小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)思考

劉建穎

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)淤溪中心小學(xué)，江蘇泰州 225300）

在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們步入了信息化時(shí)代，所以，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者來說，我們有必要深入研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深入融合。而微課這種新穎的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，不但能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。除此之外，微課的運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，有助于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。微課這種新穎的教學(xué)模式以短短幾分鐘的視頻方式呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，打破了以往時(shí)間與空間的限制，并將學(xué)生的碎片化時(shí)間充分利用起來，有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，在一定程度上增加了課堂趣味性，促使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開展的重要意義

微課教學(xué)得利于信息時(shí)代發(fā)展，是新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，其教學(xué)功能豐富，教學(xué)特點(diǎn)新穎有趣，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。其教學(xué)特點(diǎn)包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅能夠接受字面信息，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聽得到聲音，看得到畫面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提高自身的數(shù)學(xué)綜合水平。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，合理地應(yīng)用微課為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那么有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索的欲望，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的壓力，讓學(xué)生打心底愛上小學(xué)數(shù)學(xué)這一門理論課程，集中學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)注意力，從而幫助學(xué)生在課堂上能夠事半功倍地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且根據(jù)微課教學(xué)有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)解答當(dāng)中，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且在學(xué)生的腦海當(dāng)中構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，令學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生能夠高效地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，合理地應(yīng)用微課為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那么還能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中看到不一樣的數(shù)學(xué)世界，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的記憶，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展，符合在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開展的具體策略

（一）在課前運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)階段一直是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)總是著重在課堂學(xué)習(xí)上，課堂結(jié)尾學(xué)習(xí)以及課后任務(wù)鞏固的學(xué)習(xí)比較上心，但是一定程度上就忽略了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上理解難度增大，從而打擊學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用微課教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生營造輕松愉悅的探索氛圍，讓學(xué)生愿意通過微課形式來提高預(yù)習(xí)的效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生能夠高效地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，豐富自身的學(xué)習(xí)思維，并且養(yǎng)成在課前自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是特別得好，這就無法使預(yù)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)教師就可以為學(xué)生在課堂上播放準(zhǔn)備好的課前預(yù)習(xí)視頻資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看。許多學(xué)生在看到教師精心準(zhǔn)備的視頻教學(xué)資源之后，會(huì)對(duì)于課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到課前預(yù)習(xí)的微課學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中，對(duì)于花花綠綠的長方形和正方形擁有了自己的獨(dú)特理解，并且與教師之間主動(dòng)展開溝通和交流，這就促進(jìn)了師生之間構(gòu)建友好溝通的橋梁。學(xué)生在向教師提出問題之后，教師也要積極地回應(yīng)學(xué)生，并且為學(xué)生設(shè)置一些巧妙的問題，來勾起學(xué)生自主探索的欲望，促使學(xué)生在課堂上集中注意力聽課，幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得更好的成效。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)之后，會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)習(xí)階段改觀，然后學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)階段能夠養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，以此來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主理解能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而促使學(xué)生能夠加強(qiáng)自身自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，這就延伸了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用微課的教學(xué)意義。

