微課拓展高中化學(xué)實驗教學(xué)探析

王來紅

（甘肅省酒泉市肅州中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教育領(lǐng)域也進入了前所未有的信息化時代，高中教學(xué)對于信息技術(shù)應(yīng)用的需求也在日益擴大，其中在高中化學(xué)實驗教學(xué)中引入微課形式就是高中教學(xué)適應(yīng)信息化的挑戰(zhàn)之一。微課教學(xué)主要是利用比較短小的視頻或者音頻對本節(jié)課中的重點和難點進行分析講解，這種形式的教學(xué)手段能夠豐富教學(xué)活動形式，活躍課堂氛圍，更能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂之中，能夠極大地提升教學(xué)效率。微課也不只能夠在課上進行應(yīng)用，在課下可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，達到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的效果，同時在高中化學(xué)的實驗部分，微課有著現(xiàn)實教學(xué)沒有的優(yōu)勢，就是在微課中可以讓學(xué)生看到不方便在課堂中演示的實驗過程和視頻，讓每一個學(xué)生都能清晰并且重復(fù)觀察實驗過程，有利于學(xué)生對于實驗知識的掌握。本文就通過分析微課教學(xué)的優(yōu)勢與高中化學(xué)實驗教學(xué)更好地融合進行探究。

一、微課的基本內(nèi)容

微課的出現(xiàn)伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)日益普及甚至應(yīng)用在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了微課這一形式的產(chǎn)生。微課教學(xué)主要是教師利用音頻和視頻錄制教學(xué)重點內(nèi)容，在課堂中讓學(xué)生觀看或者在課下讓學(xué)生自主觀看。這一教學(xué)形式載體是學(xué)生感興趣的音頻視頻形式，特點是簡短精悍，內(nèi)容豐富。微課的內(nèi)容主要是圍繞著一個學(xué)習(xí)主題或者一個知識點展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更容易集中注意力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注意微課的應(yīng)用要緊密結(jié)合本課內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的作用[1]。

二、微課的特點

（一）時長短，內(nèi)容豐富

微課的備課時間較短，講課時間也比較短。因為一節(jié)微課教學(xué)主要是圍繞單個知識點進行講解，各個內(nèi)容比較獨立，同時對于一個知識點的講解控制在幾分鐘內(nèi)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠讓學(xué)生集中注意力。所以微課的時間一般遠遠短于正常的課時，每個視頻音頻的時長都比較短，大約能夠控制在十分鐘。

（二）重難點突出

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，知識點比較多，化學(xué)物質(zhì)化學(xué)實驗比較多，學(xué)生要記的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，容易分不清眾多知識點中的重點和難點。而微課由于其內(nèi)容比較獨立，并且往往是圍繞一個知識點進行講解的，所以在重難點的講解和學(xué)習(xí)中微課更有優(yōu)勢，在對重難點的教學(xué)中會比較突出和深入[2]。

（三）教學(xué)資源豐富

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課這種形式快速發(fā)展，目前微課平臺中或者網(wǎng)絡(luò)上的微課資源較多，有眾多名師和知名團隊參與的錄制，或者教學(xué)研究者愛好者的錄制。且大部分微課的制作內(nèi)容豐富，設(shè)計講究，不僅質(zhì)量高，數(shù)量也多。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上輕松地搜索相關(guān)課程和相關(guān)知識點的微課，將微課轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，利用微課中的實驗和案例能夠有效地補充課堂教學(xué)。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）能夠滿足課堂教學(xué)需要

微課教學(xué)以其時間短但內(nèi)容豐富的優(yōu)勢在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，微課的時間一般在十分鐘以內(nèi)，在短短的時間中又會對重點內(nèi)容做出深層次的講解以及知識的拓展，在教師進行教學(xué)時可以起到輔助作用，讓學(xué)生對于重點知識的理解更加深刻。同時高中化學(xué)中涉及很多實驗內(nèi)容，很多實驗不便于在課堂上直接展示，但對于學(xué)生來說這一部分的學(xué)習(xí)非常重要，微課就是讓學(xué)生通過微課的形式觀看實驗操作以及講解，彌補了這一課堂教學(xué)的空缺，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)所需。

（二）能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

微課與傳統(tǒng)的授課形式不同，在課上相比于傳統(tǒng)的教師口授和PPT播放，微課的視頻形式會讓學(xué)生更感興趣，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也更加輕松，有利于營造良好的教學(xué)氛圍。并且微課也不止在課上使用，可以安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段自主觀看，學(xué)生只是自己在書中復(fù)習(xí)所學(xué)知識可能產(chǎn)生枯燥之感，視頻的形式讓學(xué)生在自己觀看的時候也仿佛進入了課堂之中，微課在課下也能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠提升教學(xué)效果

