現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式研究

馬德秋

（沈陽市裝備制造工程學校，遼寧沈陽 110000）

我國在進行職業(yè)院校教育的過程中，通過對于學生培育模式的改變，使學生能夠獲得自身綜合素質(zhì)的有效提升，滿足了新時期下社會對于人才的需求。現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用使學生能夠針對自身的工作能力與理論知識進行同步提升，使學生能夠通過學校與企業(yè)的教學完成對于自身綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

（一）學習培訓(xùn)情境的真實性

企業(yè)現(xiàn)代學徒制是基于工作過程的情景化學習，使學生通過在真實的環(huán)境中實踐的方式完成對于知識的掌握、理解與應(yīng)用。在進行現(xiàn)代學徒制教育模式的有效推廣后，能夠為學生提供進行理論學習環(huán)境的同時，還能夠為學生提供必需的工作真實情境，使學生在這樣的情境中進行理論知識與實踐操作的有效學習。這樣的學習狀態(tài)下，知識不再是個體心理內(nèi)部的表征，而是人與社會之間進行互動、聯(lián)系后所發(fā)生的產(chǎn)物。學生在進行學習的過程中，其目的不再僅僅是針對知識進行獲取，更重要的是使學習者在知識產(chǎn)生的特定情境中針對文化實踐活動進行有效參與，學習不再是傳統(tǒng)意義上的針對事實性知識進行獲取的行為，更是學習者在特定的知識產(chǎn)生的環(huán)境中所參與的實踐行為。通過對于現(xiàn)代學徒制的有效應(yīng)用，能夠使學生在知識產(chǎn)生的情境之下更加深刻地針對知識進行理解，使學生能夠通過這樣的方式完成對于理論與實踐兩個層面的融會貫通。

（二）培養(yǎng)對象身份的復(fù)雜性

現(xiàn)代學徒制之下的學生，不僅有學生這一種身份還是企業(yè)內(nèi)部的員工。在教師進行教學的過程中，應(yīng)當針對學生的雙重身份進行關(guān)注。目前，我國新試點的“企業(yè)新型學徒制”的學徒身份就既可以是企業(yè)內(nèi)部在職的員工，也可以是正處于企業(yè)實習期內(nèi)的學生。在學生接受培訓(xùn)與學習的過程中，通過針對職業(yè)院校內(nèi)部的課程進行學習，修滿全部學分并達到相關(guān)的專業(yè)要求后，就可以獲得畢業(yè)證書，而學生在崗位進行實踐的過程中，通過對于崗位技能要求的滿足、獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書等手段，也可以完成對于自身工作能力的培訓(xùn)。

（三）主體地位關(guān)系的明確性

在現(xiàn)代學徒制的教學制度應(yīng)用的過程中，企業(yè)的過程中的地位得到了顯著提升，與其他職業(yè)教育模式相比，在現(xiàn)代學徒制制度之下，企業(yè)成為了教育教學的主體地位。其主體地位主要表現(xiàn)在三個方面。首先，在現(xiàn)代學徒制之下，企業(yè)成為了使學生進行實踐學習、開展現(xiàn)代學徒制培訓(xùn)的最主要場所，在企業(yè)內(nèi)部，學徒通過進行實踐及技能訓(xùn)練的方式，能夠有效提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，并針對工作流程、工作崗位職責等內(nèi)容進行熟悉[1]。其次，在進行現(xiàn)代學徒制應(yīng)用的過程中，企業(yè)可以通過對學徒所在崗位的相關(guān)標準、職業(yè)需求等目標，針對學徒的學習模式、學習內(nèi)容進行有效制定，使學徒通過學習、實踐的方式達成自我綜合水平的有效提升。最后，在進行現(xiàn)代學徒制應(yīng)用的過程中，企業(yè)通過針對自身的主導(dǎo)作用進行充分地發(fā)揮，能夠使參與主體的各項職責得到有效分配，并針對各方的利益進行平衡，使參與主體地位管理、利益關(guān)系等都能夠得到有效明確。

（四）學生學習內(nèi)容的全面性

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育教學過程中，雖然也針對學生進行了實踐層面的教育，但是由于其實踐時間較為短暫，往往難以有效提升學生的時間能力，更難以使學生通過實踐的方式完成對于理論與實踐兩個層面的有機統(tǒng)一。但是隨著現(xiàn)代學徒制制度的全面推行，使學生在進行學習的過程中，不僅需要針對單一的理論知識進行有效學習，還需要通過實踐的方式熟悉工作流程、了解崗位要求、熟練工作技能。在這一過程中，教師還針對職業(yè)院?；A(chǔ)性的文化知識與專業(yè)性的理論知識進行了再教學，使學生能夠通過現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用達成自身職業(yè)精神的有效提升。使學生能夠通過現(xiàn)代學徒制的有效應(yīng)用，實現(xiàn)理論與實踐有機融合的同時，還能夠針對自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等進行有效提升，使學生能夠通過現(xiàn)代學徒制的有效應(yīng)用，進行自身核心素養(yǎng)的有效培育與鍛煉，從而使自己的綜合水平符合社會對于人才的定義，使自己的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)與社會的需求，通過全面性的教學完成對于自身綜合素質(zhì)的全面性有效提升[2]。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的不足分析

