基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合式教學(xué)模式探究
——以俄羅斯社會(huì)與文化課程為例

楊 雷，王嘉偉

(1.齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

當(dāng)前人類(lèi)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，處于高度信息化時(shí)代下以知識(shí)創(chuàng)生為特征的發(fā)展模式對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)依靠教師單向講授教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，不斷加深現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，才能適應(yīng)智能化創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需求。為滿足新時(shí)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，開(kāi)拓高校外語(yǔ)教學(xué)新模式，形成線上線下育人合力，探尋更為高效的學(xué)科育人手段，顯得尤為迫切。在疫情防治常態(tài)化背景下，如何運(yùn)用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學(xué)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，切實(shí)保證高等教育教學(xué)質(zhì)量與效率，有待持續(xù)深入研究。

新的技術(shù)手段和教學(xué)模式的更新和使用，往往會(huì)受到來(lái)自傳統(tǒng)習(xí)慣、教學(xué)主體、考核標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制等多方面的制約和束縛，成為其廣泛應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展的阻力。2012年以來(lái)，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，但其本土化的過(guò)程是比較緩慢的，如何把其成功地運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中去始終是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。2020年新冠肺炎疫情大規(guī)模暴發(fā)，一時(shí)間打亂了高校正常的授課方式和節(jié)奏，在國(guó)家抵抗新冠疫情的嚴(yán)格防控要求下，筆者所在院校俄羅斯文化與社會(huì)課程采用了中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)線上視頻課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學(xué)模式，形成了知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)的新常態(tài)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提供了更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，受到了師生的廣泛歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。此次課程的順利進(jìn)行也在深入應(yīng)用混合式教學(xué)模式方面給予了我們一些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解了如何利用網(wǎng)絡(luò)上精心制作的微課資源更好地促進(jìn)教學(xué)模式的變革，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，探索出線上線下相融合的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生和特征

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

慕課是指大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、EdX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點(diǎn)。2013年，慕課大規(guī)模進(jìn)入亞洲。香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等相繼提供網(wǎng)絡(luò)課程。而中國(guó)大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是2014年5月由網(wǎng)易與高教社“愛(ài)課程網(wǎng)”合作推出的大型開(kāi)放式在線課程平臺(tái)，它聯(lián)合北京大學(xué)、浙江大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、微軟亞洲研究院等211所知名院校和機(jī)構(gòu)提供上千門(mén)精品大學(xué)課程，還有一套類(lèi)似線下課程的作業(yè)評(píng)估機(jī)制和考核方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，其產(chǎn)生最初是美國(guó)一所高中的兩名化學(xué)老師，為了解決學(xué)生缺課趕不上授課進(jìn)度的問(wèn)題，錄制帶有課堂實(shí)時(shí)講解的視頻并上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)[1]。在課前，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)放的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行批判性思考和開(kāi)展小組間協(xié)作解決問(wèn)題。課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和探討。

2.混合式教學(xué)模式的融合特征

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入混合式教學(xué)模式，一方面是由于教育現(xiàn)代化的要求，另一方面是由于需要在教師和學(xué)生之間的個(gè)人接觸不斷減少的情況下加強(qiáng)教師的指導(dǎo)功能。采用慕課教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式之間存在著沖突和差異，因此，在慕課大規(guī)模推廣的過(guò)程中也產(chǎn)生了一些關(guān)于使用慕課授課的批評(píng)，像傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，如小組成員之間的討論、與導(dǎo)師面對(duì)面交流等環(huán)節(jié)在慕課教學(xué)中都無(wú)法進(jìn)行。校園課程具有不可取代性，師生之間“有溫度”的教學(xué)互動(dòng)可以營(yíng)造一種教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程進(jìn)度等[2]。而將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學(xué)模式就可以有效地解決上述問(wèn)題，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”與“預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂”不同，觀看慕課上的教學(xué)視頻并不等同于簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)。首先，在課前的準(zhǔn)備階段，以往的課前預(yù)習(xí)通常是老師指明預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生將授課內(nèi)容提前熟悉一遍，老師上課再將內(nèi)容重新講一遍，整個(gè)授課過(guò)程繁瑣低效，且絕大部分授課環(huán)節(jié)都由教師一人進(jìn)行，缺乏學(xué)生的參與和互動(dòng)。而基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學(xué)模式則與此不同，課前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課在線視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)規(guī)定的視頻，隨后完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模塊和課后檢測(cè)。教師依據(jù)數(shù)據(jù)后臺(tái)分析結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及進(jìn)度。學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)在正式授課之前觀看講解視頻，在大腦中構(gòu)建相關(guān)圖式，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步的印象，減輕后續(xù)課堂中接受處理信息的負(fù)擔(dān)和壓力，盡快完成知識(shí)的內(nèi)化。其次，以小組形式完成課堂作業(yè)并在課堂上對(duì)全班進(jìn)行同步的、在線互動(dòng)的展示，課堂時(shí)間用于解決問(wèn)題、概念深化、參與合作性學(xué)習(xí)。而這種混合式教學(xué)模式因?yàn)橛蟹D(zhuǎn)課堂的參與使得其與傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)授課有所區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。有學(xué)者提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更加符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，例如，華東師范大學(xué)的田愛(ài)麗教授指出，“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；相對(duì)于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，而視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識(shí)講解；而學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)”。

