出現(xiàn)“中式英語”的情況。針對英語的復(fù)習(xí)教師需要和其他學(xué)科區(qū)別開來，通過課外延伸拓展學(xué)生的英語知識儲備，挖掘可以利用的英語資源，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。課外延伸的方式多種多樣，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)完之后，教師需要深入研究學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，除了必要的習(xí)題練習(xí)之外，教師還應(yīng)該活躍學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如教師可以為學(xué)生播放一些低難度的美劇，比如《生活大爆炸》或者《老友記》等等，并在其中添加中英文雙語字幕，提升學(xué)生的英語閱讀實(shí)踐能力。教師還可以為學(xué)生推薦一些簡單的英語書籍或者英語刊物等等，提升學(xué)生對英語知識的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力。除此之外，教師還可以在課后開展英語電影觀后感寫作活動，寫作是閱讀的進(jìn)階，在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的同時(shí)學(xué)生的英語閱讀能力也得到了強(qiáng)化。教師可以在第二天的課程中留出一定的時(shí)間，組織學(xué)生大聲朗讀自己寫的觀后感，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣除了能夠大大提升學(xué)生的英語閱讀能力之外，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

課外延伸是鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也是豐富學(xué)生英語知識儲備的關(guān)鍵手段。教師需要在課外延伸的過程中注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師需要精心選擇閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在快樂輕松的閱讀氛圍中針對性提升自己的英語閱讀能力。初中生對枯燥的英語文章大多不感興趣，但如果教師可以結(jié)合著名的影視作品來選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生沉浸在作品閱讀中，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)課外延伸的目的。

例如在學(xué)習(xí)《Film》這一單元時(shí)，以選擇著名的影視作品對應(yīng)的英語書籍，并將其當(dāng)做教學(xué)的主要素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如同學(xué)們都很喜歡《哈利波特》系列電影，教師就可以尋找對應(yīng)的故事書籍組織學(xué)生閱讀，并結(jié)合影視作品嘗試自己探究英語書籍中的知識點(diǎn)以及不認(rèn)識的單詞短語。在閱讀書籍的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)讀書記錄卡，將自己每天的閱讀情況記錄在記錄卡中。每周將自己的記錄卡分享給大家，并利用英語簡單說一下自己的閱讀心得。教師可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來選擇合適的閱讀素材，開展英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。同時(shí)教師還需要保證閱讀文本具有新穎性，能夠讓學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀，寓教于樂，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段。教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立起閱讀意識，指導(dǎo)學(xué)生在課后能夠完成英語閱讀復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的強(qiáng)化和提升。