基于“雙減”政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)新思維

□福建省南平市第四中學(xué) 林暉

“雙減”政策的實(shí)施是為了達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)、貫徹和落實(shí)黨的教育方針。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校要確立自身的育人主體地位，以“堅(jiān)持以學(xué)生為本”等理念為指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)科教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)等工作內(nèi)容進(jìn)行革新，從而建設(shè)減負(fù)型和高效型的教學(xué)模式。在“雙減”政策背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)工作的方向和目的都已發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以“雙減”政策為依托，以初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索“雙減”政策的具體實(shí)踐策略，致力于構(gòu)建完善的英語(yǔ)作業(yè)模式，以此減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

一、“雙減”政策下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次化原則

“雙減”政策涉及“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”的內(nèi)容，在其指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)和布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循層次化的原則，對(duì)教學(xué)主體、作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行合理分層，讓綜合能力處于不同層次的初中生都能獲取與實(shí)際水平契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解初中生在傳統(tǒng)作業(yè)模式中產(chǎn)生的無(wú)趣感，這樣能強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)和反思學(xué)習(xí)效果的意識(shí)，也能加強(qiáng)作業(yè)診斷學(xué)情、反饋教學(xué)效果的作用。

（二）切實(shí)化原則

根據(jù)“雙減”政策中“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”的要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合考量初中生的英語(yǔ)水平、承受能力以及學(xué)科能力等，以切實(shí)化為設(shè)計(jì)作業(yè)的原則，為學(xué)生量身定做數(shù)量合理、內(nèi)容得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)作業(yè)，讓他們可以利用英語(yǔ)作業(yè)鞏固課內(nèi)知識(shí)、開展課外實(shí)踐，從而在課內(nèi)外相結(jié)合的英語(yǔ)作業(yè)模式中，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和有效性。

（三）多樣化原則

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)“科學(xué)利用課余時(shí)間”，在多元智能理論和“雙減”政策的雙重指導(dǎo)下，教師要以多樣化原則為指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要原則之一，通過(guò)設(shè)置閱讀、口語(yǔ)、寫作和人際交往等方面的作業(yè)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)技能的平臺(tái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻?、?nèi)容適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)作業(yè)中，消解學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”政策下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

（一）量體裁衣：合理分層，積淀英語(yǔ)知識(shí)

量體裁衣，方能事半功倍。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師以“雙減”政策為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生和作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行合理分層，為不同層次的學(xué)生提供內(nèi)容不一、形式各異的作業(yè)，讓學(xué)生在層次化作業(yè)的指導(dǎo)下積淀英語(yǔ)知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，如此，英語(yǔ)作業(yè)的針對(duì)性和適切性便能更強(qiáng)。在對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行合理分層時(shí)，教師可以從學(xué)生分層和內(nèi)容分層兩個(gè)角度確定作業(yè)的內(nèi)容和形式。從學(xué)生分層的角度來(lái)說(shuō)，教師以學(xué)生在日常英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)和完成作業(yè)的真實(shí)情況為分層的主要依據(jù)，將初中生分成后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生三個(gè)層次；從內(nèi)容分層的角度來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生分層的結(jié)果，教師可設(shè)計(jì)層次分明的英語(yǔ)作業(yè)，讓不同層級(jí)的學(xué)生能夠在作業(yè)的輔助下，有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足、鞏固基礎(chǔ)，以此體現(xiàn)出英語(yǔ)作業(yè)“減負(fù)”和“增效”的效果，幫助學(xué)生搭建知識(shí)堡壘。

例如，在仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy的詞匯教學(xué)中，為了貫徹和落實(shí)“雙減”政策，教師可將分層教學(xué)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，為不同層次的學(xué)生量體裁衣，確保他們通過(guò)難度適宜、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的作業(yè)達(dá)成積淀英語(yǔ)知識(shí)的目的。首先，教師利用個(gè)人電子檔案和課堂記錄表等材料，了解學(xué)生在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)，并在課堂上利用隨堂測(cè)驗(yàn)的形式考察學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，據(jù)此將其分為A（優(yōu)秀生）B（中等生）C（學(xué)困生）三個(gè)層級(jí)，明確各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，將其作為設(shè)計(jì)分層作業(yè)的參照依據(jù)。其次，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層后，按照各層次學(xué)生的真實(shí)需求，為每一個(gè)層次的學(xué)生量身定做一份詞匯作業(yè)，以彈性化和個(gè)性化為原則，讓學(xué)生獲得與自身實(shí)力匹配的作業(yè)。針對(duì)Unit 2 Keeping healthy這一單元的主要詞匯內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

1.根據(jù)本單元的詞匯內(nèi)容，圍繞以下詞匯繪制詞匯鏈（針對(duì)C層次學(xué)生）。

（1）請(qǐng)你寫出本單元中與“health”相關(guān)的詞匯，并利用繪圖法表示它們之間的關(guān)系。

（2）請(qǐng)你寫出本單元中與“disease”相關(guān)的詞匯，并利用繪圖法表示它們之間的關(guān)系。

2.在詞匯鏈條中，選擇3個(gè)以上的單詞進(jìn)行造句（針對(duì)B層次學(xué)生）。

示例：toothache

造句：She suffered from a very severe toothache because she ate a lot of candies.

