發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視域下促進(jìn)初中歷史有效教學(xué)路徑的探討

李在華

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

歷史是學(xué)生們?cè)诔踔须A段主要學(xué)習(xí)的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有促進(jìn)的作用。但是目前的初中歷史教學(xué)的課堂中一門(mén)還是存在一些弊端的，由于歷史是很久遠(yuǎn)的事情，離學(xué)生們生活比較遠(yuǎn)，再加上單一化的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。這樣是不利于學(xué)生發(fā)展。然而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理念下，初中歷史老師要將其運(yùn)用到教學(xué)中去，探索出適合學(xué)生們的教學(xué)策略，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效性[1]。在本次研究中，將重點(diǎn)針對(duì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視域下初中歷史教學(xué)的路徑展開(kāi)分析，具體內(nèi)容如下。

一、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這是一種以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)方法，教師使用灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，很容易打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就是指，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以自由發(fā)表自己看法、見(jiàn)解，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中的主要內(nèi)容就是“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)理念，其理念主要就是提倡在教學(xué)的課堂中，老師不是講課的機(jī)器，不要將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生們，也要改變學(xué)生的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，就連學(xué)生們學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，都是由老師決定的。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視域下，初中歷史的教學(xué)課堂中，老師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用的所有的教學(xué)方法都要以激發(fā)學(xué)生的思維和探究為主，主要呈現(xiàn)出發(fā)散性的特點(diǎn)[2]。這樣的初中歷史課堂的環(huán)境，就能讓學(xué)生們處于主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力的狀態(tài)，學(xué)生們可以將自己不同的看法和不同的意見(jiàn)表述出來(lái)，最大程度地提高學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，將學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來(lái)，從而讓初中歷史的課堂變得活躍起來(lái)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效性。

二、簡(jiǎn)述歷史學(xué)科中的有效教學(xué)

初中歷史是一門(mén)比較綜合的學(xué)科，涉及的范圍和內(nèi)容都是比較廣的，教學(xué)的內(nèi)容都是很久遠(yuǎn)的事情，離現(xiàn)代的生活比較遠(yuǎn)，知識(shí)的內(nèi)容也是比較復(fù)雜的。歷史是一門(mén)偏文科的學(xué)科，歷史的的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，概念很多，內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生們有時(shí)很難理解。所以，教師應(yīng)該選取合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，在過(guò)去的歷史教學(xué)中，學(xué)生都是死記硬背地學(xué)習(xí)歷史，其實(shí)這樣的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新課改的影響下，教師不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)該使用一定的規(guī)律方便學(xué)生進(jìn)行歷史背誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該為學(xué)生梳理歷史知識(shí)，構(gòu)造歷史框架，方便學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歷史探究，進(jìn)一步提升歷史課堂的有效性。如果在初中歷史的教學(xué)中，教師采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)入死記硬背的困境中，沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，就去盲目地背誦。初中歷史的教學(xué)的目標(biāo)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的，這樣就和初中歷史教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，其次，這樣也會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)產(chǎn)生畏懼感，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情[3]?；诖耍逃块T(mén)也對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。一位優(yōu)秀的歷史教育家曾經(jīng)在《歷史課堂的有效教學(xué)》書(shū)中說(shuō)過(guò)，歷史的教學(xué)是需要老師的去引導(dǎo)的，讓學(xué)生們?cè)谇逦慕虒W(xué)情境中，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)用自己的思維，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感。他還提倡，身為一名初中歷史的老師，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，要將以自己講解為主的模式進(jìn)行改變，防止出現(xiàn)老師在講臺(tái)上一直在不停地講解，而要學(xué)會(huì)利用歷史的教學(xué)的內(nèi)容涉及范圍廣的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中歷史的教學(xué)的目的。在初中歷史的教學(xué)課堂上，要明確師生“雙主體雙向互動(dòng)論”。老師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立知識(shí)的框架，對(duì)歷史事件進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而提高初中歷史教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、提高歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)教育教學(xué)策略

