深度學(xué)習(xí)視閾下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究
——以英語必修二Don’t judge a book by its cover.為例

李家樂

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，教師要通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達能力，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法之一[2]。盡管新課程理念得到了廣大英語教師的認可，但英語教學(xué)表層化和標簽化的問題仍然存在，教師忽視了對學(xué)生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)。由此，課堂教學(xué)要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動深度學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)一直處于英語教學(xué)的核心地位，然而，目前我國高中英語閱讀課堂教學(xué)還存在淺層化及單一化等現(xiàn)象，近幾年來，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的新趨勢，但是關(guān)于如何將深度學(xué)習(xí)融入高中英語閱讀教學(xué)中的研究還有待進一步深入。本文將基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的三個發(fā)生機制，從學(xué)習(xí)理解、分析評價以及遷移創(chuàng)新三個層面，結(jié)合課例探討聚焦深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)活動設(shè)計。

一、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在我國的教育領(lǐng)域中，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度學(xué)習(xí)的概念，他們認為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，利用批判性思維來學(xué)習(xí)新知，進而將其與原有認知結(jié)構(gòu)與體系結(jié)合，并能夠?qū)⒅R遷移到新的情境中做出決策和解決問題[3]。這一主張也得到了學(xué)界的廣泛認同，與淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)，深度學(xué)習(xí)以提升思維品質(zhì)為核心任務(wù)，而淺層學(xué)習(xí)是被動地接受和記憶知識。

基于之前學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析，深度學(xué)習(xí)相對于淺層學(xué)習(xí)可總結(jié)為以下幾種特征。其一是注重學(xué)生新舊知識的聯(lián)結(jié)，注重知識的整體性與重新建構(gòu)；其二是強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)習(xí)的自主內(nèi)驅(qū)力；其三是注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)活動的意義與價值；其四是注重知識的遷移與創(chuàng)新，并且能夠利用所學(xué)提升分析評價與批判性思維能力[4]。

二、聚焦深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)

1.英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)

王薔教授曾指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)中積極參與，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標引領(lǐng)下，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解和評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程并且將其內(nèi)化為個人的知識與能力，在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)在新的語境中，創(chuàng)造性解決新問題，實現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。由此，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探究，結(jié)合英語學(xué)科課堂教學(xué)的特點，可將深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機制總結(jié)為三個關(guān)鍵詞，即情境誘發(fā)、活動中體驗與問題解決。

（1）情境誘發(fā)。語言學(xué)習(xí)不再是零散詞匯和語法點的記憶與操練，而是結(jié)合具體主題和語境，課堂教學(xué)中應(yīng)該是從學(xué)生親身經(jīng)歷的事物入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認知的情境。從學(xué)生的實際生活中來，引導(dǎo)關(guān)注文本的學(xué)習(xí)與理解后，再進行知識的遷移，外化到新的生活情境中，這樣的教學(xué)就形成了閉環(huán)，讓學(xué)生感受文本的價值，深刻認識到所學(xué)的知識是有意義的，與自己的生活有密切的連接的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的解決問題的方法論，而非碎片化的某一個單一的方法。

（2）活動與體驗。郭華指出：深度學(xué)習(xí)的根本特征是“活動與體驗”，強調(diào)要落實學(xué)生的主體地位，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動中[5]。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過逐級遞增的思維活動與活動體驗，在多樣的學(xué)習(xí)活動中觀察、對比、分析、推斷和歸納得來真正的知識?！缎抡n標》中也指出，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在主動體驗和積極參與活動的過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）問題解決?；趯栴}產(chǎn)生原因的探討和歸納，到最后問題的解決思路，是層層相連的問題閉環(huán)，不僅是探索解決的方法，更是研究問題本身的源起與發(fā)展，重點在于開闊視野，打開思路，深層次地研究內(nèi)涵與價值，知識遷移與創(chuàng)新在此階段發(fā)生。

