關(guān)注表達，挖掘小學語文高年段的讀寫結(jié)合點

李文紅

（濟南市天橋區(qū)興麓小學 山東濟南 250000）

引言

小學語文高年段讀寫結(jié)合教學指的是將閱讀和寫作教學進行恰當?shù)娜诤?，該項教育工作的科學實施，既能夠提升小學生的閱讀水平，又可以增強學生的寫作能力，由此可見，讀寫結(jié)合教學是增強高年級學生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。針對該項教育工作的推進，要求語文教師合理選擇讀寫內(nèi)容，采用恰當?shù)慕逃龑Х绞剑瑢⑿W生的閱讀與寫作有機融合在一起，并不斷突顯教學效果。在高年段讀寫結(jié)合教學中，會涉及多個層面的教育工作，作為小學語文教師，要對該項教育工作進行精準定位，在持續(xù)不斷的探索中對教學方法進行優(yōu)化，進而高質(zhì)量推動該項教育工作的開展。

一、課內(nèi)閱讀教學與寫作指導

在高年段語文教學工作中，課內(nèi)閱讀屬于重點內(nèi)容，為了獲取理想的教學效果，語文教師要努力改正“師本位”的觀念，對傳統(tǒng)教育模式進行改良，結(jié)合小學生的認識特點和心理需求，科學采用多元化教育方式，促使高年段學生在高效開展閱讀學習的基礎(chǔ)上進行持續(xù)不斷的寫作訓練，以此推動讀寫結(jié)合教學工作的開展，在具體的實施中，可以采用如下教學方法：

1.小組合作教學策略

在課文教學中，教師可以安排班內(nèi)學生以小組為單位開展閱讀學習，這一教學方法的運用，目的在于降低學生的閱讀學習難度，展現(xiàn)學生在語文課堂中的自主性，并引導學生在小組合作探究的基礎(chǔ)上得到更多的閱讀學習收獲，然后將閱讀學習中獲得的啟發(fā)恰當運用于寫作中，推動讀寫教學活動的開展。比如，教師可以將這一教學方法運用于《落花生》一課中，在具體實施中，教師首先為班內(nèi)學生劃分學習小組，在劃分過程中采用就近原則，每組三五人左右。然后在教師的帶領(lǐng)下對課文內(nèi)容進行正式分析和講解，然后要求學生以組為單位對課文中關(guān)于“種花生、收花生、吃花生、議花生”四部分描寫的內(nèi)容進行查找，為了充分發(fā)揮合作學習的實際效果，教師可以指導學生進行組內(nèi)分工，讓不同組員在課文中查找不同的部分，最后對各自的成果進行匯總，需要注意的是，每一名組員在相關(guān)內(nèi)容的查找過程中，要做到認真仔細，針對其中的句子和段落進行系統(tǒng)梳理和羅列，確保其查找內(nèi)容的全面性。在匯總階段，則圍繞每一部分的描寫方法進行系統(tǒng)討論，在討論中重點針對作者所運用的語言表達方式進行分析，并在激烈的組內(nèi)討論中產(chǎn)生新的認知。在上述閱讀學習的基礎(chǔ)上，教師則要求學生根據(jù)閱讀中獲得的啟示，并以自己的生活為切入點，選擇生活中的一項活動進行描述，如蔬菜的種植、收獲和食用，在寫作過程中要恰當?shù)剡\用作者在課文中使用的語言表達方式。針對學生完成的作文，教師需要對照課文中作者的語言表達方法對學生提出改進建議，指導學生在不斷的修改中學會高效精準的語言表達方法，以此逐步提升其寫作水平。需要注意的是，《落花生》一課的另一特點是文章結(jié)構(gòu)非常合理，在事物描寫過程中，作者巧妙地進行了詳寫和略寫，這一寫作手法也應(yīng)該成為學生在小組合作學習中探討的重點之一，在這一寫作方法的指引下，啟示小學生在寫作過程合理構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，在事物描寫過程中做到詳略得當，以此有效提升其作文質(zhì)量[1]。