3.請(qǐng)?jiān)诓煌脑~匯鏈條上，選擇3～5個(gè)單詞，編寫一段邏輯清晰、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)男《涛模ㄡ槍?duì)A層次學(xué)生）。

在詞匯教學(xué)結(jié)束后，教師按照分層的結(jié)果為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容以及過(guò)往的詞匯儲(chǔ)備，以圖文結(jié)合的方式繪制詞匯鏈條，并利用基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)從單詞、句子到段落的過(guò)渡，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的記憶效果，增強(qiáng)他們重組單詞和應(yīng)用單詞的能力。

教師以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，開展作業(yè)設(shè)計(jì)和布置工作，能全面了解學(xué)生的真實(shí)需求，也能增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的適配性。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)和制作的作業(yè)可以使初中生獲取自我成長(zhǎng)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，他們會(huì)在單元教學(xué)中建構(gòu)網(wǎng)格化的知識(shí)體系。

（二）別具一格：創(chuàng)新形式，改變學(xué)習(xí)觀念

創(chuàng)新是推動(dòng)教育發(fā)展的原動(dòng)力，根據(jù)“雙減”政策中“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的真實(shí)需求，教師可以著力于創(chuàng)新作業(yè)形式，創(chuàng)建別具一格的作業(yè)體系，給予學(xué)生自主選擇和主動(dòng)獲取信息的權(quán)利，以此改變他們的學(xué)習(xí)觀念，讓他們能以積極、樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這與素質(zhì)教育理念的核心思想不謀而合。從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷中可知，教師通常用背誦單詞、書寫句子等形式作為英語(yǔ)作業(yè)，這樣的作業(yè)雖然能在一定程度上鞏固學(xué)生的記憶，但是從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它不利于英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步。因而，在“雙減”背景下，教師可以創(chuàng)建自選作業(yè)模式，為每一個(gè)學(xué)生提供自選作業(yè)單，讓他們?cè)诟信d趣且符合自身實(shí)力的作業(yè)后打鉤，并按照自主選擇的內(nèi)容逐一完成作業(yè)，這樣的形式不僅能強(qiáng)化英語(yǔ)作業(yè)的靈活性，還能從內(nèi)心深處獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而驅(qū)使他們自覺、主動(dòng)地完成作業(yè)。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival的教學(xué)為例，教師應(yīng)將“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”作為基本目標(biāo)，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用“自選作業(yè)”的方式，讓學(xué)生從主客觀結(jié)合的角度合理地選擇英語(yǔ)作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。而創(chuàng)新作業(yè)的形式，主要有創(chuàng)新作業(yè)展示形式和創(chuàng)新作業(yè)完成形式兩個(gè)方面。

首先，教師設(shè)置班級(jí)“展覽館”，創(chuàng)新作業(yè)展示形式。通常情況下，展示作業(yè)的形式是否新穎會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。在“雙減”背景下，為了創(chuàng)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的英語(yǔ)作業(yè)模式，教師可以通過(guò)設(shè)置模擬“展覽館”的形式，將英語(yǔ)作業(yè)以海報(bào)、板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在積極活躍的氛圍中主動(dòng)選擇感興趣的英語(yǔ)作業(yè)。例如，在教學(xué)Unit 7 Food festival這一單元中，教師可以在班級(jí)四周的墻壁上張貼“單詞之星”“閃耀星主播”“配音大師”“海報(bào)設(shè)計(jì)師”“寫作廣播稿”等不同的作業(yè)海報(bào)，并為每名學(xué)生配備“邀請(qǐng)卡（即自選作業(yè)單）”，讓他們?cè)凇罢褂[館”中自主欣賞和分析海報(bào)，并將自己感興趣的內(nèi)容填寫到“邀請(qǐng)卡”中，如此，學(xué)生可確定自身想要完成的作業(yè)內(nèi)容。

其次，組建作業(yè)合作小組，創(chuàng)新作業(yè)完成形式。在“雙減”背景下，教師以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)作業(yè)的彈性化為目標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)完成形式，組建作業(yè)合作小組，讓學(xué)生在合作探究和互幫互助的氛圍中高質(zhì)量地完成英語(yǔ)作業(yè)。從作業(yè)展示環(huán)節(jié)的真實(shí)情況出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生選擇的“單詞之星”“閃耀星主播”“配音大師”等類型的作業(yè)，將他們分成不同的作業(yè)小組，讓他們研讀和分析小組作業(yè)要求。

1.“單詞之星”作業(yè)小組：根據(jù)本單元閱讀文本和口語(yǔ)交際等不同板塊的內(nèi)容，提煉出主要單詞和短語(yǔ)，如“Chocolate Cookies”“fried rice”等，將它們制作成單詞卡，隨機(jī)出示單詞卡后，小組成員即要正確讀出其讀音，并利用單詞造句、寫小短文。