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嘗試使用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)歷史知識(shí)。教師也應(yīng)該擺正自己的位置，用心經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合能力，提升教師的課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生活化解構(gòu)

不能以生活為主進(jìn)行的教學(xué)就是沒(méi)有靈魂的教育，沒(méi)有以生活為主的學(xué)校就是沒(méi)有活力的學(xué)校，沒(méi)有以生活為主的教材就是沒(méi)有感染力的教材。初中學(xué)科主要講解的內(nèi)容，都是時(shí)間很久遠(yuǎn)的事情，都是在古代發(fā)生的事件，主要包含了某一個(gè)階段發(fā)生的政治等多個(gè)方面。還包含了人類文明開(kāi)始以后，社會(huì)的制度發(fā)生的改變。這些教學(xué)的內(nèi)容都是離學(xué)生們的生活比較遠(yuǎn)的，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較陌生的，如果單一地依靠老師去講解理論的知識(shí)，學(xué)生們是無(wú)法去理解的，而且也不容易從歷史事件中學(xué)習(xí)到知識(shí)，很難從學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的，影響了初中歷史教學(xué)課堂的效率。因此，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的視域下，初中歷史老師要在教學(xué)的課堂上，要結(jié)合學(xué)生的日常生活和課本上的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。這樣就能貼近學(xué)生的日常生活，消除學(xué)生的陌生感和畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓初中歷史的課堂變得生活化，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將歷史知識(shí)與生活的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生將過(guò)去的歷史知識(shí)與當(dāng)下的時(shí)空進(jìn)行類比，拉近學(xué)生與課本之間的關(guān)系。教師應(yīng)該注重歷史對(duì)當(dāng)下生活的影響，利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

例如，老師在講解“諸子百家爭(zhēng)鳴”這部分歷史內(nèi)容的時(shí)候，若采用直接講解的方法是不能吸引學(xué)生的注意力。因此，初中歷史老師可以先讓學(xué)生們探討新時(shí)代中的道家思想、佛家思想等思想對(duì)人們的影響，然后讓學(xué)生們?cè)趯?duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的諸子百家思想進(jìn)行對(duì)比。這樣一來(lái)就讓學(xué)生們更加容易理解，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將學(xué)生們的求知欲激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谔骄亢蛯?duì)比中加深對(duì)“諸子百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。

再例如，在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時(shí)，教師可以引用現(xiàn)代的絲綢之路，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，了解張騫出使西域、中央政府對(duì)西域?qū)嵤┕茌?、絲綢之路等基本史實(shí)，使學(xué)生初步掌握我國(guó)古代歷史上中原地區(qū)的與邊疆地區(qū)，文化交流的過(guò)程，以及東西方文化交流的過(guò)程，通過(guò)思考各種歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與歷史相結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象、理解、分析歸納、知識(shí)遷移等能力。教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的歷史環(huán)境，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)與心靈體驗(yàn)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生們自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們的跨學(xué)科綜合思維能力，讓學(xué)生在生活中，將歷史知識(shí)聯(lián)系在一起。

2.以“歷史五要素”為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中豐富內(nèi)容

所謂的歷史五要素是指，在時(shí)間、空間、人物、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)五個(gè)方面進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師可以以這五個(gè)方面為綱，在學(xué)生們的腦中構(gòu)建出框架，由學(xué)生自己進(jìn)行填充，讓學(xué)生在內(nèi)心有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能將歷史知識(shí)串成串，將歷史現(xiàn)象進(jìn)行完整敘述，讓學(xué)生正確地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在歷史學(xué)習(xí)中，把握歷史的規(guī)律，為今后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是歷史的現(xiàn)象，如果不能將歷史的現(xiàn)象講解給學(xué)生們，就不能讓學(xué)生準(zhǔn)確對(duì)歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，更不能去對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行把握，就很難讓學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、歷史觀。在講解歷史現(xiàn)象的時(shí)候，老師要讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合課本上的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而形成自己的知識(shí)體系。這樣讓學(xué)生們加深對(duì)歷史現(xiàn)象的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[5]。

