核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究

陳 麟

（江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213131）

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要包含英語閱讀理解、英語口語交流、英語作文寫作等方面的能力，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生開展英語繪本閱讀活動，充分應(yīng)用英語繪本閱讀的趣味性、豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，從而助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、增強(qiáng)故事性，提升交流能力

在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容中，提升學(xué)生的英語交流能力是至關(guān)重要的內(nèi)容之一。英語交流應(yīng)用能力，不僅僅需要學(xué)生掌握相關(guān)英語知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉英語交流場景，表達(dá)自身情感的技巧，這是一種綜合性的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)比較忽視，無法為學(xué)生營造良好的英語應(yīng)用場景，學(xué)生對英語交流環(huán)境也沒有充分、清晰的認(rèn)知。但是，英語繪本閱讀教學(xué)活動的應(yīng)用，為教師提升學(xué)生的英語語言交流能力提供了良好的提升途徑。

小學(xué)英語繪本閱讀材料故事性很強(qiáng)，插圖中夾雜著語言對話場景，為學(xué)生提供了更加形象、直觀的語言場景。為了讓學(xué)生掌握人與人之間基本的交往禮貌用語，教師為學(xué)生選擇了《Do Unto Otters ：A Book About Manners》這本英語繪本閱讀書籍，繪本中主要講述的是兔子家來了新鄰居——水獺一家，用生動有趣的圖畫向?qū)W生展示了兔子先生與新鄰居的交流互動過程，表現(xiàn)出了兩家相處融洽的溫馨場面。在圖畫的下面，用英語描述了兔子先生和水獺先生的對話，大量地使用了禮貌用語，像“How are you？”“Have a good day!”“Can（May）I help you？”等等。學(xué)生通過繪本閱讀，就能掌握這些禮貌用語的使用情境，并且熟悉這些禮貌用語的應(yīng)用技巧。另外，《Do Unto Otters ：ABook About Manners》這本英語繪本閱讀資料中，包含豐富的對話內(nèi)容，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，組織學(xué)生對繪本中的人物進(jìn)行模仿，并用英語嘗試講述繪本閱讀中的內(nèi)容。英語教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了小兔子和水獺的裝扮用品，讓學(xué)生們在對話練習(xí)的時候，先進(jìn)行簡單的裝扮，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的趣味性氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與主動性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語繪本中的內(nèi)容模擬鄰居相識的場景，并且充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力豐富對話內(nèi)容。這樣，學(xué)生獲得了對話練習(xí)的機(jī)會，在開始表演前對英語繪本進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和思考，對英語繪本中的知識內(nèi)容掌握得更加牢固，從而提升學(xué)生的英語繪本閱讀效果。

英語語言交流能力的培養(yǎng)需要擁有良好的語言環(huán)境，教師通過為學(xué)生選擇對話性強(qiáng)的英語繪本材料，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生對英語句式、詞句的應(yīng)用場景印象深刻，面對生動有趣的插圖，學(xué)生擁有了模仿、學(xué)習(xí)的沖動，從而更好地開展模仿情境對話交流活動，有效地提升學(xué)生的英語交流技巧和能力。

二、增強(qiáng)文化性，豐富文化知識

小學(xué)階段的學(xué)生對西方文化了解比較少，但是在英語知識學(xué)習(xí)中需要對英語文化有一個基本的了解，這樣才能有助于學(xué)生對英語知識的思考和理解。在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)中，增強(qiáng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用實(shí)踐能力，就需要學(xué)生對英語文化有一個相當(dāng)熟悉的了解，這樣學(xué)生在英語知識應(yīng)用中才能有效掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。所以，英語教師通過英語繪本閱讀活動的方式，讓學(xué)生更加直觀、形象的感知、了解和學(xué)習(xí)英語文化知識，為進(jìn)一步的英語知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

文化對人的影響是潛移默化的，而且受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對西方英語文化知識的學(xué)習(xí)并不感興趣。教師應(yīng)用英語繪本閱讀教學(xué)活動，在英語繪本資料中，向?qū)W生展示生動有趣的英語文化內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對英語文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生了解英語文化知識內(nèi)容的主動性。在學(xué)習(xí)《Happy birthday》相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生掌握有關(guān)生日聚會、生日蛋糕、生日祝福、生日禮物等英語知識，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)“Sb，s birthday”為主題的英語繪本，讓學(xué)生通過閱讀這些英語繪本來了解西方英語國家過生日的文化內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受到不一樣的“Birthday”氛圍，學(xué)生更加主動地參與到英語繪本閱讀活動中來，并通過“Birthday”為主題的英語繪本閱讀實(shí)現(xiàn)了對西方英語國家的“生日”文化的理解。在這個基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生一起展開一個“Birthday in English speaking countries”派對，調(diào)動班級內(nèi)學(xué)生的參與積極性，讓他們根據(jù)自己在英語繪本閱讀中了解的英語生日文化，對這個西式的生日派對進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一名學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)，并充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，一同致力于西式生日派對活動的圓滿舉行。學(xué)生們在生日派對中，對西方的生日祝福、生日歌、生日禮物的贈送、吃生日蛋糕等文化內(nèi)容體驗(yàn)一遍，并且將有關(guān)“生日”的英語知識內(nèi)容應(yīng)用在西式生日派對活動中，從而有效提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

