初中班主任工作管理藝術(shù)實(shí)踐研究

孫春華

（甘肅省定西市臨洮縣康家集初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西）

班級(jí)管理工作的開(kāi)展，本身就具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。而班主任對(duì)管理藝術(shù)的駕馭情況，則直接影響其管理效能與教育效果，且對(duì)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)、進(jìn)行自主管理的積極調(diào)動(dòng)有著重要影響。尤其對(duì)正處于青春期、叛逆期的初中生來(lái)說(shuō)，班主任的管理藝術(shù)則顯得尤為必要。因此，根據(jù)初中生實(shí)際情況以及班級(jí)管理工作需要，教師在落實(shí)藝術(shù)化管理策略時(shí)，應(yīng)始終以“人本”理念為引領(lǐng)，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)自身管理工作方式、方法、手段、途徑的變革與創(chuàng)新，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。多給予學(xué)生一些肯定、鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題與不足的同時(shí)，積極配合班主任參與班級(jí)管理活動(dòng)，更好地提升自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)健全人格的塑造與發(fā)展需要的滿足。

一、班級(jí)管理藝術(shù)的展現(xiàn)，前提是初中班主任需具備一定的素養(yǎng)

班主任工作任務(wù)煩瑣，既需要樹(shù)立科學(xué)的育人觀，又需要有科學(xué)的管理能力，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有效的班級(jí)管理服務(wù)。班主任應(yīng)具有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、高尚的思想覺(jué)悟，始終保有清醒頭腦來(lái)對(duì)待人與事，以身作則。在新課改不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，班主任更要與時(shí)俱進(jìn)，具備先進(jìn)的教學(xué)理念，以此來(lái)指導(dǎo)自己的管理工作。要明確認(rèn)識(shí)到班主任在這一改革浪潮之下所肩負(fù)的使命與職責(zé)，不斷地將相關(guān)的法律法規(guī)轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的動(dòng)力，堅(jiān)定工作方向，明確工作任務(wù)，這是班主任做好班級(jí)管理工作的思想基礎(chǔ)。班主任也應(yīng)樹(shù)立學(xué)生整體發(fā)展的思想。班級(jí)管理工作面向的是班級(jí)全體學(xué)生，要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，班主任就要關(guān)注每一位學(xué)生，公平、公正、公開(kāi)對(duì)待每一位學(xué)生：學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)優(yōu)秀生不斷地挑戰(zhàn)自我，也激勵(lì)中等生進(jìn)一步向上發(fā)展，還要輔助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，努力追趕其他同學(xué)；生活上，明察秋毫，關(guān)注每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想、情緒、心理等的波動(dòng)，從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根溯源探究問(wèn)題、科學(xué)施策解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展，一個(gè)也不掉隊(duì)。因此，作為班主任要有整體發(fā)展的思想，不放棄任何一名學(xué)生，才能真正地提升育人水平。班主任要對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行正確的定位，在一個(gè)班級(jí)中，班主任便是“領(lǐng)頭羊”“領(lǐng)路者”。為了真正煥發(fā)初中生的活力，讓他們茁壯成長(zhǎng)，班主任要切切實(shí)實(shí)尊重學(xué)生這一有生命、有思想的個(gè)體，俯下身子深入了解處于青春叛逆期的學(xué)生，全面了解學(xué)生內(nèi)心的渴望與追求，實(shí)施科學(xué)而開(kāi)放式的管理教育，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。同時(shí)，班主任要正確認(rèn)識(shí)自我定位，不以權(quán)威性或者命令式的管理方法對(duì)待學(xué)生，而是師生平等，用自己的智慧喚醒學(xué)生的智慧，對(duì)他們巧引妙導(dǎo)，做學(xué)生生活中的貼心人、學(xué)習(xí)上的指路人，隨時(shí)觀察學(xué)生，隨時(shí)為其提供咨詢、提供幫助、解疑釋惑，如此，班主任才能成為學(xué)生信賴的朋友。

