整本書閱讀視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

戴晨怡

（蕭山區(qū)湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州 311200）

新課改為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了具體的要求，需要教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)能夠形成自主式的閱讀行為。此外，在教育事業(yè)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越凸顯其基礎(chǔ)性，這就給語(yǔ)文教師提出了新的要求，需要他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。為此，教師可以深入了解整本書閱讀教學(xué)，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的重要意義

1.貫徹落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域也發(fā)生了一定的變化，使得新課改理念在教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的滲透。同時(shí)，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，新課改理念正在極大地影響教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育下語(yǔ)文學(xué)科的開展方式。和傳統(tǒng)的教育活動(dòng)相比，新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)更加注重提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此，在閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀，一方面能夠提升學(xué)生的閱讀能力，增加他們的閱讀量，另一方面能夠?yàn)槁鋵?shí)新課改和素質(zhì)教育提供更多的途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，使他們?cè)谏钪袚碛泄睬槟芰Γ蔀榉仙鐣?huì)主義要求的接班人[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科內(nèi)容的魅力，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。借助培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科內(nèi)容的目的，有利于他們更好地理解學(xué)科內(nèi)容。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的不再停留于提升學(xué)科成績(jī)的層面，而是更多地向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，在整本書閱讀的視角下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)文本整體的內(nèi)容有深入的了解，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的共情感受，發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的目的。

3.有利于學(xué)生思維能力發(fā)展

小學(xué)生的思維能力還處于開發(fā)和構(gòu)建階段。教師為學(xué)生提供整本書閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)不同類型的書籍內(nèi)容，刺激他們的大腦思維，引發(fā)其對(duì)文本的思考，有利于促進(jìn)小學(xué)生形成完整的思維體系，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要目的之一。首先，借助書籍中完整的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)邏輯，能夠幫助小學(xué)生打開思路，探索文本中的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)他們形成完整的思維體系。其次，小學(xué)生的生活閱歷比較有限，認(rèn)知水平有待提升，在思維上以形象思維為主，通過(guò)閱讀整本書能夠幫助他們從對(duì)事物的形象感知中提煉出抽象知識(shí)，幫助他們更全面地認(rèn)知事物。最后，在整本書的大量?jī)?nèi)容中，學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)和內(nèi)容進(jìn)行整理，思考不同知識(shí)點(diǎn)、不同文本類型等，對(duì)自身儲(chǔ)備的知識(shí)內(nèi)容分析和歸納，逐漸構(gòu)建完整的思維體系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)重視不足

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了諸多的改變。在不斷的優(yōu)化中，教學(xué)活動(dòng)逐漸脫離了傳統(tǒng)模式下存在的弊端。就閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)模式下教師給予的重視程度并不高，更多的是關(guān)注如何提升學(xué)生的考試成績(jī)。就目前的情況而言，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，使得閱讀教學(xué)受到的關(guān)注度依然較低。教師未能充分挖掘閱讀活動(dòng)的意義，將這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，自然影響學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)知。因此，教師自身對(duì)閱讀作用認(rèn)識(shí)的不到位以及給予的重視程度不夠，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。教師要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書籍的能力，還需要審視自身對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知情況[2]。

2.整本書閱讀的教學(xué)方式比較單一

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)方式比較單一，使得學(xué)生無(wú)法從教師的角度獲得更多的指導(dǎo)，久而久之甚至對(duì)整本書閱讀活動(dòng)產(chǎn)生消極的認(rèn)知，影響他們形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，通常是課外的一些讀物。對(duì)此，教師也沒有安排合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己摸索途徑和方式，這樣不僅會(huì)降低整本書閱讀的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生感覺整本書閱讀活動(dòng)比較枯燥。這樣的教學(xué)方式，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求差距較大，降低了他們閱讀的積極性。

