高中歷史教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

肖楠楠 佟銀霞

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130032）

游戲化教學(xué)是指教師在課堂上引入游戲化的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科更加感興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中歷史課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面的、個(gè)性的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)[1]。因此，游戲化教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)之中，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、高中歷史教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

雖然新課程改革在高中歷史教學(xué)中如火如荼地進(jìn)行，很多學(xué)校和教師也都不斷摸索，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，但是依然沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果。主要原因在于以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)重視不夠

由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)數(shù)英為代表的主要學(xué)科在教學(xué)方面受到極大的重視，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也更加便利。而作為副科的歷史在教學(xué)中并沒(méi)有引發(fā)太大關(guān)注。在應(yīng)試教育體制下教師也更傾向于傳統(tǒng)的“以教科書(shū)講授為主”，不愿研究設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)，在課堂上不注重學(xué)生的體驗(yàn)度，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，而且更多的學(xué)生愿意將大多數(shù)時(shí)間投入到主科學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史課堂的興趣度不高，沒(méi)有端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)起到一定阻礙作用。

2.教師本身對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的不利影響

教師教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題不利于歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。具體表現(xiàn)在：

其一，教學(xué)觀念仍停留在傳授書(shū)本知識(shí)上，而忽略學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。許多歷史老師認(rèn)為歷史教學(xué)的關(guān)鍵是講述歷史知識(shí)，而學(xué)生主要是對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)是課程的內(nèi)容，是教學(xué)材料，即教學(xué)大綱、教材上的內(nèi)容，一切以考試范圍為準(zhǔn)，這無(wú)疑是將歷史知識(shí)“單方面化、一律化、權(quán)威化和獨(dú)一化”。使得教學(xué)過(guò)程中也片面集中于講授式教學(xué)，并沒(méi)有設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)以吸引學(xué)生興趣。

其二是對(duì)教學(xué)改革的誤讀而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)新課改的腳步邁入高中課堂，由于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及行為習(xí)慣，有部分教師誤讀了課程改革中以“學(xué)生中心”，從而造成錯(cuò)誤實(shí)踐。在歷史課堂中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，而忽視了教師的參與。一些教師將新的歷史教學(xué)理念視為教學(xué)方法的改革，因此他們注重改變教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)。其他一部分教師將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理解為“貼近生活，節(jié)節(jié)生硬貫穿”，因而在歷史課堂上過(guò)分地生硬強(qiáng)加核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)前后毫無(wú)邏輯聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行生硬處理。它顯然削弱了學(xué)生對(duì)歷史本身的學(xué)習(xí)。這些基于對(duì)教師改革誤解的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

其三是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的歷史情境。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，由于部分教師長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，形成了自身的懈怠以及教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致教師提出的相關(guān)問(wèn)題通常來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)期固定不變的，部分問(wèn)題在市面的參考書(shū)上都能尋找到答案。在僵化的問(wèn)題和各種工具書(shū)的影響下，課堂完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與，整個(gè)課堂處于“老師問(wèn)，學(xué)生答，老師教，學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài)。學(xué)生在這種狀態(tài)下，對(duì)課堂的融入度不高，參與性不強(qiáng)，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答必須符合老師的期望，不能有不同的意見(jiàn)。盡管許多學(xué)生有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，但他們很少有機(jī)會(huì)理解和與他人交流。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處于被動(dòng)的思考狀態(tài)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、質(zhì)疑權(quán)威的能力。

