多模態(tài)視域下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

周喜春

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳的問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中教師往往采用以下教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)：首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞表中的某一單元單詞，其次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，最后要求學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行抄寫及記憶。這種教學(xué)方式雖然省時省力，但卻往往得不到理想的教學(xué)效果。而主題語境下的多模態(tài)教學(xué)因?yàn)槠涮赜械尼槍π詮?qiáng)、更符合學(xué)生記憶特點(diǎn)的優(yōu)勢，能夠?qū)πW(xué)英語詞匯教學(xué)起到積極影響[1]。

一、多模態(tài)教學(xué)模式

二十世紀(jì)九十年代，西方研究學(xué)者K r e ss和Leeuwen在批評話語分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果，提出了“多模態(tài)話語”這一概念，他們將系統(tǒng)功能語法中的純理功能思想拓展到視覺模式，創(chuàng)建了以“再現(xiàn)意義”“互動意義”和“構(gòu)圖意義”為核心內(nèi)容的分析視覺圖像的語法框架，奠定了多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和分析方法[2]。我國學(xué)者顧日國將多模態(tài)理論定義為“人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。多模態(tài)教學(xué)模式是將包含兩種及以上的符號模態(tài)運(yùn)用于教學(xué)過程之中以提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。研究顯示多種感官同時參與的學(xué)習(xí)過程往往能給學(xué)生留下更加深刻的印象，視覺聽覺及觸覺的結(jié)合能夠提升學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知理解[3]。

二、教學(xué)方法

1.根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)水平選擇模態(tài)進(jìn)行教學(xué)

在設(shè)計(jì)教學(xué)前我們必須先對教材和學(xué)生進(jìn)行分析再進(jìn)行模態(tài)的選擇與使用。以湘少版小學(xué)英語五年級上冊Unit12這一單元的詞匯教學(xué)為例：這一單元需要教學(xué)的詞匯包括 the Spring Festival、house、eve、delicious、reunion、enjoy、get、packet、f irecracker、lion dance、great、fun 。通 過分析本單元內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)這一單元所學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的春節(jié)的一些小知識，需要教學(xué)的詞匯總體來說比較具體而不抽象。我們的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，他們當(dāng)前的思維方式還比較具體化，如果能夠以一種較為直觀的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。

在分析完教材及學(xué)生的特點(diǎn)后我們可以發(fā)現(xiàn)如果在課程設(shè)計(jì)中加入視頻模態(tài)、圖片模態(tài)，會使學(xué)生對于詞匯的感知和理解更加深刻。例如在本單元詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里我們可以先播放一個介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的英文視頻（該視頻中包含eve、reunion、red packet、f irecracker等詞匯），通過視頻模態(tài)學(xué)生能夠?qū)τ趖he Spring Festival、reunion等較為抽象的詞匯有一個初步感知，在播放完視頻后，教師可以將詞匯與對應(yīng)的圖片同時呈現(xiàn)在屏幕上，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該詞匯，在視覺、聽覺的協(xié)同配合下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯產(chǎn)生深刻印像，直觀的圖片呈現(xiàn)更加便于學(xué)生理解詞匯。

在詞匯教學(xué)結(jié)束后教師還可以請學(xué)生將詞匯與打亂順序的圖片進(jìn)行匹配、聽音頻選出正確的詞匯，通過這種方式讓學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2.結(jié)合主題語境進(jìn)行詞匯教學(xué)并建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離主題語境，否則學(xué)生難以將所學(xué)詞匯運(yùn)用到日常閱讀學(xué)習(xí)中去，在主題語境下進(jìn)行詞匯教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在多模態(tài)模式下進(jìn)行了初步詞匯學(xué)習(xí)之后教師可以結(jié)合所授詞匯創(chuàng)造一個主題語境，鼓勵學(xué)生在主題語境下運(yùn)用所學(xué)單詞造句或?qū)υ?。仍以湘少版五年級上冊Unit12的詞匯為例，教師可以先讓學(xué)生思考在歡度春節(jié)時他們的所見所聞，然后邀請他們用英語進(jìn)行回答。學(xué)生們可以創(chuàng)造出如下的一些句子：“During the Spring Festival，my family eat delicious food and watch lion dance.”“I get red packet from my parents.”教師也可以為學(xué)生提供一些圖片讓他們運(yùn)用所學(xué)知識描述圖片。在主題語境下協(xié)同多模態(tài)對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解詞匯意義、掌握詞匯的用法[5]。

