高校視唱練耳教學(xué)的多元化構(gòu)建實(shí)施研究

章峻源

（宿遷學(xué)院 江蘇 宿遷 223800）

在音樂(lè)人才培養(yǎng)方面，高校更注重其基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性以及專業(yè)能力的全面性，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的音樂(lè)行業(yè)從業(yè)者。因此，高校非常注重音樂(lè)專業(yè)人才的基本功訓(xùn)練，而視唱練耳是一門重點(diǎn)、難點(diǎn)兼具的綜合性課程，是提升高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生音樂(lè)感知力以及培養(yǎng)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)綜合技能的基石。扎實(shí)的視唱練耳能力，不僅使高校學(xué)生能熟練地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，在音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面準(zhǔn)確呈現(xiàn)，還能全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品產(chǎn)生審美探究，形成獨(dú)特的心靈感應(yīng)，能夠“聞樂(lè)而動(dòng)、聞樂(lè)而舞、聞樂(lè)而悲、聞樂(lè)而喜”，并樂(lè)于將這種音樂(lè)感知能力運(yùn)用到音樂(lè)表演與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐中去，為將來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)表演相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。視唱練耳教學(xué)對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展而言，課程價(jià)值突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)技能的根基。因而，隨著高校音樂(lè)教學(xué)水平的不斷提高，音樂(lè)課程的不斷改革，視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量也在逐步提升，但仍不可忽視的是高校視唱練耳教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中也尚存一些弊端，而如何逐步革除這些弊端使視唱練耳教學(xué)的價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)則是關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、高校視唱練耳教學(xué)開(kāi)展存在的弊端

（一）教法思維的固化

首先，高校視唱練耳教學(xué)通常會(huì)結(jié)合音樂(lè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透式教學(xué)，在實(shí)際課程安排上，樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)和視唱練耳基本功練習(xí)時(shí)常融合在一起進(jìn)行，學(xué)生難免有單調(diào)枯燥之感；其次，高校的視唱練耳訓(xùn)練伴奏樂(lè)器的選擇，從條件較差時(shí)期的電子琴、手風(fēng)琴，到現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的鋼琴，使鍵盤樂(lè)器與視唱練耳教學(xué)成了不可分割的整體。過(guò)于熟悉的鋼琴音色和音準(zhǔn)反應(yīng)深深地刻在學(xué)生腦海中，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于其他樂(lè)器的音色和音準(zhǔn)反應(yīng)不夠敏感；最后，部分高校音樂(lè)教師在視唱練耳授課過(guò)程中忽視對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，只是單純地進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極怠工的心理。隨著學(xué)生主動(dòng)思維的停滯，教師的教學(xué)節(jié)奏也會(huì)產(chǎn)生一定偏差，對(duì)學(xué)生視唱練耳的教學(xué)評(píng)價(jià)存在些許滯后，實(shí)踐活動(dòng)安排也與課程開(kāi)展脫節(jié)，影響了高校音樂(lè)人才專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)效果。

（二）教材的新意不足

高校的音樂(lè)教材一直存在不夠系統(tǒng)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，部分高校在視唱練耳教材的選擇上，與學(xué)校的課程資源以及學(xué)生的接受能力不夠吻合，同時(shí)一些教材版本過(guò)于老舊，盡管其中有很多經(jīng)典的內(nèi)容，但從整體課程安排上看不太適合當(dāng)前高校學(xué)生視唱練耳課程的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有就是在視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容中，所選的視唱曲目大多不是現(xiàn)代流行音樂(lè)，而是以西方古典音樂(lè)和東方傳統(tǒng)音樂(lè)為主。雖然這些音樂(lè)作品的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值較高，但整體音樂(lè)風(fēng)格與學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代音樂(lè)差別較大，不太符合學(xué)生的音樂(lè)審美需求，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也阻礙了視唱練耳課程的創(chuàng)新性發(fā)展。此外，由于高校視唱練耳教學(xué)發(fā)展緩慢，借鑒西方音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多，與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)形式在視唱練耳教材中的占比較少，優(yōu)秀的民族音樂(lè)元素有所缺失等突出性問(wèn)題，學(xué)生在視唱練耳課程中受到了教材內(nèi)容的限制，尚未發(fā)揮出高校視唱練耳教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性特征。

（三）師資儲(chǔ)備不足

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校在視唱練耳教學(xué)上的師資配備資源不足，有的學(xué)校由于師資緊張會(huì)安排音樂(lè)教師兼任視唱練耳教學(xué)，真正具備視唱練耳專業(yè)能力的教師資源匱乏。此外，高校在視唱練耳教師的進(jìn)修和培養(yǎng)上也有些流于形式，通過(guò)短時(shí)間的教學(xué)技能培訓(xùn)，教師的視唱練耳教學(xué)能力提升效果不是很顯著。也正是由于視唱練耳教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)能力不足，直接導(dǎo)致很多高校降低了視唱練耳的課程地位，減少了視唱練耳課程的課時(shí)，影響了音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。也因?yàn)槿狈^(guò)硬的視唱練耳師資團(tuán)隊(duì)，視唱練耳教學(xué)成為音樂(lè)教學(xué)的附屬課程，教學(xué)效果逐漸偏離良性循環(huán)的軌道，學(xué)生的視唱練耳能力提升緩慢。

