淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)及問題的設(shè)置和提問時(shí)機(jī)

張澤輝

（山西省呂梁市離石區(qū)袁家莊中學(xué)，山西 呂梁）

學(xué)校教育的目的是讓學(xué)習(xí)者的才能得以全面發(fā)揮與體現(xiàn)。通過幾年的教改實(shí)驗(yàn)，個(gè)人覺得課堂仍是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵所在。無論是必修課程還是選修課、活動(dòng)課等的目標(biāo)，都主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。

作為一線教師，在教學(xué)中不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極地參與教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極思考提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，這仍是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵方面。

一、興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

興趣愛好既是點(diǎn)燃智力的火花，又是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，但興趣愛好并非天生，而是在后天的環(huán)境條件和學(xué)習(xí)教育方法的共同作用下逐漸形成并培養(yǎng)出來的，而教育的影響又居主導(dǎo)地位。所以，教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一定的興趣對學(xué)生獲得知識(shí)能起到良好的推動(dòng)作用。教師在課堂中注重對教學(xué)方式的改革探索，使學(xué)生在課堂上情感充沛、輕松愉快，將會(huì)使其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教育效果。試想一個(gè)學(xué)生對課程不感興趣，產(chǎn)生了乏味感，怎么能提高質(zhì)量呢？所以，每一個(gè)教師必須充分考慮興趣在課堂教學(xué)過程中的影響，并注意提升課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量。那怎樣培養(yǎng)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）注意調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與

認(rèn)知心理學(xué)指出，好奇心是學(xué)習(xí)者最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，而產(chǎn)生問題才是激發(fā)學(xué)習(xí)者思考的動(dòng)機(jī)。因此，本文給出了新知識(shí)點(diǎn)的引例，結(jié)合教材，聯(lián)系生活實(shí)際和科技發(fā)展，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}。一節(jié)課的開始讓學(xué)生“帶著好奇心，帶著問題”進(jìn)入教室，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但課堂實(shí)踐已經(jīng)證明：讀書才是支持、促進(jìn)孩子認(rèn)識(shí)活動(dòng)內(nèi)容的最重要力量。托爾斯泰曾講過：“勝利的教育所要求的并非強(qiáng)制性，乃是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覀円槍⒆拥暮脛?dòng)、好奇、好勝等特征，并結(jié)合教材自身的豐富情感和愉悅因子盡可能將課程設(shè)置得生動(dòng)有趣，使學(xué)生具有旺盛的探索求知欲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，變“模仿學(xué)”為“善于學(xué)”，以便取得學(xué)業(yè)上的成就。

（二）創(chuàng)造課堂環(huán)境，誘導(dǎo)積極參與

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造符合現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境，使各個(gè)階段的學(xué)生采取動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的各種途徑，參與課堂教學(xué)過程。首先，要認(rèn)真鉆研教材，了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用各種方法把課講生動(dòng)。其次，要做到以下幾方面：（1）把教材講得情真意切，講出自己的“堅(jiān)信”之情，講透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）教法多樣，要有靈活性，學(xué)生易懂部分略講，概念、原理分層細(xì)講，讀、議、練有機(jī)結(jié)合。（3）盡量引用名言、比喻、舉例恰當(dāng)、幽默風(fēng)趣。

（三）通過適時(shí)反饋總結(jié)，提高效果

學(xué)生參與教與學(xué)的活動(dòng)都是教師的雙邊教學(xué)活動(dòng)，教師將學(xué)生所參加學(xué)習(xí)的成果及時(shí)反饋給學(xué)生，從而可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，而教師也能夠及時(shí)從學(xué)生所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過對學(xué)生課堂教學(xué)的矯正提升課堂效果，使得各個(gè)階段的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中取得進(jìn)展與成果。

二、問題的設(shè)置和提問時(shí)機(jī)

課堂問題也是教師課堂中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于活躍課堂氣氛、及時(shí)反饋教學(xué)信息等有很大影響。時(shí)機(jī)、方法、對象適當(dāng)與否，事關(guān)一節(jié)課的成敗，是值得我們認(rèn)真研究的。