3.學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣

大部分小學(xué)生性格比較活潑，難以形成長(zhǎng)時(shí)間研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)行為上，需要教師給予一段時(shí)間的引導(dǎo)，幫助他們形成思維意識(shí)，避免將大量的時(shí)間用在游戲和打鬧上。結(jié)合現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，大部分教師在這方面的培養(yǎng)力度不夠，在指導(dǎo)方式上也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，這些都會(huì)影響小學(xué)生的閱讀行為，導(dǎo)致他們沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的問(wèn)題在小學(xué)生中比較普遍，如果繼續(xù)讓他們?cè)谌狈χ笇?dǎo)的情況下，保持自主閱讀的行為，會(huì)使得他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)難以及時(shí)得到有效的解決方案，不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。

三、整書閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.依照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。在選擇整本書閱讀內(nèi)容時(shí)，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，站在他們的立場(chǎng)上，選擇有利于小學(xué)生身心成長(zhǎng)的內(nèi)容。此外，小學(xué)階段的學(xué)生由于年級(jí)的不同，身心特點(diǎn)也會(huì)有較大的不同，對(duì)此教師可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定不同的閱讀內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些繪本書籍，借助圖畫讓小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有清楚、具體的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)閱讀行為；中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的漢字量，且具備一定的理解能力，對(duì)此，教師可以著重培養(yǎng)他們的思維能力，推薦學(xué)生閱讀故事類的書籍，并鼓勵(lì)他們嘗試寫一些讀后感；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)刎S富閱讀書籍的題材，并注重書籍內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，啟迪他們的智慧和情感[3]。

2.著眼于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師在選擇整本書閱讀目錄時(shí)，需要著眼于小學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生年紀(jì)尚小、生活閱歷不夠深的問(wèn)題，教師可以為他們選擇一些具有審美情趣和人文情懷的文學(xué)作品，讓閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)其對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念。教師可以為學(xué)生推薦一些中外流傳下來(lái)的經(jīng)典作品，圍繞著名作家的作品為學(xué)生推薦閱讀書籍的目錄，比如：安徒生、大仲馬、莎士比亞等，國(guó)內(nèi)的冰心、余光中、豐子愷等，在小學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)定應(yīng)有的閱讀邊界，尤其在推薦中外名著時(shí)，需要注重版本的選擇，避免讓學(xué)生閱讀原作，給閱讀行為造成一定的困難，影響學(xué)生的閱讀興趣。

3.充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人興趣

教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣，為他們推薦書籍內(nèi)容。大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都會(huì)受到個(gè)人興趣的影響，在興趣下他們的學(xué)習(xí)行為更具有自主性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高一些。但是，閱讀行為對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較陌生，盡管之前有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是隨著內(nèi)容的深入，需要他們提升自己的理解能力，為閱讀活動(dòng)做支撐。這樣，就使得部分小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面情緒，需要教師采取一定的措施，幫助他們正確看待閱讀行為。對(duì)此，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)，或符合小學(xué)生個(gè)人興趣愛好的書籍，借助書籍中的趣味元素，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，這樣能夠消除小學(xué)生對(duì)閱讀行為的抵觸心理。

四、整書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)新文本閱讀的方式，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以此實(shí)現(xiàn)提升整本書閱讀教學(xué)效果的目的。介于此，教師可以通過(guò)創(chuàng)新閱讀模式，組織小學(xué)生在閱讀課堂上，體驗(yàn)不一樣的閱讀形式?？紤]到小學(xué)生的自我管理能力和理解能力比較有限，教師可以安排學(xué)生在小組中開展整本書的閱讀任務(wù)[4]。

