小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用探析

范佳琦

（雙遼市服先鎮(zhèn)向陽(yáng)中心小學(xué)校 吉林四平 136400）

閱讀與寫(xiě)作有著不可分割的關(guān)系。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累文本中豐富的素材展開(kāi)思路，體現(xiàn)主旨；運(yùn)用文本中豐富的詞匯和修辭手法描寫(xiě)事物的狀態(tài)，表達(dá)個(gè)人的情感，從全方面充實(shí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。而在閱讀中，學(xué)生可以在鑒賞的基礎(chǔ)上以擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人的寫(xiě)作思想與寫(xiě)作能力，讓閱讀成為提升寫(xiě)作能力的重要平臺(tái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些視角展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力獲得雙向提升。

一、以閱讀為支撐，積累豐富的寫(xiě)作方法

1.展開(kāi)探究性閱讀，積累豐富的寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，完成寫(xiě)作的主體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將文本內(nèi)容作為知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積累豐富的寫(xiě)作素材并應(yīng)用到寫(xiě)作中，讓作文內(nèi)容具有充實(shí)性與多樣性的特點(diǎn)，以此充分體會(huì)閱讀對(duì)寫(xiě)作的支撐作用，從側(cè)面強(qiáng)化閱讀動(dòng)力。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《將相和》一文展開(kāi)拓展閱讀活動(dòng)，積累豐富的寫(xiě)作素材。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本本身，展開(kāi)素材積累。比如，可以讓學(xué)生思考：“課文中講述了哪些故事？這些故事體現(xiàn)出了怎樣的精神？能夠應(yīng)用在哪些話(huà)題的寫(xiě)作中呢？”學(xué)生細(xì)致瀏覽文本，能夠了解到完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。并能夠認(rèn)識(shí)到完璧歸趙和澠池之會(huì)重點(diǎn)體現(xiàn)出了藺相如堅(jiān)強(qiáng)勇敢、熱愛(ài)國(guó)家的優(yōu)秀品質(zhì)。而負(fù)荊請(qǐng)罪重點(diǎn)體現(xiàn)出了藺相如寬宏大度、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神品質(zhì)。學(xué)生可以分別將這些素材應(yīng)用到相應(yīng)話(huà)題的寫(xiě)作中。比如，以家國(guó)情懷為主題，學(xué)生可以寫(xiě)出“藺相如堅(jiān)定地面對(duì)敵國(guó)的刀光劍影，為趙國(guó)挽回了尊嚴(yán)，他的愛(ài)國(guó)主義情懷值得我們學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展文本內(nèi)容，展開(kāi)素材積累。比如，在閱讀負(fù)荊請(qǐng)罪這一則故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“歷史中哪些人物還具有寬宏大度、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)呢？”學(xué)生可以借助課外書(shū)籍和信息技術(shù)展開(kāi)探究，了解到齊桓公赦免管仲、唐太宗赦免魏征的故事，運(yùn)用這些素材體現(xiàn)作文主旨。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以閱讀為支撐，積累豐富的寫(xiě)作素材，為順利寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.展開(kāi)鑒賞性閱讀，借鑒多樣的詞匯修辭