提問具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凝聚學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、練習(xí)學(xué)生的口語才能、及時(shí)回復(fù)教與學(xué)、分析事物之間的聯(lián)系、加深學(xué)生理解教材內(nèi)容、牢固掌握新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物、解決新問題的作用。

目前，課堂提問中普遍存在如下問題:（1）提問不普遍，一般只提問少數(shù)學(xué)優(yōu)生，不分層次。（2）在學(xué)生回答時(shí)，教師急于趕時(shí)間，自己說出答案，不注重學(xué)生回答，致使學(xué)生在思維上不成熟。（3）只提簡單的問題，使學(xué)生不用思考就能隨口回答出來，對學(xué)生啟發(fā)不大。（4）先提名，后提問，無法引起全體學(xué)生的思考。（5）流于形式，無目的，切不中要點(diǎn)。（6）提出的問題呆板，激不起學(xué)生思考的興趣等。這些都是不科學(xué)的提問，這樣的課堂教學(xué)還沒有完全優(yōu)化。

提問是一種教學(xué)方式，更是一門教育藝術(shù)。好的教學(xué)問題，能讓學(xué)習(xí)者占據(jù)主體地位，在教學(xué)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

那具體應(yīng)該怎么操作呢？個(gè)人認(rèn)為：

1.課堂提問要有目的性、意向性。課堂教學(xué)提問應(yīng)緊扣教材教學(xué)中心，切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師備課前仔細(xì)分析問題，針對一些知識(shí)點(diǎn)展開詢問，提出怎樣的問題，通過哪些方法提出，要達(dá)到哪些目的，如何實(shí)現(xiàn)目的等，都要做到心中有數(shù)。

2.教學(xué)問題要富有啟示、激勵(lì)性。課堂提問時(shí)要把握火候，找準(zhǔn)發(fā)問的契機(jī)和角度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大可能地挖掘教材中的潛能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，使得學(xué)習(xí)者在思維的關(guān)鍵時(shí)刻始終處在應(yīng)激狀態(tài)。必要時(shí)還須設(shè)置障礙，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維分析，從而找出正確答案，并以此起到啟發(fā)思考、開發(fā)智力的目的。

3.課堂提問要有和諧性、生動(dòng)性。教學(xué)提問中提出的課題，要以開闊學(xué)生思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣為主要目的，以便讓學(xué)生積極主動(dòng)地探討分析現(xiàn)象，探索事物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物的共同點(diǎn)，由個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別，由表及里，由此及彼，層層深入，將情感認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)的高度。

4.課堂問題要有整體性、針對性。課堂提問從課程實(shí)際和具體課程目標(biāo)入手，擬定中心問題，并圍繞中心精心設(shè)計(jì)問題。層層遞進(jìn)，步步為營，不斷深入。課堂提問還應(yīng)有針對性。如對易誤解與混淆的概念問題，要認(rèn)清是非，明確相互之間的關(guān)系和差異，深入了解。對各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者和各種學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生提問時(shí)，對學(xué)優(yōu)生提出難度較大的問題，以勵(lì)其進(jìn)??；對學(xué)困生則提出簡易的問題，以樹其信心；對不認(rèn)真的學(xué)生提問，以提醒其注意。

5.課堂提問要有懸念性、期待性。課堂提問有時(shí)不需要學(xué)生立刻回答出來，而是讓其在練習(xí)、思考中自己去尋找答案。有時(shí)對全體學(xué)生提問，當(dāng)部分學(xué)優(yōu)生已舉手準(zhǔn)備解答時(shí)，教師暫時(shí)不讓他回答，以激發(fā)其他學(xué)生思考，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)教師應(yīng)以熱情、期待的表情，簡潔、明了的語言提問學(xué)生。提出的問題難度不應(yīng)偏大或偏小。提問應(yīng)做到可問則問，不可問則不問。張弛有度，恰如其分?？傊?，課堂問題的成功與否，不是提同一個(gè)問題，而是看問題能否激起學(xué)生探究的欲望和積極性。

課堂提問的方式方法是衡量一個(gè)教師提問水平高低的一把尺子。一般來說，課堂提問的一種方法是直問，就是直接提出問題讓學(xué)生回答，這種方法宜在所提問題比較簡單時(shí)使用。另一種方法是曲向，就是教師巧妙地設(shè)置疑問或故意繞彎，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，積極體會(huì)，努力尋求答案，這種提問宜在問題比較復(fù)雜時(shí)使用，不管是哪一種方法，所提問題可以是一個(gè)，也可以是幾個(gè)，而且直問和曲問也可以同時(shí)使用。