2.在閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念

在閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生整合、遷移知識；有利于學(xué)生發(fā)展高階思維能力；有利于學(xué)生掌握閱讀策略，開闊文化視野；有利于學(xué)生感知閱讀魅力，提升審美情趣。語言學(xué)習(xí)是有意義的主題探究活動，根據(jù)以上深度學(xué)習(xí)發(fā)生機制的三個關(guān)鍵詞指引，本研究將課堂教學(xué)活動總體劃分為三個層次，即學(xué)習(xí)理解、分析評價和遷移創(chuàng)新，層層遞進并融語言文化思維于一體的實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實學(xué)科育人。

（1）學(xué)習(xí)理解。在學(xué)習(xí)理解層面，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識有一定理解后，通過設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用略讀和掃讀等閱讀策略來歸納文本邏輯框架，為深度閱讀打基礎(chǔ)。

（2）分析評價。學(xué)生深入反思和評價自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對自身經(jīng)驗作出價值判斷，形成正確的價值觀。通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，利用所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本特點與作者態(tài)度，開拓思維，進入深度閱讀。一方面通過多樣的活動對學(xué)生的閱讀效果進行檢測，另一方面，提供不同角度的問題供學(xué)生打開思路，深入感受話題意義逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（3）遷移創(chuàng)新。郭華曾指出“價值與評判”要求學(xué)生有根據(jù)地評判所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，“遷移與創(chuàng)造”則強調(diào)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題[7]。由此，為實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移和綜合應(yīng)用，就必須將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化。以讀寫結(jié)合作為課堂中讀說結(jié)合的彌補手段，可以提升語言學(xué)習(xí)的準確度，在學(xué)生進行自我知識的輸出和文本知識的外化的同時，也進行知識的創(chuàng)新。

三、課例分析

本文以譯林版高中英語必修二第四單元“Don’t judge a book by its cover“為例，探究深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計。

1.閱讀材料分析

首先，該閱讀材料所屬單元的主題語境是“人與自我”，話題是“青少年身心健康”，旨在幫助學(xué)生認識健康生活的重要性，形成健康的生活方式和良好的生活習(xí)慣，樹立積極向上的生活態(tài)度。其次，該話題對目標學(xué)生熟悉度較高，學(xué)生具備一定的閱讀技能對文本進行梳理，但是缺乏深入探究的能力，對文本內(nèi)涵的探索和挖掘需要教師的引領(lǐng)。繼而，如何“用教材教”而非“教教材”，如何將教材的知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知邏輯，這是值得教學(xué)設(shè)計時反復(fù)斟酌的。

2.教學(xué)目標分析

基于以上對文本材料與學(xué)情的分析，設(shè)計本課的教學(xué)目標如下：

（1）語言能力目標。學(xué)生通過閱讀文本，能夠結(jié)合語境理解新詞匯、新詞組，能夠掌握說明文的寫作框架。通過文本的分析，總結(jié)出青少年有外貌焦慮的原因以及能夠簡要地發(fā)表自己的看法。

（2）文化意識目標。學(xué)生能夠?qū)W會積極地看待自己的外貌，對內(nèi)在美和真正的美有更深層次的理解。

（3）思維品質(zhì)目標。觀察：根據(jù)文章標題和單元主題語境，以及文本配圖預(yù)測文章主要內(nèi)容。對比：根據(jù)首段對于青少年外貌焦慮情況的描述，感受觀念差別。分析：對青少年造成外貌焦慮的原因進行分析并探討說明文的寫作特點與行文思路。推斷：根據(jù)本文行文邏輯推斷作者寫作態(tài)度以及針對話題的解決思路。歸納：對各個段落的大意進行歸納，通過層次遞進的閱讀任務(wù)，梳理段落間的邏輯關(guān)系，理解作者寫作思路與態(tài)度。批判性思維：對于大眾媒體對美的定義進行探討和批判，感受內(nèi)在美，能夠批判性地分析標題的內(nèi)涵與寓意，塑造正確的價值觀。創(chuàng)新性思維：以寫作的方式勸誡朋友正確看待自己的外貌，增強所學(xué)知識的外化與遷移。