文化的進(jìn)步和發(fā)展需要博采眾長，求同存異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，必然要進(jìn)行英語文化知識的學(xué)習(xí)，并吸取英語文化的精華，這樣能夠有效幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行認(rèn)知和應(yīng)用。采用英語繪本閱讀的方式，能夠讓學(xué)生對英語文化有一個形象直觀的體驗(yàn)，在潛移默化中完成英語文化的了解和學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，對繪本學(xué)習(xí)有著好奇心和閱讀欲望。在小學(xué)階段的英語繪本閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選擇符合學(xué)生興趣的閱讀繪本，讓學(xué)生通過繪本封面、插圖和內(nèi)容，發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語繪本閱讀，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。繪本的趣味性應(yīng)滲透在英語單詞和繪本故事中，通過簡短的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生利用豐富的想象力，預(yù)測英語繪本的故事梗概和基本內(nèi)容[1]。

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，通過多種途徑增強(qiáng)繪本的趣味性。在學(xué)習(xí)《Eason，the big brother》這本英語繪本時，教師在組織繪本閱讀前，應(yīng)讓學(xué)生將注意力集中在繪本故事書的封面上，讓學(xué)生主動說出自己對這本繪本故事的猜想。有的學(xué)生說“The brother has a little sister ”，有的學(xué)生說“The story is about a happy family ”，還有的學(xué)生說“The brother loves his family”。教師在學(xué)生的各種猜想下，將繪本中的插圖以電子白板的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過圖片自主闡述個性化的理解，并對繪本中的故事進(jìn)行補(bǔ)充。在拓展學(xué)生的想象空間基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提升英語繪本閱讀的趣味性，讓學(xué)生對繪本故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀中產(chǎn)生多層次的情感體會，對英語單詞和語法的使用情境和拼讀進(jìn)行自主記憶，從而減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本閱讀的趣味性不應(yīng)僅僅局限于單個繪本的內(nèi)容，教師應(yīng)選擇繪本閱讀的系列套裝，像與family有關(guān)的《My father is my hero》《My grandmother can do magic》《Crying little princess》等，讓學(xué)生以“family”為中心，了解不同的家庭角色，并通過繪本的閱讀，掌握有關(guān)家庭內(nèi)容的閱讀技巧和能力，讓學(xué)生整體把握系列性的繪本閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，并提升學(xué)生對繪本閱讀的欣賞能力和審美能力。

趣味性是英語繪本的基本特征，是滿足小學(xué)生英語閱讀需求的必要條件。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過群文閱讀的方式，選擇合適的繪本套裝，增強(qiáng)繪本的趣味性，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

四、增強(qiáng)實(shí)踐性，創(chuàng)建文化品格

小學(xué)英語的繪本閱讀不僅僅停留在課堂的閱讀教學(xué)中，還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐的繪本閱讀競賽和口語交流活動，讓學(xué)生將理論性的繪本知識應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并在實(shí)踐性的活動中，創(chuàng)建小學(xué)生的英語文化品格，讓學(xué)生在交流和活動中感受中西方文化的差異，對各國文化取其精華、去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感和歸屬感。