課堂提問在必要時(shí)、當(dāng)緊處才會(huì)收到應(yīng)有的效果。

1.需要回憶時(shí)提問。教材內(nèi)容前后聯(lián)系、新舊滲透，在講授新內(nèi)容時(shí)往往會(huì)涉及以前學(xué)過的知識(shí)，在這種時(shí)候就舊知識(shí)進(jìn)行提問，能使舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步鞏固，奠定接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)思考時(shí)提問。教材內(nèi)容，有的是記憶性的，有的是思考性的。教師在講授思考性內(nèi)容時(shí)提問學(xué)生，可以強(qiáng)化學(xué)生注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維，促使他們積極能動(dòng)地接受新知信息。

3.反饋信息時(shí)提問。課堂教學(xué)以學(xué)生掌握新知識(shí)為目標(biāo)，因而教師在講授內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能否接受，接受程度如何，教師應(yīng)及時(shí)了解。在這種時(shí)候提問學(xué)生，教師可以掌握信息，以便確定是否需要調(diào)整講課的方式方法等。

4.總結(jié)內(nèi)容時(shí)提問。教師在講完每一節(jié)課時(shí)需要進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。此時(shí)提問，一方面可以使教師了解學(xué)生對新內(nèi)容的接受程度，及時(shí)彌補(bǔ)不足，另一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)地回顧所學(xué)知識(shí)，加深記憶。

在平時(shí)實(shí)際教學(xué)工作中，問題不同，問法不同，效果截然不同。提問得法，才能更有效地引起中小學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生興趣愛好，從而啟迪中小學(xué)生的思維。假若題目太單純、復(fù)雜，將會(huì)模糊學(xué)習(xí)者的理解，影響學(xué)生思維的順利發(fā)揮。因此，課堂中問什么、怎么問很值得我們探究。

1.問什么。問題要有具體的目的，要為學(xué)生的思想下定向。所以，教師要認(rèn)真認(rèn)識(shí)掌握教學(xué)大綱，努力鉆研課本，并從課程教學(xué)目的要求入手，針對課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊緊圍繞教材主線有規(guī)劃、有目的地設(shè)置提問。問什么知識(shí)點(diǎn)，提出怎樣的問題，期望取得何種成效，都要有比較科學(xué)合理的安排，以期實(shí)現(xiàn)最主要的教學(xué)目標(biāo)。

2.怎么問。怎么問是技巧問題，也是方法問題。這個(gè)問題處理得好，可以促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展，有助于我們更好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，如果問題提得不夠恰當(dāng)，就會(huì)適得其反。如何解決這些問題，個(gè)人認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面入手：

第一，提問要有所區(qū)別。教學(xué)提問不但要針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)課程實(shí)際情況、具體要求以及學(xué)生的實(shí)際情況。例如，根據(jù)要點(diǎn)提問題可以引起學(xué)習(xí)者的充分注意，從而達(dá)到鞏固掌握的目的，同時(shí)針對容易混亂的定義，提問題可以認(rèn)清是非，明確相互之間的聯(lián)系和差異，從而加強(qiáng)理解與記憶。對高中生宜提困難較大的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，而對學(xué)困生宜提困難較小的問題，讓學(xué)生能較容易地解答出問題，并培養(yǎng)他們的自信等。

第二，提問要有所激勵(lì)。課堂提問要力求引起學(xué)生的興趣和注意，提問的難度太大或太小都不能達(dá)到既定的目標(biāo)，而且會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂提問要盡可能做到難易適度，要使學(xué)生經(jīng)過思考分析或者通過教師的誘導(dǎo)和指點(diǎn)能夠得到正確答案，以達(dá)到啟迪思維、開發(fā)智力的目的。

第三，提問要有所啟發(fā)。啟發(fā)是現(xiàn)代教學(xué)方法共同遵循的基本原則。在課堂教學(xué)過程中，問題往往具備一定的啟示性，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。教師提問時(shí)要力求充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題的良好情境，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地分析與思考問題，以便提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，提問要講求藝術(shù)。課堂提問的根本目的是促使學(xué)生更有效地了解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