微課時間短內(nèi)容多，并且對于每個知識點是獨立講解的，所以在重難點的區(qū)分工作中表現(xiàn)得更好。微課視頻可以針對高中化學(xué)實驗中的其中一項重點內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生更加關(guān)注重點內(nèi)容，幫助學(xué)生把握重點知識。微課是錄制好的視頻，學(xué)生在看過一次之后還可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中進行的實驗往往只能進行一次，如果有的同學(xué)沒有觀察清楚，就失去了一次學(xué)習(xí)的機會，微課卻不用擔(dān)心這個問題，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容時可以借助微課加深理解。

四、利用微課拓展高中化學(xué)實驗的策略

（一）利用微課教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

高中化學(xué)學(xué)科知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度，如果整堂課的教學(xué)單一地采用一種教學(xué)方式，高中生面對枯燥大量的理論知識也會感到疲倦。而微課作為一種同時具備畫面和聲音的視頻教學(xué)形式，在高中化學(xué)知識的講解中可以隨時引入畫面和資料，能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀化簡單化，學(xué)習(xí)起來更加容易。引入微課的形式后學(xué)生會把注意力轉(zhuǎn)回到課堂中，積極參與到課堂之中，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在進行教學(xué)時，可以在某些知識點的學(xué)習(xí)上利用微課的形式為學(xué)生展示出來，為學(xué)生播放生動有趣的講解，讓沉悶的課堂活躍起來。

例如，在人教版高中化學(xué)必修2“元素周期律”的教學(xué)中，其中有著元素之間的反應(yīng)實驗。這節(jié)課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生記憶元素周期表以及元素周期律，面對大量的記憶工作，學(xué)生很快就會感到枯燥和疲倦，不利于學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)激情。這就需要教師引入微課形式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找元素周期表和元素周期律相關(guān)的動畫幽默演示，這種動畫演示會將一個個化學(xué)符號變成生動的動畫人物，學(xué)生在看到化作人物的化學(xué)符號之后會馬上產(chǎn)生興趣，在動畫中人物的自我介紹以及他們和其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的互動，既能吸引學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生在看動畫的過程中潛移默化地對元素周期律進行記憶，這樣的形象記憶也會更加長久和深刻，有效地幫助了學(xué)生對于化學(xué)知識的記憶。并且在看完動畫之后學(xué)生會產(chǎn)生很多有趣的想法，促進了學(xué)生之間的積極交流，讓課堂活躍起來。在學(xué)生交流完元素周期律后可以讓學(xué)生觀看實際元素之間的反應(yīng)實驗視頻，經(jīng)歷了有趣的動畫之后，學(xué)生對于實驗會更有興趣，想要驗證自己剛剛學(xué)到的元素反應(yīng)知識，引起了學(xué)生對于化學(xué)元素的興趣，利用興趣激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有熱情。

（二）利用微課教學(xué)，加深學(xué)生知識理解

教學(xué)時間相對于學(xué)生的課下時間是比較少的，而課堂上的教學(xué)任務(wù)往往比較多，學(xué)生需要在短短一節(jié)課中學(xué)習(xí)很多知識，在下課之后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己對于知識的掌握并不全面，可能出現(xiàn)遺漏。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點來說，知識只有在學(xué)生的腦海中留下較深的印象，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以這就需要教師在課上盡量幫助學(xué)生加強對于學(xué)習(xí)知識的理解和記憶，通過多種形式讓知識更加容易理解且給學(xué)生帶來的印象更深刻。此時，可以利用微課的形象化優(yōu)勢將抽象的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再利用視頻給學(xué)生帶來的視覺聽覺沖擊力讓知識在學(xué)生的腦海中更加深刻，加強化學(xué)實驗知識在學(xué)生心中的印象和知識的理解程度[3]。

例如，在人教版高中化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，這一節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生從建立起對電離的認識，在建立認識的過程中培養(yǎng)學(xué)生宏觀探究、微觀辨識以及創(chuàng)新意識等學(xué)科素養(yǎng)，在探究的過程中比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在電解熔融NaCI的實驗中還存在危險，所以教師可以通過微課教學(xué)的融入，加深學(xué)生對這一知識的認識和理解，教師可以一邊播放電解熔融NaCI的實驗視頻，一邊隨時暫停為學(xué)生講解，讓學(xué)生隨時處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時解決學(xué)生的困惑，同時抽象的知識在視頻和講解的配合中直觀起來，學(xué)生更容易理解。在高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，由于很多物質(zhì)本身具有危險性，如鎂粉、硫磺、甲烷、乙醇等易燃物質(zhì)以及一些容易自燃的物質(zhì)，這些都不能拿到課堂之中進行展示，以往教師就是單獨口頭講解，但是經(jīng)過教師的口授，學(xué)生對于物質(zhì)以及實驗并不能有太多的感受，對于知識的印象和學(xué)習(xí)效果也大打折扣。在融入微課教學(xué)后，可以利用視頻展示實驗，既能夠避免危險，還能讓學(xué)生清晰直觀地感受實驗過程，教師通過對視頻的操作靈活展示重點難點，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課教學(xué)，拓展教學(xué)資源