2.情境教學策略

在課內(nèi)閱讀教學中，恰當?shù)夭捎们榫辰虒W方法，目的在于為學生營造出與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景，引導學生以此為基礎(chǔ)將自身融入到課文故事中，在這一活動中更加深入了解作者的思想情感，并在教師的恰當指引下，學習作者的情感表現(xiàn)手法，以此對小學生的寫作學習產(chǎn)生啟示。為了充分展現(xiàn)該項教學策略的實際作用，語文教師要盡可能將其應(yīng)用于帶有故事性的課文教學中，比如，可以將情境教學策略運用于《窮人》一課教學中。在教學安排中，教師可以鼓勵班內(nèi)學生積極參與到課文角色的扮演中，為了展現(xiàn)更為真實的故事場景，語文教師可以使用簡單的道具構(gòu)建故事背景，針對課文中不同角色的呈現(xiàn)，教師要對學生的表演行為進行恰當?shù)闹更c，促使學生通過語言、動作、神情的恰當調(diào)整，對人物形象特征進行精準呈現(xiàn)，力爭讓自己的表演能夠打動班內(nèi)的同學。通過這一方式，使學生在演繹過程中可以深刻體會到人物的情感世界，對人物的形象特征有一個充分的認知，然后在語文教師的恰當指點下對人物表現(xiàn)手法有一個深刻的理解，并對其寫作產(chǎn)生新的啟示。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生安排相應(yīng)的寫作訓練，即根據(jù)課文中學習到的人物表現(xiàn)手法，對身邊熟悉的人物進行描寫，如自己的父母，在寫作過程中，可以鼓勵學生向家長尋求幫助，圍繞這一寫作課題與家長進行深入溝通，對家人的形象特征有一個全面的了解，然后模仿課文中作者的表達方式進行描寫。對于學生完成的作文，語文教師通過與課文表達方式的對比，向?qū)W生提出針對性建議，指引學生如何更加精準、生動地表現(xiàn)人物特征，然后在一次次修改中逐步提升高年級學生的寫作能力[2]。

3.分層教學策略

受語文認知能力、語文知識掌握情況、學習興趣等多方面因素的影響，高年級學生的閱讀和寫作能力存在客觀層面的差異性，然而為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，語文教師在讀寫教學中往往不會因為某一部分學生而故意放慢教學節(jié)奏，對此，語文教師要恰當?shù)夭捎梅謱咏虒W方法，以讀寫能力為參考對班內(nèi)學生進行層次劃分，并利用非教學時間對讀寫能力較差的學生進行針對性輔導，以此彌補其讀寫能力不足的情況，從而更好地突顯語文教育的功能。在分層指導中，語文教師可以利用每日課后兩小時，與讀寫能力較弱的學生進行系統(tǒng)溝通，深層次了解問題產(chǎn)生的原因，然后由淺入深對此類學生進行教育引導，使其逐步縮短與其他學生的差距，并在讀寫教學中受益?？傮w來看，分層教學策略的運用，能夠使班內(nèi)所有學生在教師的正確引導下獲得讀寫能力方面的提升，尤其可以為讀寫能力較弱的學生帶來自信心，進而更加積極主動參與到學習活動中，這對于小學高年段讀寫結(jié)合教學工作的推進具有非常積極的影響[3]。

二、課外閱讀教學與寫作指導

大量教學實踐表明，對小學生開展行之有效的課外閱讀指導，有助于增強學生的寫作能力，因此，這一方面工作的實施也應(yīng)該成為小學語文高年段讀寫結(jié)合教學關(guān)注的重點之一，在具體的教學實踐中可以從如下層面入手：

1.在課外閱讀中培養(yǎng)寫作興趣

在興趣的指引下，可以提升高年段學生的課外閱讀積極性，在課外閱讀的指引過程中，教師可以定期向?qū)W生推薦一些課外讀物，從童話故事到文學選段，引導學生在一步步的課外閱讀中得到更大的收獲。為了通過課外閱讀培養(yǎng)學生的寫作能力，教師要指導學生在閱讀過程中做好記錄，通過這種方式，幫助小學生進行寫作素材積累，還可以將其作為一項簡單的寫作訓練，從而增加學生課外閱讀的獲得感，進而培養(yǎng)小學生的寫作興趣[4]。

2.指導學生掌握恰當?shù)恼n外閱讀方法

對于高年級學生而言，其已經(jīng)具備一定的認知能力，為了幫助學生開展更加高效的課外閱讀，語文教師要指導學生掌握正確的閱讀方法。比如，在故事類材料的閱讀中，重點關(guān)注作者對故事的描述方法，分析作者表達方式的應(yīng)用情況，并學習作者的表達方式。而在文學經(jīng)典類讀物的閱讀中，則要指導學生花費大量的時間進行仔細品讀，仔細品味作者的語言表達方法，還可以從旁標注并及時寫下閱讀心得，還可以根據(jù)學到的寫作表達方法進行隨筆練習。針對自己的隨筆，還可以尋求教師的指導，請求語文教師根據(jù)自己寫作的內(nèi)容給出改進建議，促使小學生在課外閱讀與寫作練習之間形成良性互動，逐步提升小學生的寫作水平。在科普類材料的閱讀中，則主要采用快速瀏覽的方式，只需要了解關(guān)鍵信息處的作者表達方法，了解作者是如何通過表達方式的運用來精準傳遞信息的，并為學生寫作產(chǎn)生新的啟示。隨著一系列教育指導活動的開展，幫助高年段學生掌握多樣化的課外閱讀策略，并通過高效率的課外閱讀為其寫作學習而服務(wù)[5]。