為此，必須注意以下幾個(gè)問題。

1.在教師提問后應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并讓他們有全新的思考內(nèi)容，以便訓(xùn)練他們思維的通暢性、拓展性和嚴(yán)密性。

2.教師每提一個(gè)問題，不宜重復(fù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的有意注意和思維活動(dòng)的靈敏性。

3.若教師詢問問題宜先提出疑問，之后再指名學(xué)生解答，以避免多數(shù)學(xué)生不動(dòng)腦思考，其思維活動(dòng)處于停滯狀態(tài)。

4.教師提問要使問題被各個(gè)擊破，力求避免一個(gè)問題還未作出正確結(jié)論，便又提出另一個(gè)問題，以免擾亂學(xué)生思維，讓學(xué)生出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。

5.當(dāng)學(xué)生回答提問時(shí)，教師必須公正看待，但不要單純否定學(xué)生回答，以防挫傷學(xué)生的主觀積極性，也不要過早地將答案告知學(xué)生，以防教師代替學(xué)生思考，從而阻礙了學(xué)生邏輯思維的正常發(fā)揮。

中國象棋講究戰(zhàn)術(shù)組合，單車單馬很難取得攻擊效果，這使我聯(lián)想到我們平時(shí)的課堂教學(xué)。提問是學(xué)校授課的方式，也是思維訓(xùn)練的有效途徑。一堂課中要提好幾個(gè)問題，要如何提問，先提什么，然后再提問什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系結(jié)合起來，這就涉及問題組合。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐歸納幾種問題組合方式。

1.輻射式：抓住詞理解課文內(nèi)容，反復(fù)提問。

2.并列式：幾個(gè)問題是并列關(guān)系，回答甲問題不影響答乙問題，回答乙問題也不依賴甲問題的回答。這種提問方式顯示出思維的明晰性。

3.漸進(jìn)式發(fā)展：甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題則是甲問題的深入和繼續(xù)。這個(gè)提問方法如同數(shù)學(xué)演算一般，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，具有強(qiáng)烈的邏輯性，能有力地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維。

4.沖突式：事物處在沖突狀態(tài)，矛盾是文學(xué)刻畫形象、刻畫人心靈的主要手法。運(yùn)用矛盾設(shè)計(jì)問題組合有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5.思維發(fā)散式：從各方面、各角度積極或逆向地提問，并誘導(dǎo)學(xué)生思維，以培養(yǎng)對內(nèi)容的正確理解與精準(zhǔn)掌握的能力。

課堂提問后的激勵(lì)評價(jià)更是必不可少的，及時(shí)有效的鼓勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生主體參與的積極性和意識(shí)，否則提問就會(huì)流于形式。課堂上學(xué)生對教師設(shè)疑問題的回答，有正確的，有不完全正確的，也不乏完全錯(cuò)誤的，這時(shí)教師一定要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生以中肯的評價(jià)鼓勵(lì)，特別是對回答問題有錯(cuò)誤的學(xué)生要尊重他們的人格，肯定和表揚(yáng)他們敢于回答問題的精神。這樣教師的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)收到真正的效果。廣大教師在備、教活動(dòng)中一定要潛心研究、巧妙設(shè)計(jì)，使提問能促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。

三、結(jié)語

變革以書本知識(shí)為基礎(chǔ)、以教師為中心及傳播與灌輸為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)教育模式。以人為本，而不是以書本知識(shí)為本。以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格、滿足學(xué)生積極的身心需求為教育教學(xué)的最高宗旨。以現(xiàn)代教學(xué)的基本特點(diǎn)為引導(dǎo)，破除傳統(tǒng)教育的限制性和劃一性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的選擇性和開放式，形成以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)者自主性活動(dòng)為基本形式的新型教育過程，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)從教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，切實(shí)還給學(xué)習(xí)者自主性空間，創(chuàng)造民主、公正、以人才施教的現(xiàn)代教育扭轉(zhuǎn)制度和自主開放式的教育環(huán)境，切實(shí)建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體精神、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造力、身心健康發(fā)展的寬松的現(xiàn)代教育環(huán)境。