以閱讀《格林童話》故事書為例，這本書籍中的故事不僅僅是簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，也蘊(yùn)含了許多的內(nèi)涵思想，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念有積極的促進(jìn)作用。在整本書閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠了解作者描寫的故事內(nèi)容，也有一小部分學(xué)生會(huì)思考其中蘊(yùn)含的道理。為此，教師可以讓小學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組中討論教師提供的思考內(nèi)容。比如針對(duì)《白雪公主》這個(gè)童話故事，教師可以設(shè)定問(wèn)題：“后母為什么追殺白雪公主？請(qǐng)給出你的答案?！痹谥暗拈喿x活動(dòng)中，筆者并沒有將這一問(wèn)題放在小組中，學(xué)生給出的答案基本上都是“因?yàn)槟хR說(shuō)白雪公主最漂亮”。但是結(jié)合小組討論之后，學(xué)生給出的問(wèn)題呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)，而且答案具備一定的深度。比如，有的學(xué)生回答：因?yàn)榧刀拾籽┕?、因?yàn)樗X得有人比她漂亮、因?yàn)楹竽感獾取Ｍㄟ^(guò)創(chuàng)新閱讀文本的形式，為學(xué)生創(chuàng)建小組閱讀環(huán)境，有利于他們?cè)诒舜说挠懻撝刑嵘喿x動(dòng)力。

2.通過(guò)角色演繹，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展整本書閱讀的活動(dòng)，有利于提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法獲得了大部分教師的青睞，將其應(yīng)用到整本書的閱讀活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生理解文本的具體內(nèi)容。同時(shí)，教師可以將這一教學(xué)法延伸為角色扮演，讓小學(xué)生在扮演中深入體會(huì)角色的情感、人物之間的關(guān)系等，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

以閱讀《西游記》這一書籍為例，其故事性非常強(qiáng)，而且角色之間善惡明顯，此外不僅師徒四人個(gè)性鮮明，而且不同故事之間也穿插了不同的、重要的小角色。對(duì)此，教師可以借助情境教學(xué)讓小學(xué)生深入了解其中的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)組織他們進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿影視劇中的作品，讓學(xué)生在演繹過(guò)程中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考。比如《偷吃人參果》一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，了解師徒四人在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)的不同態(tài)度，為進(jìn)入人物角色做充足的準(zhǔn)備。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以借助角色扮演，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

3.注重閱讀內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，要想很好地參與到整本書閱讀活動(dòng)中，還需要他們進(jìn)一步提升理解能力，并具備一定的意志力閱讀整本書籍。為此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，保證整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些文學(xué)經(jīng)典作品，以陶冶小學(xué)生的情操。但是，在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，教師也需要注重文本的多樣性，避免學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于同一模式，導(dǎo)致思維疲倦，降低他們的閱讀興趣。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事類的書籍時(shí)，除了給學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》等世界聞名的故事書籍，也可以推薦一些現(xiàn)代的故事內(nèi)容。比如根據(jù)經(jīng)典電影出版的書籍，也同樣能夠滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。此外，教師可以對(duì)中外童話主題的書籍進(jìn)行穿插，比如中國(guó)的《山海經(jīng)》以及一些寓言故事等。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，教師可以推薦他們閱讀一些詩(shī)詞作品，將閱讀范圍從唐宋，擴(kuò)展到近代，比如《冰心詩(shī)集》《余光中詩(shī)集》等，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠借助詩(shī)人的家國(guó)情懷，強(qiáng)化小學(xué)生的民族意識(shí)。

五、整本書閱讀視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

首先，通過(guò)對(duì)整本書閱讀教學(xué)的研究，教師能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的意義所在，有利于深入開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生會(huì)利用大課間的時(shí)間閱讀自己喜歡的內(nèi)容，并與身邊的學(xué)生進(jìn)行討論，也豐富了他們之間的交流內(nèi)容。再次，在多樣化的整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的趣味性，極大地打開了他們的閱讀視野，讓更多的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x，并逐漸形成了良好的閱讀習(xí)慣。最后，在整本書閱讀教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，會(huì)使學(xué)生深入思考書中的內(nèi)容，使得他們的閱讀能力得到有效的鍛煉，并且在彼此的交流中促進(jìn)賞析能力有所提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用整本書閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。