目前，我國(guó)現(xiàn)存的混合式教學(xué)模式更多地呈現(xiàn)為“雙線交替”，而不是“雙線混融”，依據(jù)大多研究表明，一般線上課時(shí)占總課時(shí)的30%～70%認(rèn)為是混合式教學(xué)，線上課時(shí)低于30%則是線上輔助教學(xué)[3]。越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到混合式教學(xué)的重點(diǎn)不在于關(guān)心其線上線下教學(xué)所占的比例，而在于研究?jī)煞N教學(xué)方式之間該如何融合，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短以獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，既有線上教學(xué)所帶來(lái)的便利性、個(gè)體性，也兼具線下教學(xué)所擁有的互動(dòng)性。在教師的有效引導(dǎo)下，兩種教學(xué)方式融合成的混合式教學(xué)模式使學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)的道路[4]。后疫情時(shí)期應(yīng)著力加強(qiáng)建設(shè)信息化、智能化的混合式教學(xué)設(shè)施，發(fā)展雙邊互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，打造共時(shí)性、多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程，篩選豐富而規(guī)范的混合式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、開(kāi)放性的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建融合式的混合教學(xué)模式。

二、俄羅斯社會(huì)與文化課程案例分析

1.混合式教學(xué)模式的實(shí)施背景

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情突然襲來(lái)，打破了人們的正常生活秩序，也給我國(guó)各類(lèi)教育事業(yè)帶來(lái)了極大的考驗(yàn)，一時(shí)間，線上教學(xué)成了大中小學(xué)的“常規(guī)性”教學(xué)方式。疫情沖擊下，高校一切教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)至線上，迫使教師熟練掌握線上教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了其對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有76.5%的高校教師愿意在疫情發(fā)生時(shí)采用“線上+線下”混合式教學(xué)，45.9%的高校教師愿意采用線上教學(xué)，而不愿意采用線上教學(xué)的只占23.1%，這說(shuō)明在線教學(xué)已經(jīng)深入“師心”，得到大部分教師的認(rèn)可[5]。2020年上學(xué)期由于新型冠狀病毒疫情影響，我校按積極響應(yīng)國(guó)家安全部署的非必要不返校政策，將所有課程轉(zhuǎn)換為線上授課。在這種情況下“俄羅斯社會(huì)與文化”課程，積極調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新性地采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式，打造了知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)的新常態(tài)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，提供更加靈活的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上課程的積極性，課程最終取得了良好的教學(xué)效果，收到了學(xué)生的廣泛歡迎與認(rèn)可。

2.混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)階段構(gòu)成，教師、學(xué)生和師生交互緊密聯(lián)結(jié)從而完成教學(xué)過(guò)程。課前以慕課在線視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化[6]，課堂則在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)上交流研討實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后則以主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果診斷的全面化。第一階段：觀看慕課視頻課程。學(xué)生在課前自主觀看中國(guó)大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上由廈門(mén)大學(xué)的徐琪教授等人制作的視頻課程“俄羅斯文化之旅”。課程視頻共設(shè)置為十節(jié)內(nèi)容，分別從俄羅斯政體、歷史、文學(xué)、繪畫(huà)、戲劇、教育、節(jié)日、飲食、電影、交際禮儀等十個(gè)方面對(duì)博大精深的俄羅斯文化進(jìn)行解讀，使學(xué)習(xí)者能夠從多維度領(lǐng)略俄羅斯文化的精髓所在。課程內(nèi)容既包括俄羅斯文化的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，又兼具文化鑒賞所必須的審美內(nèi)涵。以俄羅斯文化地圖中每個(gè)地點(diǎn)的闡釋來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)俄羅斯文化的探索精神，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。并且慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源可重復(fù)利用，便于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也為教師減輕了備課授課負(fù)擔(dān)。第二階段：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微信群答疑。教師利用微信、騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行直播教學(xué)。授課教師在利用直播平臺(tái)進(jìn)行授課的同時(shí)，也給予學(xué)生一定的自主展示的空間，教師在課堂上少講，學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外利用共享屏幕功能，學(xué)生可以將自己在課外收集、學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，最大程度上利用在線溝通軟件打破了網(wǎng)絡(luò)授課的界限感和局限性。第三階段：課堂討論與課題展示。在學(xué)期末采用小組合作的方式進(jìn)行考核，全班28人自由組隊(duì)，分成若干小組，每組在教師給出的俄羅斯民俗文化選題中選擇一個(gè)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)課件并通過(guò)線上會(huì)議的形式在課堂上向全班完成調(diào)查內(nèi)容的匯報(bào)講解。教師組織學(xué)生進(jìn)行自主展示這一環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在課堂授課的過(guò)程中形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和在線視頻平臺(tái)充分地展示出來(lái)，完成課堂教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