詞匯呈現(xiàn)是詞匯教學(xué)的一個重要步驟。聚類呈現(xiàn)是一種基于詞間聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，它主要分為語義聚類及主題聚類。語義聚類是指在語義和句法上都相似的一組詞，如grape、banana、peach等。它們都來自一個特定的語義場，有著共同的語義句法特征，都從屬于一個共同的上義詞或者分享同一個概念（Tinkham，1993、1997，轉(zhuǎn)引自王新朋、束定芳，2013）。主題聚類指有一個共同的主題概念的一組詞，詞與詞之間的句法語義特征不同，且無法相互替代，如orange、blue、sweet、drink等。主題聚類的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯習(xí)得有著積極影響。語義聚類基于語義，而主題聚類源自認(rèn)知（王新朋、束定芳，2013）。教師可以先通過主題聚類的方式，建立以主題詞為中心的詞匯語義場，然后利用語義聚類歸納、分類整理詞匯，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過這種詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)將會更加系統(tǒng)化[6]。

3.創(chuàng)造詞匯復(fù)現(xiàn)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論，遺忘從學(xué)習(xí)后就開始了。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)這一過程必不可少，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造詞匯復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生在潛移默化中記憶詞匯。創(chuàng)造詞匯復(fù)現(xiàn)的途徑有很多，我們可以通過鼓勵學(xué)生閱讀、聽聽力、造詞造句、進(jìn)行單詞大賽甚至創(chuàng)造一個話題讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流。在閱讀篇章中我們可以將過往學(xué)習(xí)過的詞匯融入其中，在學(xué)生閱讀的同時，也對這些詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)[7]。在聽力材料中我們也可以將新舊詞匯結(jié)合起來，例如在前一課時學(xué)習(xí)了顏色類的詞匯，在這一課時學(xué)習(xí)了服裝類的詞匯，我們可以在聽力材料中將這兩類詞匯組合起來，創(chuàng)造出“How much is this red dress？”這樣的聽力材料，以此達(dá)到在學(xué)生訓(xùn)練聽力的過程中也能鞏固復(fù)習(xí)既往學(xué)習(xí)過的詞匯的目的。我們也可以創(chuàng)造一個主題，讓學(xué)生在主題語境下造詞造句，提升學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力。在多次的詞匯復(fù)現(xiàn)過程中學(xué)生對于詞匯的記憶程度將不斷上升，并由此達(dá)到理想的詞匯教學(xué)效果。

4.為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)途徑

課堂上的教學(xué)時間是有限的，但課后的自主學(xué)習(xí)時間是無限的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前科技的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及為師生的互動以及教學(xué)資源的獲取提供了極大的便利，為學(xué)生創(chuàng)造了許多自主學(xué)習(xí)的途徑，例如教師可以將一些符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生可利用空余時間有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生通過線上互動平臺進(jìn)行師生互動、生生互動，分享討論學(xué)習(xí)過程中的收獲與困惑，教師要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對性的評價。以詞匯教學(xué)為例，教師可以分享一些在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的短篇以及短視頻給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)過程中溫故知新[8]。在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)途徑的過程中我們也要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，例如當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生提供課外拓展延伸的學(xué)習(xí)材料時，我們應(yīng)該教會學(xué)生自主閱讀的方法及策略，不能只是簡單地把材料提供給學(xué)生就算完成了任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中我們要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的腳手架，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，由此幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一些優(yōu)秀的詞匯識記APP也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)前如E英語寶、百詞斬、扇貝等單詞識記軟件的設(shè)計(jì)都十分優(yōu)良。E英語寶這款A(yù)PP內(nèi)包含湘少版小學(xué)英語教材里的課文、詞匯、以及基礎(chǔ)練習(xí)等一系列資源，同時也為師生互動提供了平臺，教師可以通過這款A(yù)PP及時監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。百詞斬這款A(yù)PP很好地體現(xiàn)了多模態(tài)對于詞匯教學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中它能夠?yàn)閷W(xué)生同時呈現(xiàn)聲音模態(tài)、圖片模態(tài)以及視頻模態(tài)，讓學(xué)生可以在多種模態(tài)協(xié)同配合的情況下學(xué)習(xí)詞匯。同時它也配備了一些具有趣味性的閱讀材料及單詞識記游戲，對于小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的吸引力，其操作也十分簡單，能夠讓學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行自主識記單詞。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上存在著海量的教學(xué)資源，教師可以選擇其中精華的部分分享給學(xué)生，一些優(yōu)秀的教學(xué)資源網(wǎng)站也能為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供資料，教師可以將這些網(wǎng)站分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。海量的資源多樣的模態(tài)都能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響[9]。

