“雙減”背景下讀思言閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

王嘉諾

（福建省泉州市晉江季延初級中學(xué) 福建泉州 362200）

聽、說、讀、寫是英語這門語言課程教學(xué)中最為基本的四個部分，同時也是英語閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但目前，在我國部分學(xué)校的初中英語閱讀教學(xué)中，普遍存在一種較為常見的教學(xué)現(xiàn)象，也就是淺教學(xué)。這種教學(xué)方式往往會讓學(xué)生缺乏一定的思考能力和閱讀能力。而“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式則涵蓋了聽、說、讀三個方面?！白x思言”這一教學(xué)模式主要是由黃遠(yuǎn)振教授和蘭春壽教授為初中英語閱讀教學(xué)所創(chuàng)建的一種學(xué)思結(jié)合模式。該模式主要體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“讀、思、言”三大教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生做好了聽說讀的基礎(chǔ)前提條件下，讓學(xué)生進行獨立自主的思考，則可以強化其本身對于英語閱讀的理解。為此，本文對“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式展開了相應(yīng)的探討與分析[1]。

一、“讀思言”閱讀模式的具體內(nèi)涵及應(yīng)用價值

眾所周知，初中階段的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力為主要教學(xué)目的。因此針對英語學(xué)習(xí)中的一些英語知識和閱讀技能訓(xùn)練，教師需要充分發(fā)揮自身的帶領(lǐng)作用，把學(xué)生作為課堂主體讓充分發(fā)揮出其主觀能動性。在當(dāng)前新課改背景下，有許多結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對初中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題進行深入探討的研究。并且明確了要解決這些問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷強化學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生真正掌握文章主旨和整體結(jié)構(gòu)思路，由此就構(gòu)建出了“讀思言”這種三步走的閱讀教學(xué)模式?！白x”顧名思義就是指閱讀，而閱讀本身就具有多種形式。在初中英語教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生常用的閱讀模式主要有導(dǎo)讀、朗讀、默讀、速讀等多種形式。這幾種不同的閱讀形式通常可以發(fā)揮出不同的作用[2]。

例如，導(dǎo)讀可以在教師設(shè)置好相應(yīng)的指導(dǎo)問題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和主體內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠更主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。速讀則可以有效節(jié)省學(xué)生的時間成本，讓其在短時間內(nèi)快速掌握文章的內(nèi)容和框架。默讀則通常是學(xué)生在進行獨立自主閱讀的情況下，在心中默默理解文章內(nèi)容?！白x思言”中的“思”則是代表思考的意思，是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要通過提問引導(dǎo)的形式來為學(xué)生搭建一個思考的平臺[1]，讓學(xué)生進行自主探索，能夠真正理解文章中單詞的主要含義和句子的意思。同時教師在設(shè)置問題的時候，要特別注重由淺到深，由易到難，要引導(dǎo)學(xué)生對其無法回答或難以理解的問題提出質(zhì)疑。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而幫助他們完成閱讀任務(wù)，以此來保障其閱讀能力得到有效提升?！把浴蓖ǔＪ侵缚谡Z表達。在學(xué)生掌握文章內(nèi)容的大致意思后，教師就可以充分引導(dǎo)學(xué)生將其自身的想法用英語口語表達出來。為此，教師應(yīng)該在學(xué)生進行自主閱讀的過程中，為學(xué)生提供一些必要的詞語內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)，以此來輔助學(xué)生的英語口語表達。教師在英語課堂教學(xué)中通過這種引導(dǎo)和協(xié)助的方式，可以將學(xué)生引向更高的認(rèn)知階段，從而提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。由此可知，“讀思言”閱讀教學(xué)模式是立足于學(xué)生個體的發(fā)展角度，不斷強化學(xué)生對于英語閱讀文本的認(rèn)知，以此來提升其閱讀水平。

二、“讀思言”閱讀教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕能夠形成的，而是需要學(xué)生在平時進行長期的閱讀積累和閱讀訓(xùn)練，在無形之中形成一種良性的閱讀反應(yīng)。在以往較為傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上對英語課文的學(xué)習(xí)往往是進行機械性的被動化閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)安排下，按部就班地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)和閱讀訓(xùn)練。在這個過程中學(xué)生往往是被動地接受知識，這通常會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。而在“讀思言”閱讀教學(xué)模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的過程中，學(xué)生往往是主動去閱讀。在閱讀中遇到一些生僻或者比較生疏的單詞，學(xué)生會根據(jù)前文內(nèi)容去猜測這個單詞的意思，進而再查英語詞典進行驗證。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在看到一篇英語閱讀理解后就知道從何處入手，知道采用合理的方式進行閱讀，能夠及時解決在閱讀過程中所遇到的一些問題。久而久之學(xué)生便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

