基于輸入、輸出與互動(dòng)模式下的初中英語口語課堂教學(xué)研究

李慧芳

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

聽、說、讀、寫一直是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)最重要的幾項(xiàng)技能?？谡Z能力與其他技能不一樣，這項(xiàng)能力能夠綜合其他幾項(xiàng)能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀和寫作將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，再進(jìn)行不斷的梳理與整合，最后通過口語能力表達(dá)出來。然而，隨著我國(guó)各方面的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也不斷提高，我們不僅需要培養(yǎng)高水平的知識(shí)人才，更需要能夠在應(yīng)用中充分表達(dá)的人才。因此在初中口語教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的口語水平。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用輸入輸出理論，以提高學(xué)生的英語口語水平。

一、理論依據(jù)

克拉申（1981）和Swain分別提出了輸入和輸出假設(shè)理論，這兩個(gè)理論在二語習(xí)得中有著非常重要的地位。語言輸入主要有四個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性；（2）關(guān)聯(lián)性；（3）非語法程序安排；（4）語言習(xí)得要有足夠的可理解性的輸入，即i+1[1]。Swain（1999）認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)如果只依靠可理解性的輸入，那么學(xué)習(xí)者并不能準(zhǔn)確、流利地使用所學(xué)語言，要想掌握語言并靈活運(yùn)用，可理解性的輸出才是關(guān)鍵。這一假說有三個(gè)主要內(nèi)容：（1）注意/觸發(fā)功能；（2）檢驗(yàn)假設(shè)功能；（3）元語言反思功能[2]。Long（1981）結(jié)合輸入、輸出假說，提出了互動(dòng)假說。他認(rèn)為與所學(xué)語言的本族者進(jìn)行 對(duì)話交流是二語習(xí)得的關(guān)鍵之處。Long（1996）提出的互動(dòng)假說主要為三個(gè)部分：獲得可理解性輸入的機(jī)會(huì)、二語形式的反饋以及產(chǎn)生調(diào)整后的輸出機(jī)會(huì)。

二、初中英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀初中英語教學(xué)，課堂活動(dòng)大多以教師講為主、學(xué)生聽教師講解為主，教師全程作為課堂的掌控者。學(xué)生不愿用已學(xué)的英語知識(shí)來表達(dá)，英語思維鏈殘缺，大部分學(xué)生一開口便成了所謂的中式英語，很多學(xué)生的英語口語能力甚至連中等水平都達(dá)不到，無法運(yùn)用英語表達(dá)完整意思、傳遞正確信息。因此，從初中開始訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)很重要，根據(jù)筆者的分析與調(diào)查，初中英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要可以從教師和學(xué)生方面進(jìn)行分析：

1.學(xué)生方面

在應(yīng)試教育的影響下，高考英語沒有口語測(cè)試，導(dǎo)致初中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)幾乎被忽視，學(xué)生們自己也不注意鍛煉英語口語。學(xué)生英語口語的發(fā)展已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。雖然很多學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，但一旦他們想說英語，甚至一些簡(jiǎn)單的句子和問候語，很多學(xué)生一開口也會(huì)犯錯(cuò)誤。原因是輸入和輸出脫節(jié)，沒有形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。學(xué)生習(xí)慣于課堂上的被動(dòng)輸入，很少有機(jī)會(huì)輸出語言。在課堂上，他們沒有完全實(shí)現(xiàn)語言互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地用語言流利地表達(dá)儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)。由于缺乏與輸出相聯(lián)系的詞匯，常見的句式和表達(dá)式的可理解輸入，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便無法達(dá)到真實(shí)的和可理解的輸出。因此，為了提高學(xué)生的英語口語能力，有必要結(jié)合輸入輸出理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)。

2.教師方面

教師需要提高課堂輸入的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，教師必須課前確定教學(xué)目標(biāo)，這往往會(huì)成為以教師為中心的課堂教學(xué)模式，不受控制，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)輸入狀態(tài)。在這種情況下，教師會(huì)忽視學(xué)習(xí)者的口語鍛煉，很少在現(xiàn)實(shí)生活中使用口語練習(xí)，大部分的口語課堂材料都是一些脫離實(shí)際的口語知識(shí)，比如：短語、句子，遇到真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生依舊無法正確使用。課堂上幾乎沒有語言互動(dòng)。大部分是教師口語與實(shí)踐相結(jié)合，以提問的準(zhǔn)確性為重要指導(dǎo)。從該角度看，目前學(xué)生的口語學(xué)習(xí)依然是主要依賴課本的學(xué)習(xí)。在教材之外，大多數(shù)教師并未提供有趣的、實(shí)用的、能夠貼近生活的口語材料。文秋芳（2013：14-22）提出，"在教學(xué)過程中，輸出對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力大于輸入。輸出驅(qū)動(dòng)不僅能促進(jìn)接受性語言知識(shí)的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望[3]?！?/p>