（4）學(xué)習(xí)能力目標。運用略讀和掃讀的閱讀策略對文本段落大意進行歸納的能力，利用思維導(dǎo)圖對段落間的邏輯與文本主旨進行概括的能力，并且積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)活動設(shè)計

在本課程中，采用了情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以問題鏈為導(dǎo)向，對文本進行深入探究。與此同時，采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)難度逐級遞增的多層任務(wù)，將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)交替進行，多方位提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力。

[導(dǎo)入]Guess the book

課堂剛開始，展示來自“高中生必讀書目”中選取的三本書，讓學(xué)生基于其封面信息猜測書本內(nèi)容，基于表層信息猜內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解文章標題“Don’t judge a book by its cover.”及其引申含義“Don’t judge a person by the appearance.”，導(dǎo)入主題語境，激發(fā)背景知識，為文本閱讀做鋪墊。

（1）學(xué)習(xí)理解

[活動1]Free talk

學(xué)生探討關(guān)于“physical appearance”的個人看法，以及“negative thoughts”的含義，打開思路，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，暢所欲言，為語言學(xué)習(xí)做準備。

[活 動2]Fast reading--Skim the passage to find the topic sentence of each paragraph.

第一次閱讀文章采用略讀策略，在有限的時間里快速通讀文章，領(lǐng)會主要內(nèi)容，并且找到每個段落的主題句，有助于更高效地理解文本，為構(gòu)建文本框架做準備。

（2）分析評價

[活動1] Analyze the structure of the passage by group work.

學(xué)生利用每段主題句之間的邏輯，探索該篇文章的行文邏輯，思索作者的寫作思路和主旨大意，以小組合作的方式共建框架有助于多角度理解文章內(nèi)涵。

[活動2] Discuss in groups about the following questions.

Q 1：How do you understand “...a rain cloud ” ？

Q 2：Where do the negative thoughts come from？

采用層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用掃讀策略去文中找答案，在反復(fù)回歸文章的過程中也加深理解，問題難度拔升時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之余也能夠積極主動地與同學(xué)探討，共同體驗問題情境。

[活動3] Fill in the blanks and retell the key points based on the structure.

在復(fù)習(xí)文章內(nèi)容的過程中理清思路，整合聽說能力，外化語言表達，并且采用填空的形式突出重點內(nèi)容，不僅檢測語言目標的達成情況，也檢測閱讀效果。

（3）遷移創(chuàng)新

[活動1] Critical thinking

Topic 1 ：What are the media standards and can we judge a person by the standards？

Topic 2 ：What do you think of the medical workers in COVID-19 ？（Under the heave protective mask and clothing.）Do they reach to the high standards and how do you def ine the beauty ？

基于文本，超越文本，將話題遷移至救死扶傷的新冠肺炎疫情的醫(yī)護人員身上，引導(dǎo)學(xué)生感受深刻的話題意義，能夠加深對于文章內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判評價能力和創(chuàng)造想象能力，開拓思維，對全文有更全面的了解與把握，領(lǐng)會文本所傳達的正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的跨越。

[活動2] Write a letter to cheer her up

運用所學(xué)，將閱讀作為語言的輸入，寫作作為語言的輸出、表達和外化，在寫作的過程中對話題意義進行深層次理解與體驗，進行知識的遷移和創(chuàng)新。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)更多地體現(xiàn)出整體性、活動層層遞進的邏輯性以及以學(xué)生為主體的體驗感。融入深度學(xué)習(xí)理念的閱讀教學(xué)是從孤立的活動走向緊密相連的活動，是從平鋪直敘走向?qū)訉由钊?，從機械化的學(xué)習(xí)和記憶，走向理解性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新。引領(lǐng)學(xué)生從不同的深度對閱讀材料進行多元化的解析，從而構(gòu)建圍繞特定主題的、相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、價值判斷，進而實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。