初中數(shù)學(xué)教學(xué)“小組合作、當堂評測”模式構(gòu)建

鞏春建

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)韓川九年制學(xué)校，甘肅 天水）

數(shù)學(xué)作為與我們的生活聯(lián)系最密切的學(xué)科之一，對初中生的各方面發(fā)展都起著不可替代的積極作用，在初中時期以及整個學(xué)習(xí)階段中扮演著重要角色，所以我們學(xué)好數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)如今“小組合作、當堂評測”是受到教育界廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，而初中生又處于個性培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，該學(xué)習(xí)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，拓寬與人溝通的渠道，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文首先通過系統(tǒng)分析該模式，接著針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)“小組合作、當堂評測”模式構(gòu)建提出有效策略。

一、“小組合作、當堂評測”模式概述

（一）“小組合作、當堂評測”內(nèi)容

小組合作、當堂評測是在上課的過程中，將全班分成各個小組，以小組合作、班級合作為主要學(xué)習(xí)形式，教師再對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和組織，并組織學(xué)生當堂評測。評測要做到限時達標評測，讓小組之間相互競爭，要有規(guī)則，并明確學(xué)生分數(shù)，統(tǒng)計得分情況并進行最后的評價。通過師生、生生之間的合作互動，積極完成課前制定的教學(xué)目標，在讓學(xué)生掌握基本知識時，切實地開展“堂堂測”，讓教師對學(xué)生的水平有準確的認知，以便于能夠用科學(xué)的方法來提高學(xué)習(xí)成績并且有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力。

（二）“小組合作、當堂評測”模式的特點

該教學(xué)模式主要體現(xiàn)三大方面：（1）學(xué)生的主體性。在“小組合作、當堂評測”的模式中，教師要堅持學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于合作交流的情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中并進行探索，激發(fā)自身的積極性，讓學(xué)生更加投入合作學(xué)習(xí)的模式中，最后的當堂評測有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，教師也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有更深的了解。（2）互動性。在“小組合作、當堂評測”模式中，最重要的是師生之間和生生之間的互動，這樣才能夠使該教學(xué)模式的效率達到最高，讓學(xué)生在互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題并獲取其中的重要知識。這不僅能增強學(xué)生的認知，也能夠更好地增進師生之間和生生之間的感情。最后的當堂評測也可以讓生生之間、師生之間共同分析問題、解決問題，并制定接下來的計劃。（3）合作性。在“小組合作、當堂評測”學(xué)習(xí)模式下，最重要的就是學(xué)生之間的合作，許多問題往往一個人無法將其解決，而通過學(xué)生之間的合作能夠很快探討出來。教師要架好學(xué)生溝通與合作的橋梁，設(shè)計學(xué)習(xí)過程中適合學(xué)生的問題，并進行指導(dǎo)，共同解決教學(xué)問題，完成教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展當堂評測，讓學(xué)生認識到自己掌握知識的不足之處。教師合理性的評價能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作，也可以使學(xué)生在相互合作中提升學(xué)習(xí)水平。

二、“小組合作、當堂評測”模式存在的問題

（一）“小組合作、當堂評測”模式流于形式

部分學(xué)?，F(xiàn)今應(yīng)用“小組合作、當堂評測”模式仍存在一些問題，教師為了提高課程進度，不管學(xué)生的實際情況和與課程是否真正契合，照搬其他教師的教學(xué)方法，使教學(xué)模式完全流于形式，并且在課堂上，許多學(xué)生沒有積極參與其中。另外，當堂測評環(huán)節(jié)效果不明顯。部分教師將當堂測評環(huán)節(jié)作為學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有認真分析學(xué)生的當堂測評結(jié)果，在當堂測評過程中對紀律管束不嚴明，學(xué)生試卷雷同度高，教師并沒有為學(xué)生當堂測評試卷進行打分，也沒有開展最后客觀、有效的評價，致使“小組合作、當堂評測”模式流于形式。

（二）小組組建不完善，評價模式單一

“小組合作、當堂評測”這一模式在先進課堂應(yīng)用時小組組建系統(tǒng)并不完善，許多教師的小組組合方式也比較隨意，并沒有考慮到學(xué)生性格、興趣以及溝通方式思維等方面的不同之處，而是單純根據(jù)學(xué)生的成績進行分組，有些小組男女比例不平衡，在涉及小組合作完成問題的過程中，有些學(xué)生積極參與，但有些學(xué)生并沒有參與到課堂的討論中，其原因是小組組建不完善，無法調(diào)動每個學(xué)生的積極性。因此教師在小組組建時，要認真考慮每一方面的問題，針對學(xué)生實際情況進行分組。教師最后的評價模式也主要看學(xué)生當堂測評成績或是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果片面、單一地開展評價，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生或是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生不能進行全面、客觀的評價，則不利于提升學(xué)生的能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效構(gòu)建“小組合作、當堂評測”模式的措施