3.開展閱讀交流課

在推薦課外閱讀材料和教授閱讀方法的基礎(chǔ)上，語文教師要抽出一定數(shù)量的課時為學生組織專門的課外閱讀交流課。在交流課中，教師要安排學生分享課外閱讀中的收獲，并要求學生通過相互討論的方式交流課外閱讀的心得。在這一課程中，教師可以分享一些比較優(yōu)秀的作文，重點分析作文中表達方式的運用，還可以鼓勵學生積極發(fā)表自己對作文的看法。在此基礎(chǔ)上，與學生共同探討課外閱讀對寫作產(chǎn)生的啟示，對課外閱讀中學習到的寫作方法進行系統(tǒng)總結(jié)，通過教師的再次講解，使學生對寫作方法產(chǎn)生新的認知，然后積極應(yīng)用于后期的寫作中。

三、開展針對性寫作指導

在上述一系列教學工作的基礎(chǔ)上，對學生開展針對性寫作指導，是提升高年段學生寫作水平的重要途徑。對此，教師首先要對學生作文現(xiàn)狀有一個全面了解，比如，很多學生的作文表現(xiàn)出明顯的相似性，在寫作過程中很多學生會對其中的內(nèi)容胡編亂造，作文一旦失去了真情實感，則意味著失去了靈魂，將寫作的重點放在華麗詞匯和句式的堆砌上，因此這并沒有使作文質(zhì)量得到提升。針對上述狀況，語文教師在高年段學生的寫作指導中可以從如下幾個層面入手：

1.注意寫作流程的完整性

通過正確的指引，幫助高年段學生了解完善的寫作流程，能夠使小學生在寫作中不至于不知所措，而是根據(jù)實際情況有序安排寫作活動。具體而言，語文教師要指導學生將寫作流程分為兩個階段，在第一階段中，要求學生根據(jù)寫作要求或作文主題理清寫作思路，在腦海中構(gòu)建作文的基本框架，然后正式開啟寫作活動。在第二階段，根據(jù)寫作思路和框架依次完成每一部分的寫作，在這一過程中要通過對不同表達方式的合理運用清楚表達自己的意思，在此過程中不可以胡編亂造，要盡可能減少空話套話的使用，在詞句運用中沒有必要對那些看似華麗的內(nèi)容過分依賴，僅僅需要使用最樸實的語言表達最真實的感情即可。通過這種方式，有助于提升作文的感染力。在掌握上述寫作流程后，教師則可以圍繞不同的主題安排學生進行多樣化的寫作訓練，在作文指導中，一方面要關(guān)注學生是否能夠按照上述流程完成寫作，另一方面則要對學生作文中表達方式運用的合理性進行分析，然后提出改進建議，并要求學生進行作文修改。通過上述各個環(huán)節(jié)教學工作的有序進行，促使學生在持續(xù)不斷的訓練中逐步提升作文水平[6]。

2.引導學生自主搜集寫作素材

作文寫作必然需要素材的支撐，在整個教育活動中，教師一方面要指導學生通過課外閱讀來積累寫作素材，另一方面則要指引學生在日常學習生活中進行寫作素材的積累，并合理運用于作文之中，這樣能夠提升作文的真實性，也可以使學生在寫作過程中言之有物。語文教師還要指導學生進行專項素材的搜集，這就要求學生根據(jù)自己日常生活中的所見所聞，尤其針對特殊事件的發(fā)生，對相關(guān)信息進行系統(tǒng)整理，還要以此為參考進行隨筆練習。在語文課程的日常推進中，教師還可以經(jīng)常向?qū)W生分享一些社會熱點事件，并要求學生將其作為寫作的素材進行積累，教師還要針對相關(guān)事件發(fā)表自己的看法，所發(fā)表的意見要盡可能向?qū)W生傳遞正能量，進而幫助學生從小形成正確認知。在素材搜集過程中，教師要指導學生根據(jù)自己的愛好或特定的標準對素材進行科學分類，在寫作時可以快速從素材庫中尋找相關(guān)信息，從而為其寫作提供幫助。

四、學習總結(jié)

在小學語文高年段的讀寫結(jié)合教學中，語文教師要指引學生在階段性學習活動結(jié)束后對學到的內(nèi)容進行系統(tǒng)總結(jié)。比如對學習到的寫作方法進行系統(tǒng)梳理，然后逐個對照分析自己在特定寫作方法運用中仍然存在的不足，并積極尋求教師的指導。教師還可以指導學生參照自己的作文與其他同學進行相互評價，在評價中相互指出優(yōu)點和不足，并共同商議解決辦法，促使學生在總結(jié)與反思過程中產(chǎn)生新知，這對于學生寫作能力的提升具有一定的積極作用。作為語文教師，也要根據(jù)學生寫作能力中暴露出的不足來分析讀寫結(jié)合教學方法運用中存在的不足，并及時改進。

結(jié)語

綜上所述，小學語文高年段的讀寫結(jié)合教學有著重要的作用，為此，小學語文教師要客觀看待該項教育工作的重要性，并從不同的層面對高年段學生進行科學的教育引導，以此不斷提升小學生的讀寫學習實際效果。