運(yùn)用生動(dòng)、貼切、形象的語(yǔ)言描述事物的特點(diǎn)，展現(xiàn)人物的精神狀態(tài)是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?duì)文本中的經(jīng)典段落進(jìn)行體會(huì)，借鑒其中的優(yōu)美詞匯和修辭手法展開(kāi)寫(xiě)作，有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《秋天的雨》一文展開(kāi)鑒賞閱讀活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯層面展開(kāi)鑒賞閱讀。比如，在閱讀“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中的“溫柔”一次進(jìn)行鑒賞。學(xué)生根據(jù)這一詞匯可以充分想象到“秋雨緩緩降落在地面，打在樹(shù)葉上，發(fā)出清脆的聲音”等景象，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種角度對(duì)于詞匯的含義形成更為深入的理解。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這一詞匯描述其他事物。學(xué)生可以寫(xiě)出“春風(fēng)輕柔地吹拂著，柳樹(shù)慢慢散開(kāi)了頭發(fā)”等內(nèi)容，手動(dòng)表現(xiàn)出春天的優(yōu)美景象。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭層面展開(kāi)鑒賞閱讀。比如，在閱讀“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么能夠?qū)⑷~子比喻為小扇子呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷能夠發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉和扇子的外形都為橢圓形，并且都能夠給人帶來(lái)涼爽，從而能夠從事物外在的相似層面對(duì)作者比喻的貼切進(jìn)行認(rèn)識(shí)。由此，學(xué)生在描寫(xiě)其他自然景象時(shí)也能夠?qū)懗觥皾嵃椎脑贫湎褚粓F(tuán)團(tuán)棉花，將天空緊緊包裹”等內(nèi)容，體現(xiàn)出自然界中的豐富樂(lè)趣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以閱讀為支撐，積累豐富的詞匯和修辭手法，強(qiáng)化作文語(yǔ)言的藝術(shù)性。

3.展開(kāi)梳理性閱讀，設(shè)置明確的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

明確的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更加流暢與完整，讓作文中的事件與人物更加生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮總結(jié)歸納能力，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確認(rèn)識(shí)文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，并借鑒相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)置方法展開(kāi)寫(xiě)作，有效提升寫(xiě)作的邏輯性。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《觀潮》一文展開(kāi)梳理性閱讀活動(dòng)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景？潮水現(xiàn)象分為哪些過(guò)程呢？”讓學(xué)生能夠抓住“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”“只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)”“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)”等關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到課文分別描寫(xiě)了潮水來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)和來(lái)臨后的景象。從而對(duì)文本的結(jié)構(gòu)形成明確的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生借助這種思路對(duì)其他的自然現(xiàn)象展開(kāi)描寫(xiě)。比如，以“冬雪”為主題，學(xué)生可以充分聯(lián)想下雪前、下雪時(shí)和下雪后的場(chǎng)景，寫(xiě)出“寒冷的西風(fēng)在樹(shù)林中呼嘯……”“潔白的大雪從遼闊的天空中緩緩下落……”“地面上一片潔白，只留下一些行人的腳印”等內(nèi)容，對(duì)冬季的下雪景象進(jìn)行全面展現(xiàn)。又比如，以“日落”為主題，學(xué)生可以分別聯(lián)想日落前、日落時(shí)和日落后的景象，寫(xiě)出“幾片云霞在天邊聚攏，輕柔的晚風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉”“太陽(yáng)散發(fā)出鮮紅的霞光，向著連綿的大山緩緩落下……”“天一霎間暗了下來(lái)，我們回到了屋子里，打開(kāi)了電燈”等內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以閱讀為支撐，設(shè)置明確的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，合理安排寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)作文的可讀性。

4.展開(kāi)體驗(yàn)性閱讀，表達(dá)深刻的思想情感

表達(dá)思想情感對(duì)于寫(xiě)作起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用。很多文本能夠借助事件、環(huán)境、語(yǔ)言從宏觀和細(xì)節(jié)層面用多種方法進(jìn)行情感表達(dá)，讓文本具有高度的感染力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)型的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入到多種情境中，學(xué)習(xí)多樣的情感表達(dá)方法。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《祖父的園子》一文展開(kāi)體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)。對(duì)此，師可以借助信息技術(shù)營(yíng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想情感的表達(dá)方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)呢？”對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)播放圖片與視頻，逐段落呈現(xiàn)文本中的情景。學(xué)生通過(guò)觀看蝴蝶、蜻蜓等昆蟲(chóng)在花園中翩翩飛舞的景象，能夠體會(huì)到“這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉……”“我又看見(jiàn)一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了”等句子都通過(guò)豐富的自然景象的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)自然界的熱愛(ài)。由此，學(xué)生能夠掌握情景交融、借景抒情的情感表達(dá)方法。之后，教師可以讓學(xué)生采用這種方法描寫(xiě)其他景象，表達(dá)情感。比如，學(xué)生可以以周邊的公園為話(huà)題，寫(xiě)出“春天到來(lái)了，碧綠的柳枝在微風(fēng)的吹動(dòng)下歡快地跳動(dòng)，仿佛在歡迎我們來(lái)到公園”等內(nèi)容，表達(dá)對(duì)春天所蘊(yùn)含的蓬勃生命力的贊美。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)出了作者對(duì)祖父的情感呢？”對(duì)此，教師依然可以逐段落播放文本的情景。學(xué)生通過(guò)“因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)……”一句能夠發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了祖父的細(xì)心與慈愛(ài)。因而能夠借助這一方法，寫(xiě)出“看到我哭了起來(lái)，奶奶趕緊放下手中的針線(xiàn)活，將我抱在懷里”等內(nèi)容，借助生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出奶奶的細(xì)心與和藹。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以閱讀為支撐，學(xué)習(xí)多樣的情感表達(dá)方法，增強(qiáng)作文的感染力[1]。