3.混合式教學(xué)模式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

考慮到混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中始終提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具與學(xué)生交流互動(dòng)，并在課堂授課過(guò)程中組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法檢測(cè)出混合式教學(xué)模式中教師和學(xué)生雙向互動(dòng)完成的全部教學(xué)效果。因此，要建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。想要推進(jìn)混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，必須改革傳統(tǒng)的課程考試方式，結(jié)合學(xué)生在慕課在線視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上的具體表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動(dòng)態(tài)性的考試及其評(píng)價(jià)體系，以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面而科學(xué)的考核?；谀秸n與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式下的俄羅斯社會(huì)與文化課程在成績(jī)考核方面始終堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀考核與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終總成績(jī)的形成一方面依據(jù)學(xué)生自主觀看課程視頻和平臺(tái)測(cè)試的完成情況客觀形成分?jǐn)?shù)，另一方面則是由教師根據(jù)學(xué)生小組作業(yè)的完成情況進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)打分。這種評(píng)價(jià)方式能夠發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)全面、及時(shí)、靈活、深入和可持續(xù)的優(yōu)勢(shì)，教師從多方面多層次對(duì)學(xué)生在教學(xué)各階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，改正糾偏。

4.混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

為了研究課程開(kāi)展的實(shí)際授課效果和課程滿意情況，以課程所在授課班級(jí)28人為研究對(duì)象，圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)課程授課學(xué)生展開(kāi)調(diào)查：(1)對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意情況；(2)對(duì)授課模式的滿意情況；(3)提升自主學(xué)習(xí)能力情況；(4)增強(qiáng)課堂討論參與情況。評(píng)價(jià)等級(jí)分為：A滿意；B比較滿意；C不滿意。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷28份，回收28份，有效率為100%，調(diào)查問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)形式，并且設(shè)置了意見(jiàn)欄，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的改進(jìn)提出建議，增強(qiáng)了此次調(diào)查研究的信度和效度。

調(diào)查結(jié)果如下：對(duì)學(xué)習(xí)效果有22人覺(jué)得滿意，占比79%；有4人覺(jué)得比較滿意，占比14%；有2人覺(jué)得不滿意，占比7%，這表明絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)這種混合式教學(xué)模式取得了較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)授課模式有26人覺(jué)得滿意，占比93%；有2人覺(jué)得比較滿意，占比7%；沒(méi)有學(xué)生對(duì)授課方式感到不滿意，這也證實(shí)了引進(jìn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升學(xué)生對(duì)授課方式的滿意度。對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力情況有19人覺(jué)得滿意，占比68%；有5人覺(jué)得比較滿意，占比18%；有4人覺(jué)得不滿意，占比14%。對(duì)增強(qiáng)課堂討論參與情況有23人覺(jué)得滿意，占比82%；有3人覺(jué)得比較滿意，占比11%；有2人覺(jué)得不滿意，占比7%。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學(xué)模式在授課模式方面的滿意度為100%，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)這種混合式教學(xué)模式都取得了較好的學(xué)習(xí)效果。此外，在問(wèn)卷中有學(xué)生提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學(xué)模式相對(duì)于以往傳統(tǒng)的授課模式增加了學(xué)生在整個(gè)授課過(guò)程中的參與度，學(xué)習(xí)者能夠自主掌握視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，且授課資源可以反復(fù)多次觀看，便于隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。也有學(xué)生指出部分視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單短小，看完后等待教師講解互動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，希望教師能夠靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)安排。綜上所述，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學(xué)模式，帶來(lái)了知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)的新常態(tài)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