設(shè)計(jì)意圖：“單詞之星”小組能匯集詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們?cè)诨ハ鄮椭捅O(jiān)督的環(huán)境中以新穎的形式學(xué)習(xí)和記憶詞匯，這不僅有利于培養(yǎng)合作意識(shí)，還能促使他們強(qiáng)化自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，符合“雙減”政策的基本要求。

2.“閃耀星主播”作業(yè)小組：小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生選擇Section C Read and understand中的閱讀文本的一個(gè)段落進(jìn)行朗讀練習(xí)，模仿教材音頻中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，錄制成語(yǔ)音片段，教師選取其中的表現(xiàn)最優(yōu)者在班級(jí)內(nèi)授予“閃耀星主播”的稱號(hào)。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)選擇“閃耀星主播”作業(yè)內(nèi)容的學(xué)生，教師以小組的形式，要求他們開展誦讀練習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，他們可以及時(shí)糾正本組成員的讀音，并在班級(jí)內(nèi)展示作業(yè)完成的成果，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、提升口語(yǔ)能力具有重要作用。

3.“配音大師”作業(yè)小組：針對(duì)“Food festival”的單元主題，教師指導(dǎo)本組成員自主選擇有關(guān)于“food culture”的電影資源，如Toast、What's Cooking？等，讓學(xué)生按照自身的英語(yǔ)實(shí)力選擇對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行配音，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和分享。

設(shè)計(jì)意圖：“配音大師”的作業(yè)有利于鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀的技能，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又具有趣味性，而且，在完成該作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生也能體驗(yàn)電影中人物角色的人生經(jīng)歷，這也能滿足學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變作業(yè)的形式，以趣味化、自主化的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能在合作探究的氛圍中加強(qiáng)作業(yè)的完成質(zhì)量和效率，如此，學(xué)生也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）統(tǒng)籌優(yōu)化：課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)范圍

“雙減”政策是素質(zhì)教育背景下出臺(tái)和落實(shí)的教育政策，在其指引下，教師應(yīng)從統(tǒng)籌優(yōu)化的角度入手，創(chuàng)建課內(nèi)外相結(jié)合的作業(yè)體制，讓學(xué)生能在課堂、課內(nèi)服務(wù)和課外等不同的時(shí)間段，及時(shí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉聽說(shuō)讀寫的技能，這樣既能增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的靈活性，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。從課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的視角展開分析，教師在課內(nèi)階段應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生在課堂和課后服務(wù)階段完成書面作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)。而在課外階段，教師便可設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、完成調(diào)研任務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

以九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth的單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)置課內(nèi)外相結(jié)合的作業(yè)。首先，在英語(yǔ)課堂和課后服務(wù)階段，教師設(shè)置如下基礎(chǔ)作業(yè)。

1.將下列漢語(yǔ)形式翻譯成英語(yǔ)。

（1）在這個(gè)時(shí)期——（2）全世界——

（3）燃油——（4）海平面——

2.根據(jù)句意，利用所給單詞的恰當(dāng)形式填空。

（1）We must save——（dangerous）animals.

（2）She is——（work）for an environmental protection organization.

在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，教師適時(shí)地引入實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生解讀作業(yè)的內(nèi)容，讓他們通過(guò)社會(huì)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方式，完成英語(yǔ)作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力，示例如下：

Saving the Earth——Believe in yourself!

以“Saving the Earth”為題，通過(guò)查閱英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和官方平臺(tái)等方式，找出不同國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面做出的貢獻(xiàn)，按照“animal”“plant”“atmosphere”“river”等不同的類型，填充真實(shí)的數(shù)據(jù)，最終用英語(yǔ)撰寫一份簡(jiǎn)潔的調(diào)查報(bào)告。

學(xué)生在課后利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)設(shè)備廣泛查閱數(shù)據(jù)信息，并在此基礎(chǔ)上撰寫英語(yǔ)報(bào)告。通過(guò)此方式，學(xué)生能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，他們的知識(shí)運(yùn)用能力和信息整合能力會(huì)明顯增強(qiáng)。而在課內(nèi)外相結(jié)合的英語(yǔ)作業(yè)模式中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，他們能獲得自主探索和感悟的空間，這也為提升初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。綜合以上分析，“雙減”政策與英語(yǔ)作業(yè)的有機(jī)融合，有利于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師以“雙減”政策為設(shè)計(jì)作業(yè)的指導(dǎo)思想，通過(guò)合理分層、創(chuàng)新作業(yè)形式和課內(nèi)外結(jié)合等策略，致力于設(shè)計(jì)優(yōu)化、減負(fù)的作業(yè)，這樣既能滿足初中生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，還能突破學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)觀念，讓他們主動(dòng)地領(lǐng)取作業(yè)和完成作業(yè)，并借助課內(nèi)和課外相結(jié)合的作業(yè)，有效地利用自己的課外時(shí)間，使學(xué)生在減負(fù)中增效、在增效中提質(zhì)，最后實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面進(jìn)步的目標(biāo)。