二、以寫(xiě)作為導(dǎo)向，靈活改動(dòng)文本內(nèi)容

1.展開(kāi)文本擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)

一些文本語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能夠以簡(jiǎn)單的筆觸塑造生動(dòng)的人物，描寫(xiě)豐富的景象。而一些文本能夠從特定的方向來(lái)塑造人物，描寫(xiě)事物。這都為學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)提供了廣闊的空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些類(lèi)型的文本進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，讓學(xué)生在閱讀中提升想象力與創(chuàng)造力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《精衛(wèi)填?！芬晃恼归_(kāi)擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)。本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述了精衛(wèi)填海的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本不同方面的內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的擴(kuò)寫(xiě)。比如，在閱讀“炎帝之少女，名曰女娃”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)女孩兒的長(zhǎng)相是怎樣的呢？她的性格是怎樣的呢？”學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，可以充分展開(kāi)想象，寫(xiě)作出“她穿著紅色的裙子，兩只眼睛十分明亮，皮膚十分白皙”等內(nèi)容，塑造出精衛(wèi)美麗可愛(ài)的形象。在閱讀“女娃游于東海，溺而不返”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“精衛(wèi)在東海邊是怎樣玩耍的？她為什么會(huì)被淹沒(méi)在海水中呢？”學(xué)生可以廣泛聯(lián)想與大海有關(guān)的場(chǎng)景，寫(xiě)作出“在廣闊的沙灘上，這個(gè)小女孩兒盡情地奔跑。她一會(huì)兒撿起金黃的貝殼，吹奏出歡快的歌曲；一會(huì)兒撿起金燦燦的珍珠，在太陽(yáng)下欣賞它的光亮。正在她愉快地玩耍時(shí)，洶涌的浪濤漫天而來(lái)，將她幼小的身軀卷了進(jìn)去，她還沒(méi)有來(lái)得及掙扎，就很快沉沒(méi)到了海底”等內(nèi)容，以此表現(xiàn)精衛(wèi)的悲慘命運(yùn)。同樣，在閱讀“常銜西山之木石，以湮于東?！币痪鋾r(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，寫(xiě)出“在每天早晨天還蒙蒙亮?xí)r，精衛(wèi)就從遙遠(yuǎn)的山邊用嘴咬來(lái)一些石塊，帶著滿(mǎn)腔的憤怒投向大海中。雖然大海中的波浪永遠(yuǎn)不會(huì)停息，但她總是不停地飛翔著，期盼著有一天大海能變成陸地”等內(nèi)容，讓精衛(wèi)填海的故事更加生動(dòng)精彩。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以寫(xiě)作為導(dǎo)向，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展文本內(nèi)容，寫(xiě)作出生動(dòng)有趣的作文。

2.展開(kāi)文本改寫(xiě)活動(dòng)