3.學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣

在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)目的單一重結(jié)果，輕過(guò)程，很多高中生反映歷史課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，其中最大的原因是高中歷史課堂教學(xué)方法很單一?！袄蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)高中歷史課堂的需求。無(wú)聊乏味的教學(xué)形式、傳統(tǒng)的授業(yè)方式讓學(xué)生對(duì)歷史課堂不感興趣，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式無(wú)非是“開(kāi)展教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知識(shí)講授新知識(shí)—鞏固新知識(shí)—下發(fā)作業(yè)”[2]，簡(jiǎn)單的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)索然無(wú)味。從書(shū)本中獲取歷史知識(shí)成為學(xué)生的唯一手段。學(xué)生不能通過(guò)離開(kāi)課堂參觀古跡、觀看歷史紀(jì)錄片等方式進(jìn)一步豐富自己的歷史知識(shí)，漸漸對(duì)歷史這門課程失去了興趣。另一方面，由于很多教師“重結(jié)論，輕過(guò)程”，在歷史教學(xué)過(guò)程中，只注重問(wèn)題的答案，不考查知識(shí)的前后脈絡(luò)聯(lián)系，教師往往只是要求學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了學(xué)生在理解過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及對(duì)新問(wèn)題的進(jìn)一步講解，沒(méi)能將學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象所提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估和分析，只強(qiáng)調(diào)記住最后答案。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)照本宣科地講述，學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)有歧義，不能做到真正的理解，慢慢地學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種想法，即“歷史知識(shí)背背就可以，無(wú)需進(jìn)行思考”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史課堂也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理[3]。

二、高中歷史教學(xué)中游戲化教學(xué)的作用

高中歷史教學(xué)包括課前、課中和課后，這也就意味著教師要在這些環(huán)節(jié)中滲透游戲化的教學(xué)元素，并且要遵循學(xué)生中心、生活載體、普遍性、難易適度、靈活性等原則，進(jìn)行游戲合理化設(shè)計(jì)，使得高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)、被喚醒，也使學(xué)生的“歷史感”得以培養(yǎng)和發(fā)展。

1.課前預(yù)習(xí)融入游戲元素，提高預(yù)習(xí)效果

高中歷史知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。為了讓學(xué)生專心投入課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和高中生感興趣的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)游戲性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，充滿生動(dòng)趣味的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生盡快地理解知識(shí)。游戲式預(yù)習(xí)在高年段教學(xué)中并不常見(jiàn)，但是游戲化預(yù)習(xí)更多的是能增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，通過(guò)自己的努力和課前資料的幫忙對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步印象、簡(jiǎn)單分析、進(jìn)行比較、嘗試提煉重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。

2.課堂教學(xué)游戲化，活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)歷史教學(xué)的重點(diǎn)部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合游戲提升教學(xué)的趣味性，營(yíng)造更為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到游戲化活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深層次地理解和掌握歷史知識(shí)。并且在游戲化教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與理解。教師可以靈活地將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的游戲情境將理論與實(shí)際相聯(lián)系，在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在實(shí)際運(yùn)用中解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)游戲化教學(xué)構(gòu)建一個(gè)虛擬的互動(dòng)情境，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

3.課程后演練游戲，打下良好基礎(chǔ)

課堂教學(xué)完成后，為了進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能對(duì)所學(xué)內(nèi)容起到鞏固和復(fù)習(xí)作用的游戲，盡量以小組為單位，或是學(xué)生個(gè)人發(fā)揮主動(dòng)性自由完成，并設(shè)計(jì)歷史小短劇，將角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己所飾演的人物角色，遵照小組劇本進(jìn)行排練，為下次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)[5]。

三、高中歷史教學(xué)中游戲化教學(xué)的具體應(yīng)用

1.競(jìng)賽式游戲教學(xué)

在課程開(kāi)始前，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，精研教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，設(shè)計(jì)與之相匹配的游戲方案。如設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”，借助游戲的闖關(guān)模式，設(shè)置不同的關(guān)卡，以歷史知識(shí)為依托，借助不同教具，引領(lǐng)學(xué)生積極參與游戲，教師和學(xué)生則可以根據(jù)是否對(duì)某一關(guān)闖關(guān)成功來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握的目標(biāo)判斷。闖關(guān)失敗，意味著學(xué)生需要加強(qiáng)這一部分的學(xué)習(xí)，而教師可以根據(jù)反饋信息決定是否調(diào)整教學(xué)策路。教師可將學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)母鱾€(gè)小組，讓組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，包括練習(xí)鞏固、知識(shí)過(guò)關(guān)、問(wèn)題搶答等競(jìng)賽形式，以戰(zhàn)勝對(duì)方為游戲的終極目標(biāo)，而教師根據(jù)贏家和輸家給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，使得這一競(jìng)賽游戲充滿趣味性，讓學(xué)生可以在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的記憶力。

