課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐

宋 松

(蚌埠醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，安徽蚌埠 233030)

課程思政理論的提出立足于國家社會發(fā)展現(xiàn)狀，能夠助力高等教育院校落實立德樹人根本任務，為國家培育出具有正確價值觀念、積極思想意識以及高尚道德品質(zhì)的新時代人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出主要是為了應對當前中國經(jīng)濟體系活躍、傳統(tǒng)行業(yè)和現(xiàn)代行業(yè)交替下大學生就業(yè)困難的現(xiàn)實情況?？梢姡n程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在產(chǎn)生背景上有著一定的共通性，且都屬于高校立德樹人育人目標實現(xiàn)的重要載體?；谡n程思政理念進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索是一項具有現(xiàn)實意義的課題。以問題為導向，從課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的不足之處入手，探索如何打破當前僵局，以尋求課程思政理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展是高校推進教學改革面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

一、課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的意義

大學生作為中國特色社會主義社會建設的參與者和踐行者，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力對經(jīng)濟社會發(fā)展有深遠影響。思政理論學習有利于培育大學生的正確價值觀念，對他們思辨能力和創(chuàng)新意識的提升也有積極作用，有利于提升學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力?？梢姡n程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建有助于為中國培育新時代綜合型人才，緩解當前社會大環(huán)境下就業(yè)難、就業(yè)壓力大的困境，促進大學生全面發(fā)展。

1.有利于培育國家需要的新時代人才

從本質(zhì)上講，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把理論和思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力；從思政角度來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思維和實踐的轉(zhuǎn)化?？梢姡n程思政與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在世界觀上是一致的，且兩者的落腳點都在于育人，即為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。因此，基于課程思政探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建和完善有利于為國家培育新時代人才。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政理念下的高校教育在培育目標上是高度一致的，旨在培育大學生的綜合素養(yǎng)，為推動中國經(jīng)濟社會發(fā)展奠定人力資源基礎。二者的結(jié)合能夠更好地為國家服務，實現(xiàn)立德樹人根本任務[1]。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以未來為導向，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為核心，具體包括道德素養(yǎng)、法律意識、健康心理以及理想信念等內(nèi)容。其與思政教育的相通能夠為國家培養(yǎng)出更多具有開闊視野和愛國情懷的高素質(zhì)人才。

2.有利于緩解大環(huán)境的就業(yè)壓力

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們的生活品質(zhì)不斷提升，部分傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)面臨更加嚴峻的生存問題，社會可提供的就業(yè)崗位不穩(wěn)定。加上機械技術(shù)和智能技術(shù)的更新?lián)Q代導致部分崗位被機器代替，就業(yè)崗位數(shù)量減少，大學生群體就業(yè)壓力增加，就業(yè)困難成為社會性普遍難題。課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則能有效緩解社會就業(yè)難的現(xiàn)狀。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于提升大學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識，課程思政的融入更加突出道德品質(zhì)、理想信念的重要性，二者的融合明確了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才綜合素養(yǎng)的要求，能夠提升大學生的就業(yè)競爭力，有效緩解就業(yè)困擾。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提升了大學生對于就業(yè)的認知，使得他們對于未來行業(yè)發(fā)展有了一定的預期，相關(guān)政策引導也給了他們更多的資源，于是，部分大學生步入創(chuàng)業(yè)道路，不僅解決了自身的就業(yè)難題，而且為更多人提供了工作機會。

3.有利于促進大學生的全面發(fā)展

社會發(fā)展對于人才的要求早已不再滿足于基本知識和基本技能范疇，行業(yè)發(fā)展要求人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維能力、社會實踐能力、鍥而不舍的奮斗精神和團結(jié)協(xié)作品質(zhì)等綜合品質(zhì)。當前，大學生整體綜合素質(zhì)存在不足，亟需高校加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革步伐。課程思政理念的融入能夠有效補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某些問題上的短板，促進大學生全面發(fā)展。一方面，思政理念的融入能夠激發(fā)大學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使他們的思維更加發(fā)散，在學習的同時明確社會發(fā)展對人才的需求，看清行業(yè)發(fā)展趨勢和未來，意識到作為中國特色社會主義事業(yè)的接班人所應承擔的光榮使命，從而堅定自己的理想信念。另一方面，思政理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都非常關(guān)注大學生實踐能力培育，積極引導大學生走出校園，接觸社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，積極參與社會實踐活動，是大學生在實踐中鍛煉自己，提升自己理論聯(lián)系實際的能力[2]。