三、使用多模態(tài)詞匯教學(xué)的原則

模態(tài)的選擇并非是隨機(jī)的，模態(tài)的運(yùn)用數(shù)量也不是越多越好的。教師在選用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)遵守以下原則：有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則。

1.多模態(tài)選用的有效原則。模態(tài)種類繁多，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意模態(tài)選用的有效性，例如：在學(xué)習(xí)湘少版五年級上冊Unit12的詞匯時，圖片模態(tài)和視頻模態(tài)以及聲音模態(tài)都能更加直觀地呈現(xiàn)單詞，使學(xué)生更好地理解單詞，但觸覺這一模態(tài)對于eve、the Spring Festival的學(xué)習(xí)則并沒有太多的積極作用，如果強(qiáng)行將觸覺模態(tài)加入到本課詞匯教學(xué)中反而會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、降低教學(xué)效率。因此模態(tài)的選用要和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況相結(jié)合，確保課程設(shè)計(jì)中模態(tài)的選用是有效的而非多余的。

2.詞匯教學(xué)中模態(tài)的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相適配。例如在學(xué)習(xí)顏色類的詞匯時，圖像模態(tài)與單詞一起出現(xiàn)能夠高效地幫助學(xué)生理解記憶詞匯，但聲音模態(tài)的出現(xiàn)則幫助不大，因此在進(jìn)行模態(tài)選擇時我們要注意模態(tài)選擇的適配性原則。

3.在進(jìn)行模態(tài)選擇時我們要遵守經(jīng)濟(jì)原則。課堂時間是有限的，教育經(jīng)費(fèi)也是有限的，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時我們要注意課程的經(jīng)濟(jì)原則，例如我們知道，實(shí)物的直觀呈現(xiàn)能夠很大程度上幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯，但并非所有詞匯的呈現(xiàn)都需要用到實(shí)物展示，相較之下，圖片展示能夠很好地替代實(shí)物展示，其經(jīng)濟(jì)成本也更低。同時，我們在設(shè)計(jì)課堂時也需要注意時間的分配，對于學(xué)生能夠直接理解或比較容易理解的詞匯我們可以使用講授法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高課堂效率而且能夠節(jié)約課堂的經(jīng)濟(jì)成本。

多模態(tài)教學(xué)模式下的課程能夠提升學(xué)生對于所學(xué)詞匯的理解和記憶程度，但在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時我們也需要注意遵守以上提到的三個原則。

四、多模態(tài)視域下小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的不足

多模態(tài)模式下的詞匯教學(xué)有著針對性更強(qiáng)、便于學(xué)生理解、提升學(xué)生對于詞匯的記憶水平等優(yōu)勢，但它也存在一些不足。首先對于多模態(tài)的選用需要教師針對教材和學(xué)生進(jìn)行分析，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這一步驟會增加教師的工作量。其次每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知能力并非一致，多模態(tài)的選用對于一些學(xué)生來說能夠起到積極的促進(jìn)作用，但對于一部分學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，多模態(tài)的選用則顯得多余，甚至?xí)稚⑵鋵W(xué)習(xí)的注意力。多模態(tài)的選用對于教學(xué)條件也有著更高的要求，PPT放映設(shè)備、音頻播放設(shè)備幾乎是課堂的必需品，對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多模態(tài)教學(xué)模式無法起到理想效果。

五、對于小學(xué)詞匯教學(xué)的展望

當(dāng)前的小學(xué)詞匯教學(xué)還存在著教學(xué)效果不佳，教學(xué)方式老舊的情況，學(xué)生往往將死記硬背作為詞匯學(xué)習(xí)及積累的方法，這種情況是我們所不愿意看到的。筆者在文中提出了幾點(diǎn)在多模態(tài)視域下改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，這些方法有其優(yōu)勢但也存在一些局限性，筆者將對小學(xué)詞匯教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索，期望能夠找到提升詞匯教學(xué)的根據(jù)。

結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)模式下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一種具有靈活性和多樣性的教學(xué)模式，能夠?yàn)橛⒄Z課堂提供更多的教學(xué)資源、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多途徑，同時也能減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加英語課堂的趣味性。當(dāng)前多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在一些不足，對于多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的研究也正在深入，我們將繼續(xù)探索提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的教學(xué)方法。