幼兒音樂教學(xué)中情感體驗研究

姜寅秋

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部,陜西 西安 710062)

音樂的節(jié)奏曲調(diào)、歌詞內(nèi)容及其蘊(yùn)藏的情感等都能為幼兒帶來積極的情感.因此,教師需要充分正視幼兒的情感需求,立足于現(xiàn)代教育的正確理念,引導(dǎo)幼兒主動參與音樂教學(xué)活動,促使幼兒逐漸從“在音樂中感受情感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖柚魳繁磉_(dá)情感”.

1 音樂教學(xué)中的情感體驗對幼兒成長的重要意義

3～6周歲的幼兒有表達(dá)自己情感的需求,處于情感培養(yǎng)非常重要的時期,對于周圍任何事物都抱有極強(qiáng)的求知欲與探索欲,幼兒教師可以充分運用音樂教學(xué)活動對幼兒進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)幼兒獲得豐富、健康、積極向上的情感體驗[1].音樂中輕快的節(jié)奏、悠揚(yáng)的旋律等都能快速吸引幼兒注意力,并引導(dǎo)其主動參與到探索活動中.讓幼兒在傾聽音樂時用身體動作來感受音樂情緒,合乎節(jié)律的動作能喚起幼兒的本能,建立身心和諧的協(xié)調(diào)性,提升幼兒思維水平,使幼兒感情更細(xì)膩,更活潑健康.因此,在音樂教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感是符合其發(fā)育需求、情感需求及身心成長規(guī)律的必要環(huán)節(jié).

不僅如此,對比其他的幼兒教學(xué)活動,從幼兒階段開展音樂教學(xué),可以讓幼兒獲得更加多樣化的情感體驗方式.這樣,不僅可以讓幼兒通過音樂理解作品、表達(dá)思想情感,還能實現(xiàn)對幼兒的藝術(shù)啟蒙教育,使幼兒在與音樂的對話中,體驗情緒,表達(dá)情意,表現(xiàn)情感,從而達(dá)成陶冶情操的目的.同時,在音樂教學(xué)過程中的情感體驗,有利于培養(yǎng)幼兒熱愛生活的積極情緒,豐富其想象力,滿足其對藝術(shù)審美的心理需求,并最終提高教學(xué)質(zhì)量.

2 幼兒音樂教學(xué)中的情感體驗原則

(1)趣味性原則

趣味性原則是幼兒教學(xué)活動設(shè)計的基本原則之一,它要求指教師在教學(xué)活動設(shè)計中,關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使各個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿情趣,以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲,使幼兒帶著喜悅的心情,在愉快的氛圍中,全身心地投入到活動中去,獲取知識和技能.

根據(jù)3～6周歲幼兒發(fā)展的特點,幼兒的注意力集中時間為10～20分鐘不等,在課堂上不可能長時間將注意力集中到某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容上.一次教學(xué)活動能否順利開展取決于教學(xué)設(shè)計是否具有趣味性,是否能夠一開始就吸引孩子的眼球,讓他們有想聽的欲望,是否可以抓住孩子的思維,使他們按照教學(xué)設(shè)計認(rèn)真地投入到活動中.只有根據(jù)孩子的心理特點,激發(fā)起幼兒的興趣和注意力,才能調(diào)動幼兒的積極性和主動性,激發(fā)他們的潛能,完成接下來的教學(xué)任務(wù),取得較好的教學(xué)效果.趣味教育的根本目的就是要想方設(shè)法地使每一個學(xué)生和教師在教學(xué)過程中達(dá)到最佳的心理狀態(tài).可以說,趣味性原則是幼兒音樂教學(xué)的必然要求.它要求教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到幼兒活潑好動且易受新鮮事物吸引的身心特征并挖掘出他們的興趣取向,以幼兒的興趣為出發(fā)點,盡可能采用生動、有趣的教學(xué)手段開展具有趣味性的音樂教學(xué)活動.

需要注意的是,趣味性原則需要教師根據(jù)幼兒自身的特點和興趣,使他們自己主動感受,而不是被動接受,只有確保幼兒充分感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂,才能更好地開展教學(xué)活動,挖掘?qū)W習(xí)潛能和培養(yǎng)多元化審美觀念,促使幼兒在興趣的指引下更進(jìn)一步地了解音樂藝術(shù),賞析音樂作品,體會音樂情感及維持學(xué)習(xí)和探索興趣[2].

(2)滲透性原則

德國教育家第絲多惠指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”[3].