2.表演式游戲教學(xué)

應(yīng)試教育模式下的高中學(xué)生，對(duì)歷史的印象往往停留在單純背書(shū)上。為了改變學(xué)生讀死書(shū)現(xiàn)象，需要增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，喚醒學(xué)生的求知欲，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇的排練和表演，讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本，自己扮演，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這一時(shí)期的歷史有更深刻的理解，有利于他們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在表演的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生對(duì)歷史人物的理解能力，豐富他們的課余生活。

學(xué)生在進(jìn)行歷史劇的創(chuàng)作中以及歷史劇表演過(guò)程中，會(huì)對(duì)歷史知識(shí)有更好的學(xué)習(xí)，并且在這一過(guò)程中會(huì)形成自己對(duì)于歷史人物的獨(dú)到見(jiàn)解，提升他們的分析能力，有助于學(xué)生理解能力的提升。將學(xué)生置于自己參與創(chuàng)造的情境中，很容易將他們帶入歷史，使學(xué)生對(duì)于這段歷史的感受也更加深刻[6]，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

3.體驗(yàn)式游戲教學(xué)

人們印象中的傳統(tǒng)教學(xué)地點(diǎn)即是學(xué)校課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也僅限于書(shū)本知識(shí)，隨著新課程改革的有序進(jìn)行，更多的老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思考和探索。南宋朱熹有言：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科具有過(guò)去性、階段性、因果性的特征。學(xué)生只能記住某一歷史時(shí)刻、某些歷史人物或事件，但由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生很難具體理解某些歷史事件的聯(lián)系，架構(gòu)不起一個(gè)整體的知識(shí)框架，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感[7]。

為了降低這種距離感，彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的空白，充分利用課外資源可以起到補(bǔ)充作用。研學(xué)旅行是體驗(yàn)式游戲教學(xué)的重要表現(xiàn)之一。而開(kāi)展歷史研學(xué)旅行不但可以增強(qiáng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣[8]。還可以使學(xué)生將書(shū)本里“死”的歷史知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，更便于學(xué)生大家歷史知識(shí)框架，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

研學(xué)旅行的有效開(kāi)展，同樣離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)。在開(kāi)展研學(xué)旅行前，首先需要教師對(duì)課外資料進(jìn)行收集、選擇和應(yīng)用。要選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外資料，同時(shí)保障對(duì)課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。其次教師需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)劃研學(xué)路線，在實(shí)際教學(xué)中除了歷史課知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，也要保證避免其他意外情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。最后在課程結(jié)束后，第一時(shí)間組織學(xué)生返還學(xué)校，保證學(xué)生安全，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)上，要及時(shí)與學(xué)生能夠溝通，便于讓學(xué)生梳理課內(nèi)、外知識(shí)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出歷史知識(shí)的相關(guān)脈絡(luò)或線索。

研學(xué)旅行是將歷史學(xué)科三維化、操作化、實(shí)踐化的過(guò)程。與傳統(tǒng)課堂相比，研學(xué)旅行更加符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，助于學(xué)生相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。與歷史教學(xué)的有機(jī)融合是對(duì)歷史教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐探索，符合新課程改革的要求。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史課程旨在拓寬學(xué)生歷史視野，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。而將游戲化教學(xué)融入到歷史課堂中，充分地展示“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，通過(guò)游戲化的歷史課堂，加大學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，進(jìn)一步理解歷史知識(shí)，使學(xué)生得到全面的、個(gè)性的、持續(xù)的發(fā)展，以達(dá)到立德樹(shù)人的要求。