3.社會(huì)方面

社會(huì)原因涉及國(guó)家、政府等教育管理層面。在教材方面，輸入法沒有正確連接。小學(xué)到初中的英語教學(xué)中口語內(nèi)容大部分重復(fù)，如個(gè)人愛好、能力。喜愛動(dòng)物、假期體驗(yàn)等。內(nèi)容既不夠有趣，也比較古老。根據(jù)維戈夫斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為為學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)層次：一個(gè)是目前的學(xué)生水平，另一個(gè)是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距是最近發(fā)展區(qū)。教材不夠新穎和創(chuàng)新，這導(dǎo)致初中生對(duì)英語的熱情較低。第二，如今，大班英語教學(xué)充滿困難和挑戰(zhàn)。一個(gè)班有40到50名學(xué)生，老師每天都要教更多這樣的大班。初中生又處于青春叛逆時(shí)期，口語課大多需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，如果課堂紀(jì)律不好，老師還需要花時(shí)間來管理課堂紀(jì)律，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語的訓(xùn)練的時(shí)間縮短，口語訓(xùn)練的效率也降低。

4.家庭方面

家庭是一個(gè)學(xué)生最原始的環(huán)境，家庭教育尤為重要，如果一個(gè)家庭重教育，看重孩子的英語學(xué)習(xí)，那么該學(xué)生的英語口語相對(duì)來說會(huì)好一些，如果這個(gè)家庭由于一些因素，比如忙于工作等，對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)以及口語訓(xùn)練方面不夠重視，該學(xué)生從小無法得到英語啟蒙，那么該學(xué)生的口語能力可能相較于前者學(xué)生口語能力較弱。該總結(jié)是筆者通過調(diào)查一些初中學(xué)生口語水平而得到的啟發(fā)，那些口語好的學(xué)生在小時(shí)候就得到了很好的英語啟蒙，從小就接觸了英文歌曲、電影、書籍等，這樣的家庭從小就給學(xué)生提供了一個(gè)二語習(xí)得的輸入與輸出的環(huán)境。因此，家庭對(duì)學(xué)生的口語鍛煉也起到了一個(gè)重要的作用。

三、輸入、輸出模式下口語課堂教學(xué)策略

基于輸入、輸出模式，筆者提出了以下關(guān)于口語課堂教學(xué)的策略，供各位教師一起探討有效的口語教學(xué)模式，提升學(xué)生的口語能力。

1.改善課堂活動(dòng)的輸入

大量的、有效的語言信息輸入是學(xué)習(xí)的基本條件（羅立勝、楊葉丹2008：42），因此教師有必要對(duì)輸入材料進(jìn)行組織，使學(xué)生能夠收到大量真實(shí)的材料，從而為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展交際能力提供可能。然而，由于課堂時(shí)間有限，改善課堂輸入、提升課堂輸入的質(zhì)量就成為提高口語教學(xué)效果的關(guān)鍵[4]。

筆者認(rèn)為，課堂輸入的改善可以遵循以下三個(gè)原則：（1）提高輸入興趣。教師要突破固定教材的局限，抓住一切可能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣的語言輸入，使教學(xué)內(nèi)容更加有趣、開放、真實(shí)，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供自然有趣的課堂環(huán)境。（2）添加交互式輸入。Long（1996：413-468）認(rèn)為，互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展，因?yàn)榛?dòng)“有效地連接了輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部能力和輸出”。[5]教學(xué)的過程即是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種符合實(shí)際的交流活動(dòng)，創(chuàng)造大量的師與生、生與生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師在互動(dòng)過程中給予學(xué)生的話語輸入內(nèi)容，更容易被學(xué)生吸收和內(nèi)化，使學(xué)生更好地將教師輸入進(jìn)行輸出。（3）增加關(guān)鍵語言形式的輸入頻率。在保證大量輸入的同時(shí)，還需要提高關(guān)鍵語言形式的輸入頻率。Hatch和Wagner（1976：39-47）在他們的“頻率假說”中聲稱，第二語言習(xí)得的順序取決于輸入中不同語言形式的頻率[6]。高頻輸入可以突出某些語言特征，幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無意識(shí)地習(xí)得這些特征。而教師如果反復(fù)輸入這些重點(diǎn)語言形式使之更加突顯出來，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于這些語言特征的敏感性，還可以幫助達(dá)到自動(dòng)化的程度，促進(jìn)二語習(xí)得的發(fā)展。