（一）完善“小組合作、當堂評測”模式小組的組建與評價

在“小組合作、當堂評測”教學(xué)模式中，最重要的是小組的組建。想要每個學(xué)生積極參與到小組討論問題中，并明確自身職責，小組之間能友好競爭，小組內(nèi)可以有序完成相應(yīng)任務(wù)，在討論問題時可以積極發(fā)表意見，這都要從合理構(gòu)建小組開始考慮。小組的人數(shù)以2～4人為宜，小組長可以通過學(xué)生之間推舉或者自薦的方式選出。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生真正地參與其中，體會小組合作學(xué)習(xí)帶來的積極作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照男女比例有序開展小組學(xué)習(xí)，并做到小組內(nèi)成員分工明確。最后在評價方面教師要進行有針對性的評價，從多方面開展評價。如“本周的進步之星”“單項標兵”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等相關(guān)評價，教師的評價要在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上督促學(xué)生進步，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的平臺。

例如，在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的線段”時，本章主要針對三角形的高、中線和角平分線等相應(yīng)知識展開，教師在講解與三角形有關(guān)線段的例題后，可以恰當?shù)靥岢鱿鄳?yīng)關(guān)于三角形有關(guān)線段的問題，讓學(xué)生以小組的形式相互探討。教師可以先讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的學(xué)生來分享對問題的所涉及的有關(guān)三角形線段的知識，并分享他的解題思路。之后教師讓小組其他成員去繪制解題所需要的圖形以及所涉及的三角形線段有關(guān)性質(zhì)，并完成最后的解題。之后教師可以隨機抽取小組其他成員在做完題的基礎(chǔ)上去分享做題的依據(jù)以及思路，對解題有沒有新的方法，并讓其在班級內(nèi)展示自己的做題成果。通過這一方法不僅可以提高學(xué)生之間的溝通、交流，教師對學(xué)生的知識水平也有一定程度的掌握。在做題的過程中，可以激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，組員之間明確分工，教師合理全面評價，通過互動營造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。針對本堂課的評價，教師也要進行全面的評價，獎罰有度，對學(xué)生的進步提出表揚，不足之處指出問題，鼓勵學(xué)生下次改正。

（二）加深教師以及學(xué)生對“小組合作、當堂評測”教學(xué)模式的認識

現(xiàn)在仍舊有很多教師只是把“小組合作、當堂評測”當作普通的教學(xué)模式中的一種，只是流于形式，沒有對其進行深入的研究學(xué)習(xí)。學(xué)校也沒有對教師團隊定期進行培訓(xùn)，教師之間缺乏互相的學(xué)術(shù)探討，教師作為課堂的主導(dǎo)者，只有自己的能力達到標準，才能給予學(xué)生更優(yōu)秀的教育。學(xué)生要積極參與班級的集體活動，無論是通過查資料或是親身體會的方式，都要明白合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。教師和學(xué)生要共同努力，加深對合作學(xué)習(xí)模式的探討研究，筑牢團隊合作基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)人教版“特殊的平行四邊形”時，教師可以先通過上節(jié)課平行四邊形的知識引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后教師分配任務(wù)，提出與本堂課內(nèi)容“特殊的平行四邊形”相關(guān)的知識問題，首先給每個小組留出準備的時間，接著由教師提問每組輪回找不同的小組成員回答問題，最后由小組長依次對特殊平行四邊形的知識進行匯總、發(fā)言。在最后的課堂測評環(huán)節(jié)，教師首先需要保證班級紀律，讓每個學(xué)生認真做自己的習(xí)題，在判題環(huán)節(jié)不同小組交換試卷，根據(jù)教師給出的答案進行打分，對課堂測評的結(jié)果教師要進行認真的分析，對每個學(xué)生的成績進行有針對性的評價。小組之間相互競爭，學(xué)生之間相互幫助解決數(shù)學(xué)問題。從而幫助學(xué)生培養(yǎng)在合作中競爭、在競爭中合作的精神，并且要共同努力進步，取得更好的成績。

（三）完善當堂測評環(huán)節(jié)

當堂測評是對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識的檢查。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。但對于現(xiàn)在教學(xué)模式而言當堂測評環(huán)節(jié)并未完善，教師并沒有嚴格管控，當堂測評環(huán)節(jié)也較混亂，因此學(xué)生在當堂測試環(huán)節(jié)并沒有引起重視。學(xué)生可能會出現(xiàn)“開小差”、試卷雷同的現(xiàn)象，從而無法達到當堂測評的真正目的。因此需要教師重視當堂測評環(huán)節(jié)并進行完善。例如，在“實際問題與二次函數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要對當堂測評的環(huán)境進行嚴格的管控，禁止學(xué)生交頭接耳，相互討論。教師將選定的試題，以限時的方式讓學(xué)生進行練習(xí)，營造考試的緊張氛圍，以便于發(fā)揮學(xué)生真實的水平。在開始做題前，教師明確標注試題的分數(shù)，為后期學(xué)生相互判題提供分數(shù)依據(jù)，之后教師統(tǒng)計學(xué)生的得分情況以及錯題率，進行具有依據(jù)的全面、準確的評價，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進行激勵，并認真分析錯題的原因，之后針對整堂課的學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生以小組的形式提出自己認為重要的知識點。教師最后進行匯總，全面地對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容情況進行分析評價，并不斷探索新的方法，完善當堂測評環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)團隊意識