二、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

課程思政理念下的“雙創(chuàng)”教育以激發(fā)大學生內(nèi)生學習動力、落實高校立德樹人根本任務為主要目標，二者的融合在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革中已經(jīng)取得了明顯的成效。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，課程思政理念的融入同樣處于探究發(fā)展時期，存在一些需要解決的問題，比如育人理念的局限性、教育形式的單一固守、教師隊伍專業(yè)性不足以及課程思政理念下課程長效運行管理體制機制不健全等。

1.“雙創(chuàng)”教學理念尚未落實，教育認知模糊

首先，高校教育理念落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高校的關(guān)注，也成為教育教學改革的聚焦點，但是部分高校在開設“雙創(chuàng)”教育時教育理念存在問題，比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)技能和知識的講授，在創(chuàng)新精神培育和心理輔導等方面的引導較少，且與行業(yè)發(fā)展連接不緊密，政策解讀也不到位。其次，教師“雙創(chuàng)”認知偏差。部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的誤解，比如將創(chuàng)新等同于創(chuàng)業(yè)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于實踐鍛煉等，這類教師在日常教學中照搬其他專業(yè)課程講授“雙創(chuàng)”課程或者將“雙創(chuàng)”課程作為實踐課程來對待，忽視了對學生綜合素養(yǎng)的提升，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背后的思維培育、眼界培育、理想信念和道德培育等方面的引導[3]。最后，大學生參與意識不強。現(xiàn)實的就業(yè)壓力和學業(yè)壓力要求大學生花費較多時間積累知識、提升實踐，無暇學習更多課程。同時，部分學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在偏差，認為自己不選擇創(chuàng)業(yè)就不需要學習此門課程，“雙創(chuàng)”教育參與度明顯不高。

2.“雙創(chuàng)”教育形式單一守舊，學生參與有限

首先，理論教學方式單一。從目前高校開展“雙創(chuàng)”教育課程的實際情況來看，理論課程以選修課程、邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士分析交流以及開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務咨詢?yōu)橹?，課程講授以理論學習為主，內(nèi)容選擇上共性突出，與各專業(yè)具體發(fā)展結(jié)合不緊密，沒有滿足不同學生的個性化需求。其次，實踐教學課程局限?！半p創(chuàng)”教育重理論、輕實踐的問題較為普遍，這與“雙創(chuàng)”教育對硬件條件要求高是分不開的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一定的研發(fā)條件和資金支撐，需要有相關(guān)專業(yè)人員的指導以及必要的實踐鍛煉場域，與實踐教學存在一定的差異，對于“創(chuàng)”有更高的要求，而當前部分高校無法提供相應保障。最后，網(wǎng)絡教學服務欠缺?！半p創(chuàng)”教育重視學生的學習主體地位，要求最大限度地滿足學生的個性化學習需求，網(wǎng)絡教學作為線下教學的延伸和補充是有力的輔助。但目前，部分高校網(wǎng)絡課程開設存在照搬照抄的現(xiàn)象，教學內(nèi)容的選擇忽視了本校特色，相關(guān)政策的引入不及時、解讀不深入，溝通交流渠道不健全、不暢通。

3.“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱，教學效果不佳

首先，德育教師的問題。擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育的教師基本都是具有豐富思政教學經(jīng)驗的教師，他們普遍對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較陌生，缺乏系統(tǒng)化的基本認知，在開展思政教育和德育引導時往往理論性較強，具體的實踐指導卻無法達到預期目標，這樣的“雙創(chuàng)”教育成為單純的思政講堂，不利于學生將理論與實踐相結(jié)合。其次，校內(nèi)管理教師的問題。高校大學生創(chuàng)業(yè)服務管理教師對于大學生就業(yè)工作比較熟悉，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有著一定的認知，甚至部分管理教師對于課程思政并不陌生，但是他們并沒有參加過系統(tǒng)的教學培訓，缺乏教學經(jīng)驗，在課堂講解過程中難免因?qū)嵺`教學能力不足而面臨各種現(xiàn)實教學壁壘。最后，外聘教師的問題。為提升“雙創(chuàng)”教育的實踐效果，高校會選擇從企業(yè)聘請有能力的管理者作為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。這部分外聘教師在企業(yè)管理和行業(yè)發(fā)展動向方面具有優(yōu)勢，但是理論教學能力普遍不足，教學經(jīng)驗缺失，教學效果不佳[4]。