2.監(jiān)控語言的環(huán)境和內(nèi)容，掌握語言輸入和輸出的方式和頻率

首先，教師需要監(jiān)控語言輸入和輸出的環(huán)境和內(nèi)容。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)自然或非自然的學(xué)習(xí)環(huán)鏡，從目的語交際環(huán)境看初中英語口語課堂活動(dòng)（Spada（1986：1-7）。在應(yīng)用研究中，將課堂教學(xué)與課外與外國(guó)人對(duì)話相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境與非自然環(huán)境可以相互結(jié)合、相互促進(jìn)，可以極大地提高學(xué)習(xí)者的語言水平、收到真實(shí)的語言材料，在課堂環(huán)境中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中盡可能多地習(xí)得語言[7]。其次，教師需要控制輸入和輸出的程度和數(shù)量。同時(shí)，它需要合適的材料，并且學(xué)習(xí)者愿意接受；當(dāng)然，教師需要為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入，以達(dá)到一定的進(jìn)步水平。第三，教師要掌握輸入輸出的方式和頻率。教師應(yīng)充分利用多媒體，如圖片、動(dòng)畫、音頻等設(shè)施，充分符合學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和愛好，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合視聽資料，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者嚴(yán)格控制語言輸入輸出的頻率。

3.引導(dǎo)和督促學(xué)生增加課外的口語輸出

從我國(guó)目前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分口語課堂教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的課堂輸入，大多讓學(xué)生操練口語句型，而互相練習(xí)口語的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的輸入和輸出水平無法達(dá)到平衡，導(dǎo)致學(xué)生輸出不夠，口語水平無法得到提升。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和督促學(xué)生增加課外的口語輸出。筆者有以下建議：（1）教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，布置學(xué)生感興趣的主題，設(shè)置英語學(xué)習(xí)活動(dòng)角，讓學(xué)生分組練習(xí)口語，并進(jìn)行課堂展示。（2）課堂上，可以利用五分鐘的時(shí)間設(shè)置課堂展示環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生在五分鐘內(nèi)用英語進(jìn)行表達(dá)，不限主題，不限內(nèi)容，既給了學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，又讓每個(gè)同學(xué)都獲得了輸出的機(jī)會(huì)。（3）教師應(yīng)不斷地督促與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的輸出情況，提出不同的反饋，這樣才能夠確保每個(gè)學(xué)生的輸出都是有效的輸出。

4.注重對(duì)形式的引導(dǎo)

在初中英語口語教學(xué)中，教師一直將教授語言知識(shí)擺在第一位而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，而實(shí)際上只有培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識(shí)，才能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在口語教學(xué)中，英語的句型都有相應(yīng)的形式，因此，語言的形式至關(guān)重要。教師在教授口語知識(shí)時(shí)，需要提醒學(xué)生注意特定的形式，加強(qiáng)形式的引導(dǎo)，減少學(xué)生口語輸出時(shí)出現(xiàn)中式英語的情況。比如，英語不同情景的交際中都有不同類型的典型單詞、句型、結(jié)構(gòu)、形式引導(dǎo)，可以提升學(xué)習(xí)者在輸入時(shí)自覺地注意到某些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解形式和意義之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入內(nèi)容的吸收；另一方面，語法意識(shí)的加強(qiáng)有利于提高學(xué)生口語交際時(shí)的準(zhǔn)確性和得體性，使學(xué)生在輸出的過程中不會(huì)那么緊張，焦慮，害怕出錯(cuò)。

結(jié)語

雖然本研究所分析的樣本數(shù)量較少，但它仍然揭示了語言的輸入、輸出和互動(dòng)在提高初中英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量中所起的重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中要把輸入與輸出有機(jī)地結(jié)合在一起，兼顧學(xué)習(xí)者的語言互動(dòng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)合理的高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)。要徹底解決口語教學(xué)中的輸入輸出問題，真正提高口語教學(xué)的效率，必須進(jìn)一步完善現(xiàn)有的口語教學(xué)模式，教師應(yīng)想方設(shè)法改善口語課堂的輸入，在理論的指導(dǎo)下更科學(xué)地為學(xué)習(xí)者提高更加有效的語言輸入，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者語言意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和督促學(xué)生增加課外的口語輸出，才能確保良好的口語教學(xué)效果。