三、相關(guān)思考及未來(lái)展望

1.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用推廣

要推進(jìn)基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，還需要解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。首先是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，利用慕課上已有的制作精美的課程視頻可以降低自行錄制微課視頻的難度，節(jié)省教學(xué)資源和備課時(shí)間。現(xiàn)代化信息數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得快速建立教育的信息組件和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)成為可能。但要真正做到與教學(xué)內(nèi)容相銜接，還需要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)更加注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，適時(shí)地更改授課順序。其次，可直接使用的慕課視頻資源較為有限，慕課上現(xiàn)有的教學(xué)視頻與學(xué)校實(shí)際授課需求匹配性不高的問(wèn)題，這也限制了以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學(xué)模式廣泛開(kāi)展的應(yīng)用范圍。高校教師可以考慮自主錄制教學(xué)視頻，或由每位教師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容共同錄制課程教學(xué)視頻。既能夠讓教學(xué)視頻真正在混合式教學(xué)模式的過(guò)程中發(fā)揮作用，又可以減輕教師備課負(fù)擔(dān)。避免高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，過(guò)重的工作壓力不僅會(huì)影響教師的身體和心理健康，而且也會(huì)降低教師投入工作的積極性，將消極的情緒和態(tài)度帶入日常的授課教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，從而影響學(xué)生的身心健康。此外，教師在使用慕課輔助教學(xué)前應(yīng)該了解班級(jí)絕大部分學(xué)生是否可以無(wú)障礙地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，如何協(xié)調(diào)學(xué)生觀看視頻用時(shí)不同的情況并確保學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如何分配視頻觀看時(shí)間與課堂互動(dòng)時(shí)間將課堂時(shí)間利用最大化等問(wèn)題。

2.積極實(shí)施慕課微專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

高等教育的現(xiàn)代化，需要提高在教育服務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，引入創(chuàng)新的信息通信技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者能夠在不中斷工作的情況下接受高等教育或?qū)I(yè)再培訓(xùn)。慕課微專(zhuān)業(yè)是指通過(guò)慕課平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供的某一主題具有針對(duì)性的一系列課程，通常由3至10門(mén)慕課視頻組成，課程開(kāi)發(fā)者還會(huì)向?qū)W習(xí)者推薦視頻學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，以便于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)完所有視頻并通過(guò)測(cè)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)者可以獲得慕課微專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)證。近年來(lái)，隨著國(guó)外微專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式的逐漸成熟，我國(guó)高校的慕課微專(zhuān)業(yè)也取得了一定進(jìn)展。慕課微專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，正是在線教育發(fā)展到一定階段的創(chuàng)新產(chǎn)品，展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的多樣性，是對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的一次顛覆性創(chuàng)新。進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)高等教育和在線教育之間的界限，由此為學(xué)生發(fā)展引出一條通往未來(lái)職場(chǎng)的新路徑。慕課微專(zhuān)業(yè)面向?qū)β殬I(yè)技能有更高需求的學(xué)習(xí)者，相較于以往慕課的單門(mén)課程，微專(zhuān)業(yè)以系列課程的方式呈現(xiàn)，將課程以學(xué)習(xí)專(zhuān)題的形式重新排列組合，能夠有效地提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度和知識(shí)的應(yīng)用性。因此，在后疫情時(shí)代，高校應(yīng)積極探索多樣化的辦學(xué)路徑，推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型，向著更加靈活開(kāi)放、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變[8]。此外，推動(dòng)慕課微專(zhuān)業(yè)這一新型教育模式的建設(shè)，也有益于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的多樣化結(jié)構(gòu)，培育更加符合國(guó)家發(fā)展需求的復(fù)合型人才。慕課微專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展模式還可以實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)，線上構(gòu)建高校聯(lián)盟，有效整合高等教育資源，幫助學(xué)生享受到更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。在我國(guó)，慕課微專(zhuān)業(yè)的聯(lián)盟建設(shè)已有實(shí)例。山東省長(zhǎng)青聯(lián)盟是在2018年由山東師范大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)等10所高校聯(lián)合發(fā)起成立的。聯(lián)盟內(nèi)山東省高校成員將開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)共享在線開(kāi)放課程、特色校本通識(shí)教育課程、優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程等教學(xué)資源，成員高校的在校學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)或到開(kāi)課學(xué)校聽(tīng)課這兩種方式享受課程共享。甚至校際相同、相近專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，也能在聯(lián)盟中實(shí)現(xiàn)。推動(dòng)了聯(lián)盟內(nèi)高校在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新等方面實(shí)質(zhì)性深度合作，全面提升聯(lián)盟高校辦學(xué)水平。

教育信息化是當(dāng)今時(shí)代最重要的全球趨勢(shì)之一，是保證一個(gè)國(guó)家教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件，有助于其融入國(guó)際教育體系，提高教育服務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域全球化的挑戰(zhàn)。高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建一直是近年來(lái)相對(duì)熱點(diǎn)的研究話題，突如其來(lái)的新冠疫情給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了危機(jī)和挑戰(zhàn)，再次掀起了線上混合式教學(xué)的研究熱潮，向高等院校的教育教學(xué)模式提出了更高的發(fā)展要求。新的現(xiàn)實(shí)需求必然會(huì)推動(dòng)智能化教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新。教育也需要順應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展，基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，打造新時(shí)代教育信息化發(fā)展的新生態(tài)[9]。