“雙減”背景下初中英語的作業(yè)優(yōu)化布置策略分析

代曉琴

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)，甘肅 金昌）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的趨勢下，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出一片良好的態(tài)勢。為了確保我國經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)、穩(wěn)定地增長，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送大量優(yōu)秀的人才。近年來，在新課改的教育思想指導(dǎo)下，我國各地教育單位紛紛轉(zhuǎn)變教育思路，以素質(zhì)教育為核心，在現(xiàn)代教育中，再三強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，要求在職教師必須深入研究新的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、實際學(xué)習(xí)能力以及差異性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。但是，由于應(yīng)試升學(xué)模式的限制，大多數(shù)教師仍舊注重教學(xué)中應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教師給學(xué)生布置了大量的練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。在這種教育背景下，“雙減”政策應(yīng)運而生?！半p減”政策的出臺，其根本目的就是提高學(xué)校的教育水平，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。政策中明確表明，要減少學(xué)生的作業(yè)時長，減少學(xué)生的作業(yè)總量，同時提高作業(yè)的質(zhì)量。

一、初中英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)布置缺乏新意

在初中英語教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計課后作業(yè)，有利于加強學(xué)生對課堂知識的鞏固，提升學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。但是，在目前的初中英語課后作業(yè)的布置中，大多數(shù)英語教師在設(shè)計作業(yè)和布置作業(yè)方面缺乏新意，通常都是將教材后的練習(xí)題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生去完成，這些課后練習(xí)題，不僅內(nèi)容繁多，同時重復(fù)性較高。這種照搬教材的課后作業(yè)，不僅不能有效幫助學(xué)生鞏固知識和提高學(xué)習(xí)效率，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，久而久之，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這不僅達(dá)不到新課改的教育要求以及“雙減”政策的根本目的，更不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏自主完成作業(yè)的意識

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)的根本是學(xué)生，在開展教學(xué)活動時，教師必須以學(xué)生為中心[2]。但是，在目前的初中英語教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在布置英語作業(yè)時，往往都是根據(jù)自己的教學(xué)安排進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，其主要目的就是讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固自己在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識。在這種觀念下，英語教師布置作業(yè)時，大多以自己為中心，并沒有站在學(xué)生的角度來思考，更沒有考慮到學(xué)生在課后需要花費多少時間和精力來完成這些作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生只能被動地接受教師的安排，難以發(fā)揮自身的主體作用，長久下去，會逐漸消磨掉學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意志下降，進(jìn)而阻礙英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，一般都是以背誦、抄寫等為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂知識后，對每一個單詞進(jìn)行抄寫、背誦[3]。甚至一些英語教師還會將作業(yè)設(shè)計成類似考試一樣的形式，以試卷的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強應(yīng)試方面的能力。例如，在某次小考中，學(xué)生寫錯了一兩個單詞，或者說錯了一兩個單詞，英語教師就會以抄寫的形式來布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后對寫錯或者說錯的單詞進(jìn)行抄寫，抄寫十幾二十遍。這種布置作業(yè)的方式，過于單一，過于枯燥，且缺乏新意，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）作業(yè)布置脫離實際生活

在初中英語教學(xué)中，課后作業(yè)作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能使教師通過學(xué)生的課后作業(yè)完成情況及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并做出反饋。同時，通過對課后作業(yè)的練習(xí)，能夠進(jìn)一步加強學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生將英語知識靈活地應(yīng)用到實際生活中，從而提升英語語言應(yīng)用能力[4]。但是，在目前的初中英語教學(xué)中，大多數(shù)英語課后作業(yè)內(nèi)容都過于應(yīng)試化，缺乏和實際生活的聯(lián)系，學(xué)生完成課后作業(yè)僅僅是為了完成英語教師安排的任務(wù)，為了提升學(xué)習(xí)成績。這種學(xué)習(xí)意識脫離了素質(zhì)教育的初衷，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加違背了素質(zhì)教育的初衷，不符合新課改的教育精神。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置的有效對策

