聚焦群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高 歡

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷）

群文閱讀時(shí)代的到來，要求教師不斷提高自身的閱讀教學(xué)水平，不斷改變自己的閱讀教學(xué)模式，提升自己對(duì)文本閱讀的解讀能力，從而推動(dòng)群文閱讀向“高量、高質(zhì)、高效”發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的整體能力，這也是當(dāng)代語文教學(xué)改革的新方向。群文閱讀是一種新的語文教學(xué)模式，它將有內(nèi)在聯(lián)系的一組或幾組文本放在一起進(jìn)行整體性閱讀，實(shí)現(xiàn)單一閱讀到多元文本閱讀的轉(zhuǎn)變。群文閱讀通過對(duì)比、分析、歸納，讓學(xué)生掌握更多的寫作手法、更科學(xué)的閱讀方法和高效的閱讀技巧等，從而使學(xué)生由原先的讀懂一篇文章走向讀通一類文章。

一、開展群文閱讀教學(xué)，提升語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀模式往往比較單一，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，而群文閱讀的趣味性相對(duì)更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力更大，教學(xué)中教師通過有效引導(dǎo)，創(chuàng)造相對(duì)輕松、自由的閱讀環(huán)境，能快速有效地讓學(xué)生展開課堂探究，讓學(xué)生在課堂中更喜歡表達(dá)自己的看法，暢談自己的閱讀感受，有利于提高他們的語言表達(dá)能力，開拓他們的思維空間，提升閱讀能力和閱讀品位，促進(jìn)自身綜合能力的提升，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)根基。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速接觸大量的閱讀資源，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生歸納分析、綜合運(yùn)用的能力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀“填鴨式”枯燥、簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)、思考，注重學(xué)生閱讀感悟能力的提升，使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主角，提高他們自主閱讀的能力，讓他們把閱讀當(dāng)作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

群文閱讀這種全新的閱讀模式，突破了傳統(tǒng)閱讀模式的限制，不斷地對(duì)閱讀理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過多種方式對(duì)文本進(jìn)行有機(jī)融合，既鍛煉了學(xué)生提煉有效信息的能力，又提高了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語文閱讀水平的提高起至關(guān)重要的作用。群文閱讀屬于多文本閱讀，信息容量大，相比傳統(tǒng)閱讀難度更大，教學(xué)中可以讓學(xué)生借助合作探究的方式來進(jìn)行，這樣可以讓他們的閱讀更靈活、思維更敏捷，學(xué)生通過對(duì)比求同存異、分析歸納，對(duì)文章的主旨有更深刻的理解，從而激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、開展多視角群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生深入體悟文本的內(nèi)涵

（一）同一主題的群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題或整合不同單元相同主題的文章來進(jìn)行教學(xué)，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)。如《秋天的懷念》是教材中的精讀課文，是回憶母親的一篇美文，文章中真情流露出了對(duì)母親深沉的愛，母愛是包容與理解，母愛是無私與忘我，母愛是至死難忘的牽掛，作者把母愛上升到了一種壯美、崇高的境界，而為了讓學(xué)生更好地感受這種主題情感，筆者將泛讀課文冰心的《荷葉·母親》與課外閱讀文章老舍的《我的母親》同時(shí)進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)母愛這一主題思想有全方位、深層次的認(rèn)識(shí)?！逗扇~·母親》作者通過描寫大自然中蓮在荷葉呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)的場(chǎng)景，想到子女在母親的關(guān)愛下快樂成長(zhǎng)；《我的母親》通過對(duì)母親的回憶，讓人深深感受到母親對(duì)兒女的愛，兒女對(duì)母親的感激、懷念之情。這三篇文章雖然寫作手法不同，但主題相同，都寫到了母愛，都流露出對(duì)母親真摯的情感。通過群文閱讀拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)以母愛為主題的文章有了更深刻的理解。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要善于研究探索，精心挑選文章，對(duì)相同主題進(jìn)行整合，多角度、多廣度進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而更好地凸顯文本的主題，積極利用好課內(nèi)外文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的相互交叉、有機(jī)統(tǒng)一。

（二）同一作者的群文閱讀教學(xué)

作家在自己人生的不同階段都有自己獨(dú)特的情感，而要感受這種情感，可以選取他們不同時(shí)期的文學(xué)作品一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在比較閱讀中仔細(xì)品味，感悟作者所要表達(dá)的思想。魯迅是大家比較熟悉的作家，有許多名篇佳作，分布在不同階段的教材中，由于他的作品大都蘊(yùn)含著深刻的哲理，學(xué)生對(duì)他的作品缺乏完整的認(rèn)識(shí)，這時(shí)如果有選擇地將魯迅的作品整合在一起，有利于加深學(xué)生對(duì)作者生平、性格、思想的了解。在教學(xué)時(shí)筆者就嘗試用《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《藤野先生》幾篇文章來開展群文閱讀，《從百草園到三味書屋》作家以兒童的眼光來看世界，寫出了在百草園中快樂的生活和三味書屋中無聊的生活，文章中流露出的童真、童趣，讓讀者看到了一個(gè)不一樣的魯迅；《藤野先生》通過回憶藤野先生，贊美了藤野先生沒有民族狹隘性和他高貴的品質(zhì)，讓讀者體味到魯迅的愛國(guó)精神和高尚人格；《孔乙己》是魯迅的得意之作，通過生動(dòng)刻畫孔乙己的人物形象，看出作者對(duì)封建制度和腐朽思想的痛恨。這些不同的作品讓人深刻地感受到了魯迅性格的多樣性，讓魯迅的人物形象在讀者眼中更加真實(shí)、豐滿。