幼兒音樂教學(xué)中的情感體驗離不開滲透性原則,一方面要把教學(xué)活動滲透到幼兒的一日生活中,藝術(shù)來源于生活,音樂與生活具有緊密的聯(lián)系;另一方面音樂教學(xué)活動不能孤立進(jìn)行,主要將動手能力、實踐能力和想象力進(jìn)行有效地融合.

因此,滲透性所強(qiáng)調(diào)的就是非強(qiáng)制性與有吸引力,教師要把握音樂教學(xué)活動流程,充分挖掘不同音樂教學(xué)素材和教育資源,并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒情感,促使幼兒在教師所營造的充滿情感體驗因素的活動中健康成長.潛移默化地影響幼兒發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動力的作用,感受音樂教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的不同情感價值.

(3)體驗性原則

不同學(xué)科對體驗的定義也有所不同,從美學(xué)的角度講,體驗就是受眾在欣賞和享受美時產(chǎn)生的鮮活的、深層的一種特殊的內(nèi)在感受,它往往伴隨著豐富活躍的想象及熱烈歡快的情感.體驗性原則要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景,從而引導(dǎo)幼兒親自去感知和領(lǐng)悟音樂內(nèi)容,激發(fā)幼兒的情感體驗.

幼兒情感體驗的原則要求教師站在幼兒切實需求的角度改進(jìn)音樂教學(xué)的形式和手段,保證他們能體會音樂作品中的豐富情感與其中的藝術(shù)魅力,借助音樂引導(dǎo)幼兒在陶冶情操和參與活動的過程中實現(xiàn)德、智、體美勞全面發(fā)展.教師也可以組織幼兒走出教室去感受自然環(huán)境的聲音并鼓勵其學(xué)會挖掘聲音的多元價值,從而實現(xiàn)激發(fā)幼兒發(fā)散思維能力,提高幼兒音樂創(chuàng)造力,滿足幼兒情感培養(yǎng)需求等目的.[4]

體驗性原則強(qiáng)調(diào)的是幼兒個體的實踐經(jīng)歷,是幼兒對音樂的直接感知和參與.這種體驗越豐富就越能夠提高體驗者對音樂、對情感的全面理解能力.要想讓正處于感官探索時期的幼兒順利發(fā)育形成自我個性就必須讓他們?nèi)ヱ雎?、去參與、去感受,只有親力親為,才能形成自身獨有的心理感受.

3 幼兒音樂教學(xué)情感體驗存在的主要問題

(1)未能發(fā)揮幼兒自主性

素質(zhì)教育的邁進(jìn)步伐漸大,有一些教師缺乏音樂教育專業(yè)化的經(jīng)驗,往往會認(rèn)為幼兒過于“無知”,低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力,認(rèn)為幼兒對音樂作品了解程度不足以保證他們充分理解音樂內(nèi)涵和體會豐富情感,在開展教學(xué)活動時往往代替幼兒完成其應(yīng)當(dāng)完成的一系列活動,不能有效地給予幼兒更多的音樂自主學(xué)習(xí)和活動的時間與機(jī)會.對幼兒獨立思考的要求不高,忽略了對幼兒感受音樂興趣的激發(fā),從而不能充分引導(dǎo)他們主動感受音樂作品中的豐富情感.幼兒難以體驗學(xué)習(xí)成就感后,容易喪失參與音樂教學(xué)活動的興趣.

(2)情感體驗不足

部分幼兒教師為了保證能按時完成音樂教學(xué)任務(wù),而使預(yù)先設(shè)置的某些教學(xué)計劃出于種種原因被擱置,有一些教師加快音樂授課進(jìn)程,壓縮幼兒的體驗時間,幼兒體驗不足.還有部分教師安排的音樂教學(xué)內(nèi)容和形式過于單一,幼兒情感難以保證幼兒與更豐富的音樂作品之間產(chǎn)生情感共鳴.形式與內(nèi)容單調(diào)的音樂教學(xué)活動還會對幼兒的參與積極性和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響.在教學(xué)過程中,如果忽視傳授幼兒理解情感體驗的方法,也會使幼兒不能獲取足夠的情感體驗.