二、凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的地位，為藝術(shù)化管理提供助力

藝術(shù)化管理思想與“立德樹(shù)人”理念在定位與導(dǎo)向上具有很強(qiáng)的契合度，其更為關(guān)注學(xué)生在班級(jí)生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的主體地位的凸顯。因此，初中班主任在實(shí)施藝術(shù)管理時(shí)，必須以“人本”理念為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，將學(xué)生發(fā)展置于首位?？茖W(xué)、系統(tǒng)的班級(jí)管理制度的制定能確保班級(jí)管理的有效開(kāi)展與實(shí)施，從而提高班級(jí)管理工作的科學(xué)性以及系統(tǒng)性。在實(shí)際的管理工作中，班主任要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生遵守，同時(shí)也與學(xué)生一起制定符合班級(jí)情況的管理制度，并和學(xué)生一起確立明晰、翔實(shí)、科學(xué)的班級(jí)管理方案，進(jìn)而以此為參考，和學(xué)生一起來(lái)制定班級(jí)管理制度。讓學(xué)生作為班級(jí)的主人，為應(yīng)該制定怎樣的班級(jí)管理制度而積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而讓學(xué)生充分認(rèn)同這一最終形成的班級(jí)管理制度，并且身體力行地落實(shí)到各自的言行之中，從而確保班級(jí)日常管理工作的正常有序。而參與制定班級(jí)管理制度，也能讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的地位與作用，督促學(xué)生積極發(fā)揮自身之所長(zhǎng)，和班主任一起參與班級(jí)建設(shè)。同時(shí)，在管理措施的執(zhí)行上，班主任必須以身作則，不折不扣地嚴(yán)格落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在提升自身素養(yǎng)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的自信心、主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理積極性的調(diào)動(dòng)來(lái)優(yōu)化管理模式，創(chuàng)造和諧、寬松、歡悅、向上的班級(jí)管理生態(tài)環(huán)境。借此確保藝術(shù)管理的實(shí)施，提升班級(jí)管理效能，助推學(xué)生全面發(fā)展。

三、了解學(xué)生在班級(jí)生活中的實(shí)際情況，為藝術(shù)化管理提供鋪墊

受家庭、社會(huì)、教學(xué)等因素影響，很多學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，其個(gè)性更為顯著。而藝術(shù)化管理的實(shí)施，則必須以切實(shí)關(guān)注學(xué)生生活、認(rèn)知、成長(zhǎng)領(lǐng)域的差異為基礎(chǔ)，方可確保其實(shí)效性的提升。班主任要利用好“溝通”這把鑰匙，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，悉心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及交往等方方面面，師生間的矛盾就會(huì)不斷減少。自我意識(shí)逐步增強(qiáng)以及發(fā)展的中學(xué)生，正處于他律不斷向自律的過(guò)渡時(shí)期，有較強(qiáng)的逆反心理。溝通是打開(kāi)他們心門(mén)的鑰匙，也能讓學(xué)生反過(guò)來(lái)理解班主任的良苦用心，從心底接受班主任的教育，這些無(wú)疑都需要溝通藝術(shù)的支撐。因此，初中班主任在踐行藝術(shù)化管理中，應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，和其一起分析自身優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生慢慢建立學(xué)習(xí)自信、成長(zhǎng)自信，進(jìn)而逐步確立明晰的人生發(fā)展目標(biāo)，并主動(dòng)、積極參與各類班級(jí)管理活動(dòng)，通過(guò)自身與教師的共同努力，逐步消除認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的各類困惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理效能的發(fā)展與提升。另外，對(duì)于那些經(jīng)常犯錯(cuò)，行為散漫的學(xué)生，教師也需要悉心引導(dǎo)，以幫助其逐漸克服源自思想認(rèn)識(shí)方面的缺憾，在濃郁的人文化班級(jí)管理氛圍洗禮下獲得提升與發(fā)展。以逐步實(shí)現(xiàn)管理手段的變革，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知蛻變，讓學(xué)生在正面引導(dǎo)、適度幫扶下獲得認(rèn)知提升，使管理的藝術(shù)與學(xué)生的發(fā)展緊密銜接起來(lái)，更好地服務(wù)于其認(rèn)知的釋放。