結(jié)合職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果來看，其在實際運用過程中，存在的弊端相對較多。一方面，團隊建設(shè)水平不高，攻堅克難的精神較為缺乏。對于職業(yè)院校來說，在應(yīng)用現(xiàn)代學徒制開展實踐教學過程中，難免會遇到問題，諸如企業(yè)實踐機會相對較少等。從學生的角度分析，如果缺乏實踐，那么掌握到的知識便無法高效運用到實際操作中，不能做到學以致用?，F(xiàn)階段，雖然部分職業(yè)院校已經(jīng)開展了實踐技能課程，但課程開展時間上跨度太大，銜接不到位，最終導(dǎo)致現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的落實受到了很大阻礙，無法將其價值凸顯出來。另一方面，在師傅的選擇方面，職業(yè)院校大多會采取雙導(dǎo)師的教學方法。針對理論性的知識，需要有由學校專業(yè)指導(dǎo)教師完成。對于一些實踐性的知識技能，則需要由企業(yè)師傅帶領(lǐng)完成。但是，依照目前的教學水平分析，學校教師無法做到人盡其才，而企業(yè)師傅的專業(yè)能力偏低，從而使得學生在實踐過程中無法學習到專業(yè)知識，對學生未來發(fā)展很不利。對此，在今后的職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分考量當前教學中出現(xiàn)的弊端，并結(jié)合實際現(xiàn)狀，強化對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式的開發(fā)和運用，確保學生在今后的工作中能快速適應(yīng)崗位需求。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式

（一）針對實訓(xùn)基地進行有效建設(shè)

在針對現(xiàn)代學徒制教學模式應(yīng)用的過程中，學校與企業(yè)都在教育的過程中起到了非常重要的作用。因此，如果想要使現(xiàn)代學徒制教學模式得到有效應(yīng)用，首先需要針對校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)部的實訓(xùn)基地進行有效建設(shè)，通過這樣的方式，保證現(xiàn)代學徒制教育模式能夠有效開展。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展的過程中，需要注意到校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要任務(wù)仍然是針對學生的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、核心操作能力進行培養(yǎng)。因此在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，需要通過與企業(yè)進行共同商議的方式，在校內(nèi)建立貼近企業(yè)實際工作場景的設(shè)備、先進功能齊全的基地，通過這樣的方式使學生在校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)用的過程中，能夠針對企業(yè)崗位的實際工作氛圍進行了解，在實訓(xùn)教學的過程中，需要通過對于較有時間意義的產(chǎn)品進行教學開發(fā)的方式使學生進行實訓(xùn).在這樣的工作方式下，能夠保證學生進行獨立、完整且工作任務(wù)明確的實訓(xùn)教學[3]。

另外，在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，學校還需要針對建設(shè)資金進行申請，通過這樣的方式保證校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠與時俱進，成為一個具有良性運行機制的校內(nèi)基地，使學生通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行學習的方式能夠提升自身技術(shù)技能、工作經(jīng)驗、創(chuàng)新思維等多方面能力。教師在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，還需要對實訓(xùn)基地的規(guī)章制度進行有效保證，通過這樣的方式使校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠得到有效管理。對于校外實訓(xùn)基地而言，其所擔負的重任則是使學生通過在校外實訓(xùn)基地的學習能夠得到理論基礎(chǔ)知識的鞏固，使學生通過進行校外實訓(xùn)基地的學習完成對企業(yè)相關(guān)崗位的熟悉，從而做到學校與企業(yè)工作崗位零距離銜接，使學生在進行校外實訓(xùn)基地學習的過程中，能夠通過學習針對自身職業(yè)技術(shù)進行有效提升。在校外進行實訓(xùn)基地的建設(shè)根本上是為了使教學過程與生產(chǎn)過程進行有效銜接，因此在進行校外實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，應(yīng)當以企業(yè)的需求為導(dǎo)向進行實訓(xùn)基地的建設(shè)，并通過學校與企業(yè)的聯(lián)合形成校辦企業(yè)型、教學工廠型以及校企共建型的實訓(xùn)基地。使學生在進行學習的過程中能夠做到學做合一，使教學過程與生產(chǎn)、工作的過程能夠做到有機結(jié)合，從而幫助學生完成自身理論知識與實踐能力的有機結(jié)合，使學生的綜合素質(zhì)能夠通過這樣的方式得到提升。

（二）進行校企聯(lián)合招生分類培養(yǎng)

在進行學生教育的過程中，使學校與企業(yè)進行聯(lián)合招生。這樣的招生模式能夠有效針對校企雙方的利益進行維護，并實現(xiàn)校企共同管理。在進行學生培養(yǎng)的過程中，通過對于學生的分類培養(yǎng)，能夠有效落實新課程前提下的因材施教教學策略，使每一名學生都能夠得到恰到好處地發(fā)展。