繪本閱讀的實(shí)踐性落實(shí)在小學(xué)階段各項(xiàng)參與性活動中，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，教師應(yīng)將學(xué)生的全方面發(fā)展與繪本閱讀活動相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《At weekends》時，教師應(yīng)結(jié)合“weekends”主題，開展周末活動的交流會，讓學(xué)生使用簡單的英語口語交流活動主題，明確周末活動的實(shí)施方案和活動計(jì)劃。在課文講解的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種Weekend activities，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長和興趣，選擇喜歡的周末活動。教師在開展關(guān)于At weekends 的繪本閱讀時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的繪本閱讀能力，組織學(xué)生開展Weekend activities reading contest（周末活動閱讀競賽），增強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐性和對抗性，讓學(xué)生通過一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，提升對繪本閱讀的自主性和積極性。此外，教師還應(yīng)以“Weekend activities”為閱讀主題，讓學(xué)生對比英語文化與中文文化的差異性，通過學(xué)習(xí)西方國家的周末活動形式，拓展學(xué)生的思維和想象空間，并在客觀條件許可的情況下，組織學(xué)生開展模擬性的“Western weekend activities ”，將學(xué)生根據(jù)繪本閱讀能力，組成繪本閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展西式的周末活動，并提升學(xué)生對西方文化的正確認(rèn)知。小學(xué)英語教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀繪本閱讀基地，通過有償或者無償?shù)姆绞?，組織學(xué)生以實(shí)地參觀的形式，親自參與到繪本故事中，親身感知繪本故事的趣味性，收獲寶貴的情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升繪本閱讀的實(shí)踐性，讓小學(xué)生在實(shí)踐中感知英語閱讀的重要性，提升學(xué)生在繪本閱讀過程中的知識理解能力和掌握程度，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力。

在小學(xué)英語的繪本閱讀中，實(shí)踐性是繪本閱讀的根本屬性，提升學(xué)生的閱讀理解能力是繪本閱讀的根本目的。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，組織形式多樣的實(shí)踐活動，滿足全體學(xué)生的多樣化實(shí)踐需求，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知中西方文化的差異，啟發(fā)學(xué)生的文化品格萌芽。

五、增強(qiáng)語言性，培養(yǎng)縝密思維

英語是一門國際性的語言，英語學(xué)科的語言性類似于語文學(xué)科，讓學(xué)生利用英語進(jìn)行口語交流，從而表達(dá)自身的想法和思想。語言是培養(yǎng)學(xué)生縝密思維的符號，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。小學(xué)生的思維正處于形成和發(fā)展的啟蒙期，與語言相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。小學(xué)英語繪本閱讀是積累學(xué)生語言知識的有效路徑。因此，在選擇英語繪本時，教師應(yīng)提升繪本閱讀內(nèi)容的語言性，培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的英語口語交流能力。

繪本閱讀是材料教學(xué)的重要形成，是培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)手段，是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中分析問題、發(fā)展思維的途徑。以《Getting Ready》親子類繪本閱讀為例，應(yīng)明確繪本中的語言層次，分層次創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入，讓學(xué)生從淺入深地閱讀繪本，在掌握繪本故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，注意閱讀的細(xì)節(jié)。《Getting Ready》講述的是日常生活中發(fā)生的買文具的故事，Gina與爸爸在文具商店，購買玩具和結(jié)賬，獲得了售貨員的一張貼紙獎勵。繪本中的故事情節(jié)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，繪本中的英語內(nèi)容具有較強(qiáng)的語言性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和英語核心素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)探究故事中的生活化場景，篩選語言性的英語對話，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中，形成縝密思維。通過圖片向?qū)W生展示日常買文具的流程，并以提問問題的方式，讓學(xué)生樹立正確的生活認(rèn)知，開啟學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維預(yù)測能力，挖掘繪本故事背后的深層含義。另一方面，在學(xué)生對繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)繪本閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)。利用故事中購買玩具的細(xì)節(jié)，像Gina接受爸爸的建議，與爸爸一起購買了兩個文具，但是其他文具則是由Gina自主決定購買，從而提升學(xué)生對自我獨(dú)立意識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維。在繪本閱讀中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)故事中的細(xì)節(jié)處理，向?qū)W生提問“Do you like go shopping with your parents or by yourself？”“Will you listen to your parents when shopping？”等與繪本故事相關(guān)的問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的想法，以頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在繪本故事中的代入感，豐富學(xué)生的繪本閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過簡單的英語對話，回答教師的上述問題“I want to go shopping with my dad，but he is very busy”、“：I like to choose some supplies by myself”，在口語對話交流中，提升繪本閱讀過程中的語言性，讓學(xué)生感受故事的真實(shí)性。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生以不同的方式回答問題，有的學(xué)生可能會回答“Gina is bigger when she is shopping by herself.”，這個回答說明了學(xué)生對繪本中的圖片進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，并對自主性、的獨(dú)立性的條件有深刻的理解和認(rèn)知。

在小學(xué)英語繪本閱讀中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，以開放性的問題實(shí)施問題串教學(xué)，讓學(xué)生在參與繪本故事的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)閱讀過程中的語言性，為培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維找到故事支撐。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。在核心素養(yǎng)背景下，英語繪本閱讀教學(xué)的地位日益突出，不僅有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力。小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)路徑，通過繪本閱讀提升學(xué)生的英語口語交流能力，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。