二、多元化視域下高校視唱練耳教學(xué)的構(gòu)建實(shí)施

（一）多元化教法并施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

視唱練耳屬于反復(fù)循環(huán)式的基本功訓(xùn)練，教師要要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一化的授課方式。在視唱練耳教學(xué)改革中，教師要從學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分地借助學(xué)校的多種教學(xué)資源，拓展豐富的教學(xué)課堂，使多元化的教學(xué)方法同軌實(shí)施，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探討和鉆研視唱練耳這門課程的價(jià)值。因而，在視唱練耳教學(xué)課程中，教師要融入多元化教學(xué)方法，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。

首先，采取多元化的視唱訓(xùn)練形式組織教學(xué)。單一化的循環(huán)視唱訓(xùn)練，如同讓人每餐都吃同樣的食物，即使是珍饈美饌，幾日后也會(huì)難以下咽，這就需要教師在視唱中施展十八般武藝。比如，將齊唱、獨(dú)唱、輪唱、二重唱、多聲部演唱等多元化視唱形式都靈活地應(yīng)用在視唱練耳的授課之中，使學(xué)生始終保持一種新鮮感和探索欲。學(xué)生每次視唱練習(xí)都能獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)在每次視唱練習(xí)之前保持對(duì)訓(xùn)練任務(wù)的主動(dòng)猜想，主動(dòng)積極地進(jìn)行視唱練習(xí)。等學(xué)生進(jìn)入這種極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去進(jìn)行視唱的學(xué)習(xí)互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)就能收獲良好的課堂效果。

其次，融入多元化的器樂(lè)音色體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受。鋼琴作為視唱練耳教學(xué)的主要教具，其作用毋庸置疑，但是視唱練耳教學(xué)課堂一直使用鋼琴教具容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定式。因此，在保持傳統(tǒng)鋼琴教具的同時(shí)，高校的視唱練耳教師要靈活地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同音色的樂(lè)感體驗(yàn)，用各種新鮮的音色元素去改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，避免學(xué)生產(chǎn)生視唱練耳上的審美疲勞，可以由淺入深地逐漸引入各種樂(lè)器，給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間和空間，比如可以先通過(guò)電子合成器、雙鍵盤等新型鍵盤樂(lè)器來(lái)調(diào)整教學(xué)形式，使學(xué)生適應(yīng)不同的音色變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)與其他樂(lè)器專業(yè)選修課程結(jié)合并進(jìn)行滲透教學(xué)，使學(xué)生的樂(lè)感在各種樂(lè)器音色的渲染下獲得深入激發(fā)，全面提升學(xué)生對(duì)器樂(lè)音色的樂(lè)感，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選學(xué)二胡、手風(fēng)琴、笛子等樂(lè)器，完善自身的音樂(lè)辨析思維，在這種多元化的音色體驗(yàn)下，全面提升學(xué)生的視唱練耳水平。

最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用，打造多元化視唱練耳教學(xué)課堂。在多元化視唱練耳教學(xué)的改革背景下，網(wǎng)絡(luò)多媒體給傳統(tǒng)的視唱練耳課堂提供了更多的發(fā)展思路。第一，教師在視唱練耳課堂上可以借助更多的音樂(lè)資源，豐富授課和練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)產(chǎn)生更為全面的樂(lè)感體驗(yàn)；第二，多媒體軟件可以對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面。多媒體音樂(lè)軟件可以根據(jù)聲波震頻來(lái)測(cè)算音準(zhǔn)，提供的音準(zhǔn)值更為標(biāo)準(zhǔn)，可以作為學(xué)生課下視唱練耳的輔助工具；第三，高校可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，構(gòu)建視唱練耳教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以共享教學(xué)資源，將自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果與師生共同分享，既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還能使學(xué)生始終保持對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率得到顯著提高。

（二）促進(jìn)多學(xué)科整合，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

首先，進(jìn)行教材內(nèi)容的優(yōu)化和整合。針對(duì)當(dāng)前高校視唱練耳教材缺乏系統(tǒng)性這一問(wèn)題，促進(jìn)多學(xué)科整合、豐富教學(xué)內(nèi)容是有效的解決手段。筆者認(rèn)為可以結(jié)合院校學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)情況和教學(xué)實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)校方的多種音樂(lè)教育資源，優(yōu)化視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，將多元化的知識(shí)滲透與視唱練耳練習(xí)相結(jié)合，編寫(xiě)一套適合本校視唱練耳教學(xué)開(kāi)展的校本課程教材。在視唱練耳教材的編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)人員要注意秉承夯實(shí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的原則，將多元化的音樂(lè)知識(shí)，如和聲、編曲、器樂(lè)、演奏、美學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行合理滲透，保證視唱練耳教材能夠涵蓋豐富的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)音程、和聲、曲式擁有更深刻的理解和把握，促進(jìn)教材視唱練耳基礎(chǔ)理論向音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