在閱讀中如果能把同一作者的文章放在一起，相互比較，找出它們的共性，對(duì)把握文章內(nèi)容、理解文章主旨都有很大的幫助，同時(shí)閱讀中也能感受到作者的不同風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（三）同一寫作手法的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀不僅可以圍繞某個(gè)主題來展開教學(xué)，還能以同一寫作手法來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這種寫作方法的認(rèn)識(shí)，掌握更多寫作技巧，更好地運(yùn)用到日常閱讀和寫作中。例如，學(xué)習(xí)“諷刺藝術(shù)”這一手法時(shí)，對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫就是其最常見的手法，為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫作技巧，教學(xué)時(shí)筆者就把九年級(jí)的《我的叔叔于勒》《變色龍》和《范進(jìn)中舉》這幾篇文章來進(jìn)行群文閱讀，這幾篇文章都采用對(duì)比手法來刻畫人物的性格特征，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，凸顯出人性之間的異化關(guān)系；《變色龍》淋漓盡致地刻畫出了阿諛奉承、見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫沙皇走狗形象，通過對(duì)比寫出他隨著狗主人身份轉(zhuǎn)變而立場(chǎng)不斷發(fā)生變化；而《范進(jìn)中舉》通過胡屠戶、張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰對(duì)范進(jìn)中舉前和中舉后態(tài)度的對(duì)比，讓人們感受到了人情的淡漠和世態(tài)的炎涼。而文中通過對(duì)菲利普夫婦、奧楚蔑洛夫、胡屠戶等人物的細(xì)節(jié)描寫，更進(jìn)一步生動(dòng)、形象地刻畫出了這些人物的丑惡靈魂，強(qiáng)化了“諷刺藝術(shù)”的效果，這些文章巧用對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫手法入木三分地描繪出生活中的荒誕和丑惡，完美地體現(xiàn)諷刺的藝術(shù)?？梢姡酝粚懽魇址橹行恼归_群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生理解和運(yùn)用這一寫作手法的能力得到鞏固和提高，為閱讀水平和寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

三、聚焦群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）聚焦核心素養(yǎng)，明確閱讀目標(biāo)

在組織開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要為學(xué)生制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此引領(lǐng)學(xué)生的思想和行為，從而更好地構(gòu)建學(xué)生語言系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的閱讀目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，閱讀的最終目的是讓學(xué)生多閱讀，更好地閱讀，思維得以發(fā)展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教會(huì)學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧的同時(shí)，更要注重他們閱讀能力和素養(yǎng)的提高。總之，教學(xué)中要從不同視角引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，聚焦核心素養(yǎng)，拓展思維層次，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，學(xué)生自己感興趣的東西，他們就會(huì)全身心地投入其中，當(dāng)前，初中語文課堂閱讀教學(xué)多數(shù)還處于單篇內(nèi)容分析式教學(xué)，閱讀教學(xué)仍是以教師講授為主，教師指導(dǎo)更多是為了應(yīng)付考試，忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受。學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式當(dāng)然難以引起他們的興趣，因此要改變以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀參與度，讓他們?cè)陂喿x中找到快樂。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，不僅要“讀進(jìn)去”，還要能“說出來”，讓他們實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嗤诰蜃约旱臐撃?，激發(fā)閱讀興趣，感受群文閱讀的魄力，體驗(yàn)群文閱讀帶給他們的幫助，從而真正愛上閱讀。

（三）豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量

教學(xué)中有些學(xué)生對(duì)群文閱讀興趣不濃，主要是教師群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富、形式單一，因此要選取貼近學(xué)生生活的閱讀文本，不斷豐富閱讀文本內(nèi)容，群文閱讀不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地把幾篇文章拼湊在一起，而要精心挑選高質(zhì)量的閱讀文本，文本既可以是課內(nèi)，又可以是課外，可以是不同主題、不同風(fēng)格，這些文章應(yīng)是師生自主選擇的、是教師喜歡的、學(xué)生感興趣的，可讀性要強(qiáng)，既適合體現(xiàn)文章的主旨，又適合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。豐富的閱讀內(nèi)容，能有效增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識(shí)面不斷得到拓寬，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)充滿了渴望，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供保障。因此要注重群文閱讀質(zhì)量，提升群文閱讀品味，打造高效群文閱讀課堂。

（四）指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀水平

傳統(tǒng)閱讀到群文閱讀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、方式和理念等很多方面都發(fā)生了很大變化，因此加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)尤為重要，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重精讀而忽視略讀，注重教師講讀忽視學(xué)生自讀，而群文閱讀則要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有目的、有選擇地指導(dǎo)學(xué)生采用精讀、泛讀、略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方法，閱讀時(shí)可以快速閱讀，快速梳理有效信息，做到“不求甚解”；也可以精準(zhǔn)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩品味優(yōu)美句段，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”；還可以讀寫結(jié)合，暢談自己的理解和體會(huì)，總而言之，只要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，不論什么方法都應(yīng)該去嘗試。

總之，群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的拓展和延伸，是語文教學(xué)的重要變革，它讓語文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的活力。教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、探索群文閱讀技巧，采用靈活多變的教學(xué)方式，不斷拓展學(xué)生的群文閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀課堂，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的有效性、持續(xù)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。