新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要具有多元性的特點(diǎn)。而學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠根據(jù)自身的知識(shí)修養(yǎng)與生活經(jīng)歷，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容產(chǎn)生不同的感悟，表達(dá)不同的看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一角度展開(kāi)文本改寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作思維的靈活性。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《慈母情深》一文展開(kāi)改寫(xiě)活動(dòng)。本文主要記敘了作者向母親要錢(qián)購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍的故事。很多的文段體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的猶豫與懊悔。因此，教師可以讓學(xué)生抓住這些方面展開(kāi)改寫(xiě)。比如，在閱讀“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”一段時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到作者母親工作的辛勞。因此，可以揣摩作者的心理活動(dòng)，寫(xiě)出“在這沉悶的氛圍中，我體會(huì)到母親是多么的辛勞。我不能夠再給她增加負(fù)擔(dān)。于是我深深地向她鞠躬，隨后便走出了工廠(chǎng)”等內(nèi)容。又比如，在閱讀“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數(shù)著”一段時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到母親的生活并不富裕，只有很少的積蓄。因此能夠從這一角度出發(fā)，寫(xiě)出“這時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)母親并沒(méi)有太多的錢(qián)。母親的這些錢(qián)還需要為我們購(gòu)置很多的東西，我不能讓一本小巧的課外書(shū)給她帶來(lái)更多的辛勞。于是我將手中的錢(qián)還給了母親，并告訴她我會(huì)努力學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，以此表現(xiàn)出作者對(duì)母親的體諒。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以寫(xiě)作為導(dǎo)向，充分發(fā)揮情感體驗(yàn)?zāi)芰?，改?dòng)文本內(nèi)容，一方面提高對(duì)文本理解的深刻性，另一方面增強(qiáng)寫(xiě)作的靈活性[2]。

3.展開(kāi)文本縮寫(xiě)活動(dòng)

很多的語(yǔ)文文本篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)需要處理大量的信息，需要對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行明確的梳理，才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)，獲得良好的閱讀效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以等等縮寫(xiě)的方式展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)練性。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的方式展開(kāi)文本縮寫(xiě)活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)練性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)。比如，可以學(xué)生交流：“作者在草原游覽的過(guò)程是怎樣的呢？我們可以使用很少的話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)單而完整地進(jìn)行介紹嗎？”學(xué)生可以對(duì)文本展開(kāi)整體性的閱讀，將作者的經(jīng)歷劃分為觀賞草野、觀看賽馬、蒙古包中共進(jìn)晚餐等過(guò)程。從而寫(xiě)出“作者剛剛來(lái)到草原，看到了草原上成群的牛羊和潔白的云朵；不久后，他向前走去，看到草原人民正熱烈的賽馬，這熱鬧的場(chǎng)景讓他贊嘆不已；快到傍晚了，作者和草原人民一起在蒙古包中享用了奶酪和奶茶，受到了草原人民的熱情招待”等話(huà)語(yǔ)。由此，學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。比如，在閱讀描寫(xiě)草原風(fēng)景的文段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“草原上的各種事物有怎樣的特點(diǎn)呢？我們可以簡(jiǎn)單介紹嗎？”學(xué)生能夠集中閱讀文本第一部分內(nèi)容，縮寫(xiě)出“草野十分廣闊，云朵舒展在天空中，成群的羊糕如同潔白的棉花”等文段。從而對(duì)草原的景象特點(diǎn)形成全面而具體的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述：讀寫(xiě)結(jié)合是一種非常重要的語(yǔ)文閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先是可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為支撐，從文本中學(xué)習(xí)素材積累、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)設(shè)置、情感表達(dá)的方法，從而對(duì)各項(xiàng)寫(xiě)作要素進(jìn)行深入的掌握。二是可以指導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作為導(dǎo)向，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)，表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容的深刻感悟，對(duì)個(gè)人的寫(xiě)作能力進(jìn)行多方面的發(fā)揮。通過(guò)這些措施的實(shí)施，能夠使學(xué)生積累豐富的閱讀與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，掌握多樣的閱讀與寫(xiě)作方法，促進(jìn)閱讀能力與寫(xiě)作能力獲得雙向提升。