英語文章的閱讀本身是一個信息輸入與輸出的過程。學(xué)生在課堂上進行自主閱讀的過程中，肯定會接觸到平時沒有接觸過的一些單詞。此時，在“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師會讓學(xué)生將生僻的單詞或英語詞組畫出來，再給學(xué)生留有一定的思考空間，讓其結(jié)合全文及文章前后的內(nèi)容去思考或猜測這些陌生的單詞是什么意思。在這一過程中，學(xué)生的大腦通常會處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，還加深了學(xué)生對英語文章內(nèi)容的理解，以此保障其學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

3.有利于學(xué)生的知識儲備

眾所周知，閱讀往往是學(xué)生積累知識的一個主要渠道。而利用“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式來進行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上簡單了解文章的大致內(nèi)容和意思，還可以讓學(xué)生在這個過程中收集到一些有效的信息，并將這些知識在其腦海中進行儲備，以備不時之需。因為基于“讀思言”閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生從以往的被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀，從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動接受知識。而學(xué)生在主動進行閱讀的這個過程中，學(xué)生通常需要將很多具象的文字信息傳輸?shù)剿麄冏陨淼拇竽X中，這也促使他們會不自覺的把閱讀素材中所涉及到的知識點和重點內(nèi)容儲存進腦海中，并在大腦類對其進行知識分類。如此一來，學(xué)生在往后的閱讀或?qū)W習(xí)中倘若再涉及到相關(guān)知識，學(xué)生便會在其大腦的知識儲備中快速的調(diào)取有效信息，從而幫助他們更深層次的理解閱讀文本的內(nèi)容及蘊藏的內(nèi)涵。再加上閱讀能力的提升需要長時間的積累和訓(xùn)練，在長期積累的過程中學(xué)生也在無形之中提升了其閱讀素養(yǎng)和自主閱讀能力。

三、“讀思言”閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.讀—構(gòu)建趣味性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“讀思言”閱讀教學(xué)模式在初中英語課堂中開展的前提必須是建立在英語課文閱讀環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上。教師若想在課堂上有效開展這一教學(xué)模式，就必須在平時的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提高閱讀質(zhì)量。但從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在課堂上所講解的教學(xué)內(nèi)容都較為枯燥乏味，且其教學(xué)手法也比較單一，通常是從背單詞、學(xué)英語課文、背課文、寫作文等四個方面來進行英語教學(xué)。這樣單一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容往往使得學(xué)生對于英語閱讀的興趣較為低下，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了一定的排斥。所以就當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，最重要的是要提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。且在“讀思言”閱讀模式下，教師要讓學(xué)生閱讀英語課文之前了解整篇文章的背景。因此，教師在實際的初中英語教學(xué)中，必須不斷增強課堂教學(xué)和閱讀的趣味性，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在仁愛版初中英語教材的單詞目錄中，教師可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生播放一些趣味性的單詞圖片或視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解單詞的意思和其構(gòu)造特征，以此幫助他們正確掌握單詞。教師還可以利用一些具有趣味性的英語課文，來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和欲望，從而培養(yǎng)其閱讀的良好習(xí)慣，促進其積累單詞量和掌握語法知識。

2.思—引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國教育開始注重學(xué)生各方面綜合能力的提升?！白x思言”閱讀模式的展開，主要是以學(xué)生為課堂主體，讓其在課堂中充分發(fā)揮自身主體地位，大膽地表達自己的想法。所以在初中英閱讀課堂教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，還要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和思考，培養(yǎng)其獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。并且，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進行自主閱讀時，可以讓其將閱讀過程中不認(rèn)識或平時沒有接觸到的單詞畫出來，并指導(dǎo)其通過前后文的內(nèi)容來猜測這個單詞是什么意思。然后再讓學(xué)生查英語詞典，來驗證自己的猜測是否準(zhǔn)確。教師使用這種教學(xué)方法，會使學(xué)生的閱讀能力在無形之中得到提高，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也十分符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求。例如，在仁愛版九年級英語下冊第五單元“China and the world ”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對這個單元的英語課文進行自主閱讀，教師在一旁指導(dǎo)。倘若學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的單詞，亦或者是對某個單詞感到陌生，教師就需要及時引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)前后文的意思來猜測這個單詞的含義。當(dāng)學(xué)生進行一定的思考猜測出來后，再讓學(xué)生查英語詞典進行驗證。在這個過程中，不僅能夠加深學(xué)生對英語課文的理解，還能有效提高其自身的思維能力。