“小組合作、當堂評測”教學(xué)模式需要學(xué)生有強烈的集體意識，懂得團隊的力量，才能真正把該模式貫徹到底。教師要在各種活動中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生勇敢表達自己，在課上多對學(xué)生提問，讓學(xué)生時刻處在思考中，還要對學(xué)生的討論方式加以引導(dǎo)和糾正。實現(xiàn)對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，自然與教學(xué)設(shè)計也有著緊密的聯(lián)系。這時需要教師在教學(xué)設(shè)計時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。首先，預(yù)設(shè)小組任務(wù)，推進小組學(xué)習(xí)；其次，課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究；最后，在課堂快結(jié)束時讓小組開展診斷反思，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

例如，在學(xué)習(xí)“實際問題與一元一次不等式”這節(jié)課時，教師可以在課前給學(xué)生提供一些簡單的有關(guān)一元一次不等式的問題，讓學(xué)生嘗試小組內(nèi)相互合作來解答問題。上課之后先對學(xué)生所探討出的答案進行分析評價，之后開始本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，可以根據(jù)題目中所給出的數(shù)量關(guān)系列出一元一次不等式方程，并解決實際問題，在教師給出的限定時間內(nèi)讓小組通過探究的方式尋找問題的答案，之后教師留出相應(yīng)的時間供小組展示。在課程學(xué)習(xí)的最后，教師要讓學(xué)生以小組的方式進行反思評價，教師隨機抽取三到四名學(xué)生讓其分享這節(jié)課內(nèi)的所學(xué)，以及小組合作給他帶來的幫助和感觸，自己在小組合作中有哪些做得好或者不足的地方。讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時學(xué)會團隊合作，提升自身各方面的能力。

（五）利用多媒體豐富教學(xué)資源優(yōu)化“小組合作、當堂評測”模式

隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育事業(yè)也迎來了發(fā)展的高速時期。教師在開展“小組合作、當堂評測”模式時通過利用豐富的教學(xué)資源，可以進一步優(yōu)化該模式，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不僅僅止步于課本知識，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取更多書本以外的數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。特殊時期，許多學(xué)校也開展過線上教學(xué)，釘釘騰訊會議、云課堂等App被頻繁使用，即使是在線上環(huán)節(jié)也通過采用多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備可以讓學(xué)生的“小組合作、當堂評測”更趣味化、多元化，該教學(xué)模式下的流程與音頻、圖片、視頻等方式進行展示?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體的加入不僅豐富了教學(xué)資源，也使該模式在線上線下教學(xué)都具有相應(yīng)的靈活性。學(xué)生不僅可以投入知識的學(xué)習(xí)中，而且通過豐富的教學(xué)資源可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更趣味化、高效化。

例如，在學(xué)習(xí)“角的平分線的性質(zhì)”這節(jié)課時，教師首先可以通過多媒體設(shè)備將上節(jié)課所學(xué)習(xí)的關(guān)于三角形的知識以圖片的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生迅速地瀏覽、回憶。之后教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識來分析角的平分線的性質(zhì)，讓學(xué)生以小組的形式進行合作探究，在規(guī)定的時間內(nèi)將探究結(jié)果在課堂上以小組的形式分別展示。之后教師可以借用多媒體將學(xué)生探索的結(jié)果進一步呈現(xiàn)，在多媒體上通過動態(tài)圖讓學(xué)生進一步了解角平分線的象征，并進一步去探索角平分線的應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生在多媒體上選中數(shù)字，而數(shù)字背后對應(yīng)的是相應(yīng)的習(xí)題，每一個小組選中一個數(shù)字并回答數(shù)字背后所對應(yīng)的習(xí)題，答案正確多媒體也會彈出相應(yīng)的獎勵，以此來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓該模式教學(xué)多元化、興趣化。在課堂測評環(huán)節(jié)，加入多媒體的使用，在多媒體上展示習(xí)題并設(shè)置做題時間倒計時，在完成答題后根據(jù)多媒體上彈出的答案以及解題分析的圖片或視頻，幫助學(xué)生進一步分析錯題知識。

綜上所述，教師在初中教學(xué)中合理地構(gòu)建“小組合作、當堂測評”模式，不僅可以使合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生在合作與交流的過程中提高自己解決問題的能力，讓教師時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。該模式的合理構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使課堂氛圍輕松、愉快，促使教學(xué)效率最大化。當然，在小組合作當堂測評的模式的實踐過程中難免會出現(xiàn)問題，教師要時刻反思教學(xué)中的不足，并加以改正。讓教學(xué)促進每個學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的同時，可以發(fā)展自身能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。