四、關(guān)注學(xué)生在班級(jí)管理中的狀況，為藝術(shù)化管理提供保證

實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化管理與學(xué)生現(xiàn)狀的深度融合，是確保班級(jí)管理提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。因此，為了真正達(dá)成藝術(shù)化管理的育人目標(biāo)，班主任在日常管理工作中應(yīng)以引導(dǎo)、感化、浸潤(rùn)為主導(dǎo)，切實(shí)強(qiáng)化“柔性管理”“隱性教育”，減少一些強(qiáng)制性要求的約束與剛性化管理的實(shí)施，將空洞、乏味的口頭說(shuō)教轉(zhuǎn)換為形象、生動(dòng)、直觀的引導(dǎo)、感化。同時(shí)，班主任需重視班級(jí)環(huán)境氛圍建設(shè)。首先，營(yíng)造平等而友愛(ài)的氛圍，進(jìn)一步讓學(xué)生相互尊重，而教師也不歧視任何一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。加大班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)，充分展現(xiàn)班級(jí)班風(fēng)班貌的內(nèi)在底蘊(yùn)，進(jìn)一步借助環(huán)境來(lái)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，利用有限資源實(shí)現(xiàn)最大的管理價(jià)值。在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建和諧民主、寬松愉悅、積極向上、凝聚力強(qiáng)的教育生態(tài)，通過(guò)對(duì)文化陣地作用的發(fā)揮，倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生互幫互助，學(xué)會(huì)分享協(xié)作，并借助名人畫(huà)像、名人格言、勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)的宣傳，將積極的主流意識(shí)形態(tài)與具體育人環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化式的持久影響。并借助對(duì)班主任的垂范引導(dǎo)作用來(lái)化解源自學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、人生定位、價(jià)值觀念領(lǐng)域的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)其健全人格的塑造，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。當(dāng)代中學(xué)生自身思想非?；钴S，也朝氣蓬勃，自我表現(xiàn)意識(shí)較為強(qiáng)烈，但辨別能力、判斷能力還比較弱，因此，教師要通過(guò)班級(jí)文化的大力營(yíng)造，深刻影響學(xué)生的教育與成長(zhǎng)。在校園文化建設(shè)中，班級(jí)文化是重要的組成部分。教師要通過(guò)重視班級(jí)文化的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的班級(jí)文化，使學(xué)生在這一集體中時(shí)時(shí)處處受到班級(jí)文化的感染與熏陶，以主人翁的身份為和諧班集體的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。班主任應(yīng)定期組織開(kāi)展多元化的班級(jí)文化活動(dòng)，為全班學(xué)生才華的展示搭建平臺(tái)，把一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等交給學(xué)生完成，如選擇課本劇、角色扮演以及所達(dá)到的表演效果，讓學(xué)生發(fā)揮自主能力提高社會(huì)實(shí)踐能力；通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，持續(xù)挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)空間中不斷活躍思維，迸發(fā)智慧靈光，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

總之，班級(jí)管理的藝術(shù)既是班主任管理水平的直觀體現(xiàn)，又對(duì)班級(jí)管理效能提升有著重要價(jià)值。而且，由于初中生的個(gè)性比較顯著，因此，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)管理藝術(shù)的駕馭與運(yùn)用，則更利于班級(jí)管理工作的高質(zhì)量開(kāi)展。因此，初中班主任在借助管理藝術(shù)開(kāi)展班級(jí)管理與學(xué)生教育時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解與關(guān)注，根據(jù)其身心特性，多在管理中給予學(xué)生一些正面引導(dǎo)、適度幫扶、激勵(lì)鼓勵(lì)，讓其在感受班集體溫暖、體悟班主任之關(guān)愛(ài)中逐步消除各類不良意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)師生之間的矛盾、管理中的困惑等，班主任更應(yīng)從不同視覺(jué)、站位、層面出發(fā)來(lái)探索解決方法，以不斷提升工作開(kāi)展的實(shí)效性、針對(duì)性和延展性，來(lái)緩和師生關(guān)系，在亦師亦友、和諧愉悅的育人生態(tài)內(nèi)提升工作效能，為學(xué)生的人生發(fā)展助力、鋪路，促使其在藝術(shù)化管理的引領(lǐng)下開(kāi)啟全新的認(rèn)知旅途。