3.言—創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學(xué)生語言表達能力

初中生在學(xué)習(xí)一門語言的起步階段，通常會因為新鮮感而對其產(chǎn)生一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。但若在學(xué)習(xí)過程中碰到一些困難，亦或是感覺其、學(xué)習(xí)內(nèi)容較為乏味，就會學(xué)習(xí)積極性不高?；凇半p減”背景下，教師若想讓“讀思言”這種閱讀教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就必須在英語課堂上結(jié)合學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生圍繞相應(yīng)的教材內(nèi)容來展開情境對話，從而為學(xué)生提供一個真實的英語應(yīng)用情境。因為情境對話是初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中積累日常用語和發(fā)音的一種重要手段。教師可以結(jié)合初中英語課本的教材內(nèi)容和章節(jié)主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實情境。例如，在仁愛版八年級下冊unit8“Our Clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以具有針對性地對學(xué)生進行提問。譬如可以問學(xué)生通常穿什么衣服上學(xué)。在學(xué)生掌握了該章節(jié)的教材內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生說出不同季節(jié)不同場合的衣服穿搭有哪些不同，并給其一定的思考空間和想象空間，讓其進入自主思考狀態(tài)。且要讓學(xué)生和其他同學(xué)之間對相應(yīng)的場景對話進行模擬演練，為學(xué)生提供廣闊的舞臺空間，讓他們能夠在課堂上用英語表達自己的想法，以此來保障其語言表達能力能夠得到有效提升。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些符合其日常生活的真實情境。例如教師可以圍繞吃飯和中西方不同的餐桌文化等日常生活來組織展開相應(yīng)的情境對話演練，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

4.結(jié)合“讀思言”培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力

英語中的閱讀理解通常需要學(xué)生對整篇文章進行分析，從而明白文章的主旨和大意。但在初中這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，再加上教材內(nèi)容通?？菰锓ξ?，所以就需要教師在英語課堂上對課文進行整體的教學(xué)規(guī)劃，并且要以先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，進而讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容，以此來保障其學(xué)校習(xí)率能夠得到有效提升?！白x思言”這種閱讀教學(xué)模式，不僅包含了英語閱讀學(xué)的理論，也涵蓋了語言學(xué)的理論。從英語閱讀學(xué)上來看，閱讀和學(xué)習(xí)兩者是相輔相成的，學(xué)生通過閱讀可以鍛煉其自身的思維，而通過學(xué)習(xí)又可以提高其自身的閱讀能力。“讀思言”這種閱讀模式中，“讀”是學(xué)生對于英語課文最直接的接觸，學(xué)生通過閱讀可以了解文章內(nèi)容的大致意思；而“思”則是學(xué)生對于其閱讀的文章內(nèi)容進行思考，并在思考中拓展其它知識，從而提高自身的思維能力；“言”則是對前面讀和思的內(nèi)容進行綜合，把前面的所讀所想用口語表達出來。因此教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將三者結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，教師在課堂上講解一篇英語課文時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文章內(nèi)容中一些較為生疏的單詞，并根據(jù)前后文的內(nèi)容和語句對單詞意思進行猜想，以此來了解那些較為生疏的單詞的意思[3]。在完成以上步驟之后，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的了解，讓學(xué)生自己去找出文章中的關(guān)鍵詞，根據(jù)相應(yīng)的關(guān)鍵詞對文章內(nèi)容用口語進行描述。如此一來，就將“讀思言”貫穿于整個英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，從而促進學(xué)生的綜合閱讀能力得到進一步提升。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展競爭也日益激烈。作為初中英語教師，其本身需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不斷創(chuàng)新其教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而“讀思言”作為一種較為新型的閱讀教學(xué)模式，其本身就具有一定的創(chuàng)新性和趣味性以及實踐性，運用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥乏味等問題。并且在這一模式下，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)信心會被有效激發(fā)出來，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的能力，以此來保障學(xué)生英語核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。