例如：在學(xué)習(xí)“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”時(shí)，教師可以使用歷史五要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，總結(jié)時(shí)代特點(diǎn)和必備的歷史知識(shí)點(diǎn)。教師讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解，夏、商、周更替制度和基本的史實(shí)，西周的統(tǒng)治者為鞏固基礎(chǔ)實(shí)施的分封制，為進(jìn)一步了解我國(guó)夏、商、周奴隸制度的建立，為經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展奠定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生使用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，理解奴隸社會(huì)取代了原始社會(huì)，是一種巨大的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到我國(guó)是舉世聞名的文明古國(guó)。教師在教學(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建歷史思維，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

3.歷史學(xué)科教學(xué)中巧用課堂提問(wèn)策略

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生們起到引導(dǎo)性的作用，在上課之前留給大家一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生上課時(shí)相互討論交流大家的答案，充分活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的視域下，對(duì)老師在初中歷史課堂的引導(dǎo)作用是非常重視的。這樣老師在初中歷史課堂上，開(kāi)展引導(dǎo)式的提問(wèn)方法就變得非常重要了。上文提到，老師是怎么樣運(yùn)用歷史中的五大要素進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，那么，初中歷史老師在課堂上所運(yùn)用的提問(wèn)方法要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高初中歷史教學(xué)的有效性。

比如，學(xué)生們對(duì)“貞觀之治”間，國(guó)家在人才選拔等多個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)整理。在學(xué)生們整理完以后，老師可以在課堂運(yùn)用提問(wèn)的方法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用的能力。例如，學(xué)生們，什么時(shí)候開(kāi)始興起的科舉制度呢？科舉制度主要有哪些的內(nèi)容？人才選拔對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)什么樣的影響呢？科舉制度為什么會(huì)衰落呢？主要的原因有哪些？教師將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生們自主地進(jìn)行探討，最終找到問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“魏晉南北朝的科技與文化”時(shí)，教師在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中回答，當(dāng)時(shí)的魏晉南北朝科學(xué)家有哪些，有哪些重要的成就。教師要讓學(xué)生明白這些文學(xué)藝術(shù)的成就，對(duì)國(guó)家有哪些重要的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和健康的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題中，學(xué)會(huì)歷史知識(shí)。

4.恰到運(yùn)用聯(lián)想比較法，開(kāi)拓學(xué)生思想界域

教師運(yùn)用聯(lián)想的方法，開(kāi)拓學(xué)生的思想界域，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，這也是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)想要達(dá)到的教學(xué)目的。由于歷史知識(shí)點(diǎn)十分復(fù)雜，其中涉及了很多年份、地點(diǎn)、名稱等內(nèi)容。如果只使用死記硬背的方法，很容易記混內(nèi)容，所以教師可以使用聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，達(dá)到教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。

比如，老師在講解到有關(guān)于清朝末期八國(guó)聯(lián)軍侵略北京的戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)想到“在清朝時(shí)期發(fā)生的其他的戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”“戰(zhàn)爭(zhēng)主要都經(jīng)歷了什么樣的過(guò)程？”“在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)了多少的抗戰(zhàn)英雄和愛(ài)國(guó)的人士？”等，可以加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力，提高初中歷史教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)“東漢的興亡”時(shí)，學(xué)生使用聯(lián)想記憶法，了解東漢的基本脈絡(luò)，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)間線，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)形成原因，了解當(dāng)時(shí)東漢為什么走向滅亡，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的政策為什么，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起到了促進(jìn)作用。教師要讓學(xué)生使用聯(lián)想記憶法，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

結(jié)語(yǔ)

在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的視域下，初中歷史的老師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改善，采用有效的教學(xué)方法將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的理念融入教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主地建立起知識(shí)的體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，樹(shù)立正確的歷史觀，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效性。