其次，在視唱練耳教學(xué)中要進(jìn)行多元化視唱曲目?jī)?yōu)選，要在原有的視唱曲目基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕。在保留經(jīng)典的視唱曲目的同時(shí)，教師可以適當(dāng)選擇一些學(xué)生喜歡的現(xiàn)代流行音樂(lè)曲目，使視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成更加豐富，尤其是流行音樂(lè)曲目，學(xué)生更容易從中獲取視唱練耳學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也不要局限于傳統(tǒng)的聲樂(lè)曲目，可以將一些耳熟能詳?shù)钠鳂?lè)獨(dú)奏曲引入其中。器樂(lè)曲的曲式更復(fù)雜，視唱難度也更高，識(shí)譜和分析調(diào)式調(diào)性的能力要求更高，會(huì)使學(xué)生對(duì)節(jié)奏、速度、力度及音色的把握更加準(zhǔn)確。

最后，融入民族音樂(lè)元素，豐富視唱練耳課程內(nèi)容。民族音樂(lè)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事音樂(lè)教學(xué)工作，肩負(fù)著弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的重任。民族音樂(lè)元素融入視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使高校學(xué)生了解民族音樂(lè)藝術(shù)特色，體驗(yàn)民族音樂(lè)與眾不同的文化魅力，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，樂(lè)于傳承民族音樂(lè)。因此，在視唱練耳校本課程的編寫(xiě)中，編寫(xiě)人員要適當(dāng)增加民族音樂(lè)的內(nèi)容比重，精選一些經(jīng)典的民族聲樂(lè)、器樂(lè)作品，通過(guò)視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)將民族音樂(lè)的音調(diào)、民歌的演唱和情感的表達(dá)進(jìn)行同步引導(dǎo)，彰顯出民族音樂(lè)的教學(xué)價(jià)值，在弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野。

（三）提升師資儲(chǔ)備，保障教學(xué)有序開(kāi)展

師資培訓(xùn)是提升高校視唱練耳教學(xué)水平的重要途徑。所謂名師才能出高徒，高校在師資儲(chǔ)備這方面也不能墨守成規(guī)，要積極出臺(tái)多元化的視唱練耳教學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)制，不拘一格地建設(shè)師資隊(duì)伍。專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)要確立專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，避免師資培訓(xùn)流于形式，進(jìn)而導(dǎo)致視唱練耳專業(yè)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)緩慢。在這個(gè)層面，高校要科學(xué)對(duì)待師資的構(gòu)建問(wèn)題，在多方面進(jìn)行專業(yè)視唱練耳教學(xué)人才引進(jìn)的同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)有的音樂(lè)教師隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)能力拓展，比如可以采用多種調(diào)查方式，如問(wèn)卷調(diào)查、教研調(diào)查、開(kāi)放性調(diào)查等，綜合收集教師在視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，針對(duì)性地分析教師能力的薄弱環(huán)節(jié)，采取“因才施訓(xùn)”的培訓(xùn)方式，促進(jìn)視唱練耳教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，使音樂(lè)教師能盡快適應(yīng)視唱練耳的專業(yè)教學(xué)，能夠承擔(dān)起更專業(yè)的視唱練耳教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，高校還要通過(guò)多元化的教研提高視唱練耳教師的教學(xué)效能。在視唱練耳教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，高?？梢栽诙ㄆ陂_(kāi)展線上線下專家授課的基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、課例展示、案例研究、教學(xué)比賽等多元化形式，不斷提升整體師資的教學(xué)水平，還可以通過(guò)主題式的教師教研活動(dòng)，利用多種校園集體活動(dòng)時(shí)機(jī)，引入視唱練耳的教學(xué)話題，教師可以在更加放松的狀態(tài)下暢所欲言，或通過(guò)新媒體的方式進(jìn)行視唱練耳教學(xué)交流。通過(guò)培訓(xùn)和交流，教師們可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，催生出更多的視唱練耳課程教學(xué)新方案，不僅有效地提高了視唱練耳師資培訓(xùn)活動(dòng)的效率，也加快了高校專業(yè)視唱練耳師資隊(duì)伍的構(gòu)建進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，隨著高校視唱練耳教學(xué)的不斷完善，多元化的視唱練耳教學(xué)課堂構(gòu)建會(huì)更加具有特色，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、師資力量等各個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步。高校視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施需要廣大教師的共同助力，使視唱練耳課程更加系統(tǒng)化。高校音樂(lè)教師在視唱練耳教學(xué)開(kāi)展中，運(yùn)用更加豐富的教學(xué)手段，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)多元化的拓展途徑進(jìn)行創(chuàng)新，為社會(huì)輸出更多的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的音樂(lè)人才。