4 幼兒音樂教學(xué)中情感體驗問題的解決對策

(1)重視幼兒在教學(xué)中的主體地位

幼兒教師要重視幼兒在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,發(fā)揮他們的主觀能動性.把音樂活動滲透于日常生活之中,使幼兒在快樂的音樂氛圍中開拓眼界,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,為幼兒整體素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ).如根據(jù)不同的節(jié)日讓幼兒學(xué)唱與節(jié)日相符的兒歌,以此來感知和體驗歌曲與節(jié)日氣氛所帶來的不同情感,并讓幼兒展示給小朋友.還可以讓小朋友根據(jù)不同的兒歌創(chuàng)作不同的小舞蹈,用自己創(chuàng)作的小舞蹈來體驗音樂的節(jié)奏和自己肢體動作要表達(dá)的情感.教師要在幼兒活動中對幼兒自主性的發(fā)揮給予及時的肯定,使幼兒體驗到創(chuàng)作的成功,從而對以后的創(chuàng)作充滿信心,這樣才能挖掘幼兒自主性,并使其得到進(jìn)一步的發(fā)展.

如教師可以借助圖譜作為音樂教學(xué)素材引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和體驗不同情感,并獲得一定的生活經(jīng)驗.以《小樹葉》歌曲為例,幼兒教師可以事先準(zhǔn)備畫著傷心表情和開心表情的兩片小樹葉及每句歌詞對應(yīng)的圖譜,一邊出示圖譜,一邊演唱歌曲的形式夸張、形象地表現(xiàn)出歌曲中蘊(yùn)含的不同情感,教師可以提出諸如“小樹葉離開媽媽是什么心情呀”“小樹葉掉下來心里想的是什么呀”“小樹葉回到媽媽身邊又是什么樣的心情呀”等類似問題,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同情感,結(jié)合實際情況體驗情感,了解季節(jié)變化,明確大樹與小樹葉的關(guān)系.

(2)選擇多樣化教學(xué)方式

教師要著眼于幼兒切實的感受、學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)育需求、個性化特征等綜合信息,選擇多樣化教學(xué)方式與內(nèi)容.

多元化導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè).在音樂教學(xué)活動中,教師可以結(jié)合幼兒熟悉的生活素材,創(chuàng)設(shè)故事情境來,逐漸導(dǎo)入主要教學(xué)內(nèi)容.譬如,教師可以利用表演的形式引導(dǎo)幼兒體會音樂中的情感,并促使其將自我情感與之產(chǎn)生融合交流,以《我上幼兒園》這首歌曲為例,教師可以組織幼兒一邊唱歌一邊按照自己所理解的歌曲含義進(jìn)行個體表演,促使每個幼兒都能參與到歌曲表演環(huán)節(jié)中,感受音樂情感與表達(dá)自我情感.又如,教師在教唱《小紅帽》歌曲時,可以利用小紅帽故事結(jié)合團(tuán)體表演的形式作為課堂導(dǎo)入,由兩名教師分別表演小紅帽和大灰狼來展現(xiàn)故事的大概內(nèi)容,并通過肢體語言傳達(dá)故事情感,在表演結(jié)束后可以通過自由發(fā)言的形式讓幼兒表達(dá)自己對小紅帽故事的認(rèn)知,緊接著再組織幼兒參與《小紅帽》歌曲學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更深刻的感知體會.教師所選的教學(xué)素材要能夠滿足幼兒理解能力水平、情感體驗需求、興趣取向、教學(xué)內(nèi)容主題、現(xiàn)實生活等多方面條件,確保幼兒獲得深刻體驗.

(3)培養(yǎng)幼兒實踐意識

教師在開展音樂教學(xué)的過程中,要有意識將實踐活動有機(jī)地滲透到幼兒園活動中.例如,角色游戲中,可以讓幼兒復(fù)習(xí)音樂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容,也可以進(jìn)行即興的創(chuàng)造表演,可以利用樂器或其他的道具進(jìn)行自發(fā)的音樂探索活動,體驗音樂帶來的創(chuàng)作樂趣.教師將民族樂器的圖片或繪畫作品進(jìn)行張貼和布置,并擺放不同的樂器,這樣,既豐富了環(huán)境的創(chuàng)設(shè),又能吸引幼兒進(jìn)行主動的探究.教師在教學(xué)中要明確育人職責(zé),發(fā)揮音樂情感的積極影響作用,培育幼兒的愛國意識及良好的品行、行為習(xí)慣.如,教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《我們的祖國是花園》《升國旗》等愛國歌曲時,讓幼兒體會祖國的美麗,和幼兒一起觀看升旗儀式,培養(yǎng)他們的愛國意識.在教唱《撿到一分錢》《禮貌歌》等強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀品質(zhì)的歌曲時,可以結(jié)合現(xiàn)實生活開展音樂教學(xué),構(gòu)建真實的教學(xué)情境,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐活動,為幼兒提供運用所學(xué)知識的空間,培養(yǎng)他們的良好品行,幫助其體會不同情感[5].