例如，在學校進行計算機技術(shù)專業(yè)的學生招生的過程中，可以使學校與相應(yīng)的技術(shù)型企業(yè)進行合作，由于計算機專業(yè)的特性，因此在進行校企合作教學的過程中，可以采用校企雙導(dǎo)師制的教學方式進行教學，通過這樣的方式實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，學生前兩年在學校內(nèi)部進行學習，校企雙方的教師交替為學生進行授課，第三年則是學生前往校外實訓(xùn)基地，使企業(yè)導(dǎo)師針對學生進行教學，實施在崗培養(yǎng)的教學方式。通過這樣的方式，完成對于計算機技術(shù)類人才的有效培養(yǎng)。對于機電一體化類的學生教學時，則可以針對雙導(dǎo)師制行業(yè)通用交互培養(yǎng)手段進行學生的培養(yǎng)。第一年以學校內(nèi)部的教育教學為主，進行校企雙方導(dǎo)師的交替教學，次年則可以安排學生前往校外實訓(xùn)基地，使企業(yè)內(nèi)部導(dǎo)師進行“師帶徒”的教學方式，校內(nèi)教師則負責針對學生的理論知識進行恰當指導(dǎo)，使校企雙方的教師共同努力，完成對學生的有效教學。

（三）實現(xiàn)對于學生的校企雙方綜合評價

隨著現(xiàn)代學徒制的有效落實，學生在進行學習的過程中，不僅只有學習這一種任務(wù)，他們還需要在自己的工作崗位上針對工作任務(wù)進行完成。對于學校來說，他們是學校的學生，需要接受學校校規(guī)校紀的管理，并通過考試等方式對自己的學習成果進行檢測。對于企業(yè)而言，他們是企業(yè)的員工，需要遵守企業(yè)的生產(chǎn)管理制度，并接受企業(yè)的相關(guān)考核[4]。因此在學校與企業(yè)進行共同管理，實施現(xiàn)代學徒制教育模式的過程中，必須要對兩件事進行保障。首先需要針對合同進行有效地簽訂，使學生、學校、企業(yè)三方的關(guān)系能夠通過合同的方式明確各自的職責，了解各自的權(quán)益；其次，在進行對學生的教學前，首先針對教學管理制度進行有效建立，由于現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育教學有著一定差異，因此在進行現(xiàn)代學徒制落實的過程中，學校必須要與企業(yè)進行討論與研究，建立出一套符合校企雙方需求的管理制度，例如學生培養(yǎng)策略、導(dǎo)師聘請方式、學生考核制度等，從而實現(xiàn)校企雙方共同進行學生的有效管理。在針對學生進行日?？己说倪^程中，也應(yīng)當避免以某一方面情況作為考核標準的情況發(fā)生。企業(yè)可以實行雙軌制考核辦法。在學生考核的過程中，企業(yè)導(dǎo)師針對學生的崗位任務(wù)完成情況與工作業(yè)績進行整理與考核，從而形成對于學生的專業(yè)技能評價與考核，學校內(nèi)部導(dǎo)師則需要針對學生的理論課筆試成績、面試成績等進行整理，從而完成對學生的專業(yè)和應(yīng)用能力的考核。通過將企業(yè)導(dǎo)師與學校導(dǎo)師給出的考核結(jié)果進行綜合考慮，來完成對學生的最終考核。在學生臨近畢業(yè)時，則可以要求學生以工作崗位的任務(wù)進行畢業(yè)設(shè)計（論文），使學生在學校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的合力幫助下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），兩名導(dǎo)師則可以通過對學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成過程以及最終的完成情況進行討論，并給出相應(yīng)得分，從而完成學生的考核。

（四）加大政策支持力度

在職業(yè)院校教育教學中，要想保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式能高效落實，必須有政府的政策支持。對政府而言，要在現(xiàn)代學徒制方面給予相應(yīng)支持。一方面，為地方企業(yè)提供福利補貼，讓企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展壓力能得到緩解，將企業(yè)參與開展現(xiàn)代學徒制的積極性調(diào)動起來，全面促進職業(yè)院校教育水平的提升。另一方面，健全相關(guān)法律法規(guī)，讓現(xiàn)代學徒制在校企合作的基礎(chǔ)上，有完善的法律法規(guī)支撐，將企業(yè)、職業(yè)院校之間的職責劃分清楚，明確二者的義務(wù)和權(quán)利。同時，對獎罰機制不斷健全，并切實落實到實際工作中，確保校企合作的開展能順利有序，讓現(xiàn)代學徒制能夠在一個較為健康的法治環(huán)境中進行。

四、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)院校通過對現(xiàn)代學徒制的有效應(yīng)用，能夠提升學生的學習效率，使學生在畢業(yè)步入社會后能夠盡快針對工作環(huán)境進行有效適應(yīng)，使學生能夠通過這樣的學習方式，完成對于自身綜合素質(zhì)的有效提升，有助于學生成為一名綜合素質(zhì)較好的人才。