（二）在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師雖然有時(shí)能夠運(yùn)用微課來為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是學(xué)生的思維較為活躍，等過一段時(shí)間之后，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去了探究的興趣，而教師也往往沒有注意到這一特點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)課堂的效果不佳，所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)當(dāng)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地運(yùn)用微課教學(xué)，為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，并且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在小學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中取得更好的成效，并且養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂運(yùn)用的微課教學(xué)資源是可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入一些趣味性元素，從而為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍[2]。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用班級(jí)上的多媒體資源來為學(xué)生搜索一些有關(guān)于本節(jié)課教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的圖片，并且通過視頻剪輯為學(xué)生剪輯出一段教學(xué)資源，供學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和觀看，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以將學(xué)生在日常生活當(dāng)中所喜歡的動(dòng)漫元素融入到教學(xué)資源的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生通過輕松快樂的數(shù)學(xué)課堂，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)精髓。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用微課時(shí)，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，而教師則負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在觀看微課資源中的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降的時(shí)候，教師就可以暫停微課資源，為學(xué)生講解一些有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)容，以此來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中換一換自己的腦子，并且使學(xué)生經(jīng)過教師的講解，能夠?qū)τ诒竟?jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特魅力，還在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)到了自己才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，端正了學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生能夠收獲更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)傳授學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)教育階段，學(xué)生數(shù)學(xué)思維還尚未養(yǎng)成，所以對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)記憶。這就無法使學(xué)生在課外對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深刻的印象，所以，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用微課教學(xué)，傳授學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過自主掌握學(xué)習(xí)方法來加深對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)記憶力，也令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法改良自身的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究能力以及自主記憶能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源，并且在微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)的末尾階段為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，教師可以先在設(shè)計(jì)當(dāng)中為學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生在課堂上把微課教學(xué)資源當(dāng)中的思維導(dǎo)圖框架繪制到自己的記錄本當(dāng)中，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生多繪制幾個(gè)，然后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)，把其重要的知識(shí)填充到思維導(dǎo)圖框架中，并且一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)思維導(dǎo)圖發(fā)散框架自主填充完畢，等填充完畢之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在觀看到自己所繪制的思維導(dǎo)圖所填充的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，會(huì)對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系有很深的印象，并且使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠豐富自身的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生由于在微課當(dāng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在繪制自己的思維導(dǎo)圖框架時(shí)，格外用心，以此幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法改良自身的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生在經(jīng)過本次課的學(xué)習(xí)之后，不僅將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到對(duì)知識(shí)的記憶當(dāng)中，還使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的解答時(shí)遇到了無法自主解決的數(shù)學(xué)困難時(shí)，也把題目的中心以及其他要點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目解答時(shí)的理解能力，符合在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（四）運(yùn)用微課教學(xué)改良數(shù)學(xué)課后任務(wù)完成方式

眾所周知，學(xué)生在小學(xué)教育階段很活躍，所以對(duì)于教師所布置的書面作業(yè)打心底產(chǎn)生了抵觸，但是又不愿意去教師溝通和交流，這就使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了隔閡和代溝，同時(shí)學(xué)生雖然也會(huì)完成教師所布置的書面任務(wù)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性被打擊，久而久之就形成了惡性的循環(huán)。所以教師可以將學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式以及課后任務(wù)完成方式進(jìn)行相結(jié)合，并且在進(jìn)行微課教學(xué)改良課后任務(wù)完成方式時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活進(jìn)行相聯(lián)系，以此來讓學(xué)生通過微課教學(xué)感受到生活于小學(xué)數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生布置小學(xué)數(shù)學(xué)課后完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的積極性并不高。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的微課教學(xué)資源，上傳到班級(jí)的群文件當(dāng)中，供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)行下載和觀看，并且在課堂結(jié)尾階段，告知學(xué)生完成本節(jié)課課后任務(wù)的方式，不再是書面，而是通過觀看有趣的視頻來完成，學(xué)生聽到這個(gè)消息之后，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，于是在課堂學(xué)習(xí)之后，會(huì)觀看教師所精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻資源，會(huì)認(rèn)識(shí)到在日常生活當(dāng)中也有著多種多樣的多面形，從而讓學(xué)生對(duì)于在生活當(dāng)中的多面形產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生在產(chǎn)生興趣之后，會(huì)對(duì)于日常生活當(dāng)中的多面形元素進(jìn)行繪制和自主計(jì)算，這就幫助學(xué)生潛移默化地鞏固了本節(jié)課的知識(shí)影響，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅鞏固了在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)印象，而且使學(xué)生在完成本節(jié)課的課后任務(wù)之后，對(duì)于課后鞏固階段刷新認(rèn)知，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課后任務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，這就降低了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后任務(wù)完成的抗拒心理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中要活學(xué)活用微課教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索的積極性。對(duì)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容擁有較深的知識(shí)記憶，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上取得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。首先，教師在為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)課堂時(shí)，要在課前運(yùn)用微課教學(xué)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，從而降低學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生高效地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)；其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，也可以為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促使學(xué)生提高自身對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究能力以及幫助學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系；然后，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)來傳授學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過微課教學(xué)，不僅能夠鞏固對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)記憶，還能通過先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法改良自身的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成；最后，教師要運(yùn)用微課教學(xué)來改良課后任務(wù)完成形式，降低學(xué)生完成課后任務(wù)的抗拒心理，潛移默化地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，端正學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)。