4.“雙創(chuàng)”教育制度管理不足，普及力度不夠

首先，教師考核體系缺失。“雙創(chuàng)”教育包括常規(guī)課程設置、不定期講座學習、社會實踐安排等，要想對教師的教學過程進行考核難度比較大，因此，對相關(guān)教師的考核以學生評價和其他管理教師的評價為主，主觀性較強，將其作為對教師考核的全部依據(jù)顯然有失公平，不利于教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。其次，教學反饋機制滯后?！半p創(chuàng)”教育開展的具體情況應該是教師教學和學生自我提升的基礎，但目前來看，教學反饋機制以教師的課堂提示和課下總結(jié)以及學生自我反思為主，缺乏有力數(shù)據(jù)的支撐，這樣的教學反饋不能在第一時間提供給高校師生需要的數(shù)據(jù)，導致“雙創(chuàng)”教育失去改革和完善的有效參照。最后，教學資源提供不穩(wěn)定?！半p創(chuàng)”教育需要穩(wěn)定的環(huán)境和持續(xù)的資金、技術(shù)以及政策等方面給予保障，但目前來看，高校給予“雙創(chuàng)”教育項目的撥款較少，與企業(yè)和政府的合作不足，部分專業(yè)的學生因無法找到合作企業(yè)無法進行崗位體驗，部分項目因為沒有企業(yè)技術(shù)支持和設備支撐不得不終止。

三、課程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的路徑探索

“雙創(chuàng)”教育在新型商業(yè)模式層出不窮、政府扶持政策不斷出臺以及融資渠道多元拓展下迎來了發(fā)展的新時機，這對學生個人發(fā)展來說也是良好的契機。課程思政的融入從理性的高度和政治的角度給大學生提供了開拓思路和理實轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實指導，如何使二者在資源優(yōu)化整合中構(gòu)建更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成為當前高等教育和社會行業(yè)企業(yè)關(guān)注的焦點問題。下面從教學理念、教學隊伍、教學方式、教學平臺這四個方面入手進行些許思考。

1.育人為本，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定科學的教學理念

首先，強化課程的價值引領(lǐng)。以解決“教書”“育人”在“雙創(chuàng)”課程教學中“兩張皮”的現(xiàn)象為目標，將馬克思主義理論、教育心理學、管理學等學科中與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的內(nèi)容融入基礎理論課程，以提升大學生的理論素養(yǎng)，將真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事引入課堂，在增強大學生課堂體驗的同時激發(fā)他們建設祖國的自覺性[5]。其次，重視學生學習的主體地位。高校應將“立德樹人”“學生為本”的教育教學理念貫徹于“雙創(chuàng)”教育全過程，讓學生真正成為課程學習的主體。具體來說，高校應為“雙創(chuàng)”課程的開展提供多元化的資源幫助，從課程內(nèi)容的選擇到實踐項目的安排以及校企合作等方面都應該對學生的需求進行充分了解，尊重學生的主體地位和現(xiàn)實訴求。最后，促進教學理念的轉(zhuǎn)變。高校管理層應帶頭認真學習“雙創(chuàng)”教育，意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政之間相輔相成的關(guān)系，并將正確的認知傳遞給教師，使教師在具體教學過程中能將“雙創(chuàng)”思維養(yǎng)成與學生理想信念教育融合起來，引導大學生對未來職業(yè)發(fā)展以及人生規(guī)劃進行思考，明確人生方向。

2.總結(jié)反饋，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展培育專業(yè)化教學隊伍

首先，抓好教研培訓。高校應為“雙創(chuàng)”教師提供系統(tǒng)培訓和學習途徑，加大培訓力度。特別是在實踐方面，高校應為教師提供更多實踐平臺和機會，讓他們能夠改變理論教學與實踐教學不接軌的教學難題。當然，高校也應該為“雙創(chuàng)”教師搭建自我提升和突破的平臺，比如為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)提供更多的資金和資源支撐。其次，重視自我發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應樹立終身學習意識，主動學習課程思政理念，自覺走出舒適圈，學習更多的專業(yè)知識，掌握更多的實踐能力，了解更多的國家和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策?！半p創(chuàng)”教師還應不斷反思與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的各種不足和問題，做好教學反思，為繼續(xù)提升“雙創(chuàng)”課程教學質(zhì)量做努力。最后，整合教學隊伍。高校加強對“雙創(chuàng)”教師隊伍的管理，重視教師隊伍的整合，以提升“雙創(chuàng)”教育隊伍整體水平。高?？梢詫⑤o導員、專業(yè)課程教師以及大學生就業(yè)服務管理工作者整合起來，構(gòu)建多學科背景的專業(yè)教學團隊。同時，高校應該吸引更多外聘教師和優(yōu)秀年輕教師加入“雙創(chuàng)”教師隊伍，為教師隊伍注入新鮮血液。