高中教材一般來說編寫的時間長，更新得比較慢，教材雖然是根據(jù)教學(xué)大綱進行了嚴格編寫，且有眾多的優(yōu)秀教師參與，教材中內(nèi)容齊全，內(nèi)容安排合理且目標明確。但是由于時代發(fā)展較快，尤其是高中化學(xué)的實驗部分，很多高中化學(xué)的實驗按照教材操作可以完成安全的操作，但是已經(jīng)有些跟不上時代的變化發(fā)展，如果完全按照教材進行教學(xué)就會缺乏時代性，無法將最新的知識傳授給學(xué)生。教師此時就可以拓展教學(xué)資源，脫離教材之外，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)上的資源進行整合，服務(wù)于自己的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加具有時代性的知識。還有的實驗是課堂中無法完成的，此時教師可以利用微課教學(xué)，為學(xué)生播放實驗視頻，讓學(xué)生不親手做實驗，但是對實驗的步驟和內(nèi)容也能快速熟悉[4]。

例如，在“濃硫酸與銅反應(yīng)”在這一實驗中要讓學(xué)生掌握銅與濃硫酸共熱反應(yīng)因兩者的量不同，反應(yīng)時的最終現(xiàn)象也不同。這個實驗步驟并不困難，但是出于安全的考慮，濃硫酸具有腐蝕性，讓學(xué)生親自動手制作是不現(xiàn)實的，所以就需要微課來彌補這一空缺，讓學(xué)生除了在教材中看實驗文字以及聽教師口授實驗過程外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師可以利用微課視頻播放這一實驗，讓學(xué)生觀看視頻中教師正確精準的實驗操作，教師在旁邊還可以操作視頻功能中的前進和后退讓學(xué)生反復(fù)觀看重點的步驟，加深學(xué)生對于重點知識的記憶。同時微課的使用還讓高中化學(xué)實驗教學(xué)有了更多的可能性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找失敗或者錯誤的實驗視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作，并鼓勵學(xué)生說出正確操作。與此同時，教師利用微課在為學(xué)生展示實驗容易出錯的地方時，還能起到警示學(xué)生不要犯同樣錯誤的作用，還能讓學(xué)生從細微之處全面掌握實驗知識。

（四）利用微課教學(xué)，重視實驗中學(xué)生的主體地位

在新課改的要求下，高中化學(xué)課堂越來越重視研究性實驗的開展，尤其是重視在實驗中學(xué)生的主導(dǎo)性，由教師演示的實驗比重越來越少，而由學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生自主進行的實驗占比逐步增加。但是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)現(xiàn)，完全由學(xué)生自主獨立完成實驗任務(wù)對學(xué)生來說難度有點大，尤其是四年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)不足，在進行實驗的過程中難免遇到諸多問題無法獨立解決，此時仍然需要教師的輔助，但是與此同時這也對實驗中學(xué)生的主體性造成破壞。而微課學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生必要的輔助，在恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生依然能夠自主完成試驗，尊重學(xué)生在實驗中的主體性。

例如，在學(xué)生進行研究性實驗“水與生命”這一課題時，這一課題的進行要以豐富的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，本課題的研究可以是對飲用水的調(diào)查，還可以是對河流的水質(zhì)調(diào)查。此處以河流水質(zhì)調(diào)查為例，在調(diào)查水質(zhì)時從哪幾個方面入手，需要基于化學(xué)理論進行。同時，影響水質(zhì)的污染物是復(fù)雜的，涉及很多化學(xué)概念，如果沒有對這些充分了解，學(xué)生的實驗就會變得格外困難。這些內(nèi)容教師可以制作成微課讓學(xué)生觀看，學(xué)生便能夠在理論的支撐下繼續(xù)自主完成探究，微課的作用也就由此體現(xiàn)。

總而言之，通過對微課的了解以及對微課的特點和優(yōu)勢作用的探究，可以得出微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅能夠滿足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能提升學(xué)習(xí)效果。除了文中提到的幾點微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略之外，教師也要繼續(xù)探究微課在教學(xué)中更好的融合策略，在自己的課程中增加更具時代性的內(nèi)容，將微課作為教學(xué)資源來利用，不斷提升自己的課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。