3.創(chuàng)新發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供多元化教學方式

首先，做好理論教學的實踐延伸。高校應認識到大學生“雙創(chuàng)”實踐能力的提升必須以理論教學課堂為依托進行實踐的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)理論與實踐銜接不緊密的模式，實現(xiàn)理實一體化教學。同時在理論學習與實踐教學相結(jié)合中必須始終建設課程思政理念的引導，比如也可以將現(xiàn)代教學技術(shù)引入課堂實踐教學展示中，使大學生的創(chuàng)新思想能夠順利轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，且他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能夠始終堅持社會主義方向。其次，采用合作式學習方式?！半p創(chuàng)”教師應重視貫徹落實課程思政，努力在理論課堂融入實踐教育，將合作式學習模式貫穿于理論教育課堂。為此，可以根據(jù)實際情況組織學生組建創(chuàng)新合作團隊，之后的部分課程學習可以以小組為單位讓學生共同合作完成。教師在課程講授過程中要重視學生的課堂體驗，多組織頭腦風暴類似活動，以激發(fā)學生的課堂參與積極性。最后，運用線上線下融合的教學手段。高校應為“雙創(chuàng)”教育開設網(wǎng)絡教學課堂，迎合當代大學生網(wǎng)絡學習習慣，滿足不同學生的個性化學習需求，網(wǎng)絡課程教學平臺模塊設置要緊密結(jié)合課堂教學和實踐教學，使網(wǎng)絡課程成為線下課程的延伸而不是二者相互分割的存在。同時，重視師生溝通交流在線平臺的搭建，為學生答疑解惑拓展渠道。當然，網(wǎng)絡課程教學的開展也必須始終以課程思政作為導向，不能出現(xiàn)育人與教書之間的本末倒置。

4.有力保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展制定健全的教學制度

首先，教學實時收集和反饋機制。高校應引入大數(shù)據(jù)信息技術(shù)提升“雙創(chuàng)”教育教學的信息處理效率，收集和整理學生的意見和學習體驗以及教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，為教師和學生后續(xù)自我完善提供真實客觀的數(shù)據(jù)支持。同時，信息的收集必須做好及時的整合與反饋，高校應建立教學反饋機制，比如個案訪談、網(wǎng)上教學評價系統(tǒng)等。其次，教師教學考核和晉升機制。課程思政理念下的“雙創(chuàng)”教育必須作為教師考核與晉升的標準，以最大限度激發(fā)教師課程教學的積極性，使得教師認真對待此課程，提升自身“雙創(chuàng)”教學能力，從專業(yè)發(fā)展的角度思考課程開設的亮點，創(chuàng)新教學理念和教學方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行提供助力[6]。同時，高校應對在“雙創(chuàng)”教育中有突出作為的教師給予獎勵，以激勵更多教師為雙創(chuàng)教育提供更多寶貴意見。最后，教育資源投入保障機制。高校應積極尋求與政府教育部門以及社會企業(yè)等群體的協(xié)作，以為“雙創(chuàng)”教育提供必要的政策和資金以及資源條件。高?？梢月?lián)合企業(yè)、政府建立相關(guān)項目生產(chǎn)孵化基地，在項目開展過程中以“大思政”思想為指導全面調(diào)動教師、學生、教學資源等因素，讓學生在實踐環(huán)境下感受行業(yè)發(fā)展情況，提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷推進，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了豐碩的成果。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育在高等教育的深化發(fā)展，更是一種實踐觀教育，而實踐觀是素質(zhì)教育當中最為核心和基本的觀點。將課程思政理念融入高?！半p創(chuàng)”教育不僅有利于“雙創(chuàng)”教育思想的延伸和創(chuàng)新，而且能夠使教學方式呈現(xiàn)出多元化和開放性并存的特征，促進相關(guān)制度保障和師資力量建設?？梢哉f，二者的結(jié)合從理論到實踐對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育都是具有重要意義的。但是“雙創(chuàng)”教育改革是不斷推進、不斷變化的，需要高校教育工作者給予持續(xù)關(guān)注，也需要大學生的積極配合以及社會各界的多方支持，希望在多方主體的共同努力下，“雙創(chuàng)”教學模式能夠更具實效性。