（一）利用手工作業(yè)，增強學(xué)習(xí)的自主性

大多數(shù)初中生對英語課后作業(yè)的認(rèn)知就是抄寫單詞、背誦單詞、背誦課文、做練習(xí)題等，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式有很多弊端，學(xué)生在這種機(jī)械、單一的作業(yè)完成過程中，可能逐漸厭倦英語的學(xué)習(xí)[5]。不少教師認(rèn)為，作業(yè)不僅是以抄寫單詞、背誦單詞和課文這種單一的形式存在，還能以手工的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。對于英語學(xué)習(xí)而言，手工方式的出現(xiàn)，無疑能夠為單一的課后作業(yè)體驗帶來一絲新意，讓學(xué)生耳目一新，這將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后作業(yè)中，英語教師可以基于教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┦止ぷ鳂I(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作一些具象化的手工制品，同時，讓學(xué)生結(jié)合手工制作的過程以及成果完成英語學(xué)習(xí)。如此一來，課后作業(yè)形式多樣，具有豐富性，就能夠幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極、主動地參與到課后作業(yè)中[6]。

例如，在“A green world”的教學(xué)中，手工作業(yè)就可以基于該堂課的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，“我相信大家在學(xué)習(xí)完A green world后，在自己的心中應(yīng)該有屬于自己的green world，那么它會是什么樣子的呢？老師非常好奇，也非常期待，因此，我們今天的手工作業(yè)，就是同學(xué)們運用手工制作的方式，將屬于自己的green world創(chuàng)建出來，并向其他同學(xué)和教師講述自己設(shè)計的初衷、目的以及看法等。”從作業(yè)的布置上來看，似乎作業(yè)比較簡單，但實質(zhì)上，這項作業(yè)蘊含的要求較之于以往傳統(tǒng)的作業(yè)更高。首先，手工制作要求學(xué)生必須具備一些基本的動手能力，要想展現(xiàn)自己的green world，就必須對“A green world”有較深的理解，不能僅僅依靠字面意思來思考。有些學(xué)生認(rèn)為，green world就是綠色的世界，那么在制作過程中，學(xué)生會采用大量的綠色；有些學(xué)生則認(rèn)為，綠色的世界就是環(huán)保的世界，在制作過程中，會采用廢棄的報紙、紙殼等材料；有些學(xué)生認(rèn)為，綠色的世界就是大自然，為此，他會采用盆栽小樹為制作的核心，裝點出小型的自然環(huán)境。其次，描述自己的green world，需要學(xué)生具備一定的英語口語表達(dá)能力以及積累一定量的單詞，為了更好地描述自己的green world，學(xué)生必須自己組織語言，構(gòu)思自己表達(dá)的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生就必須加強自己的單詞積累，提高自己的口語表達(dá)能力，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使課后作業(yè)成為促進(jìn)自身英語核心素養(yǎng)提升的有效助力[7]。

（二）結(jié)合新聞播報，豐富作業(yè)的多樣性

在初中英語教學(xué)中，聽力是英語學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容之一，同時，該部分的學(xué)習(xí)同樣一直困擾著大多數(shù)的學(xué)生，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提升的重要因素之一[8]。在初中英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生雖然在閱讀理解、完型填空等方面較好，但是在聽力方面卻比較落后。從根本上講，英語屬于一門語言性學(xué)科，其考查的就是學(xué)生傾聽語言、表述語言的能力，如果聽力無法提升，就意味著學(xué)生對語言的傾聽能力和辨識能力不足，這不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在以往的課后作業(yè)布置中，訓(xùn)練聽力的方式，英語教師一般都是采用磁帶讀課文的方式，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行傾聽，但是這種訓(xùn)練聽力的方式過于單一，且內(nèi)容較為固定，長期下去會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，在英語教學(xué)過程中，英語教師可以結(jié)合電視、廣播、影視片段等進(jìn)行，學(xué)生在這種特定的語言環(huán)境中去傾聽、學(xué)習(xí)，只要堅持下去，相信英語語感會得到提升，從而提高自身的聽力水平。

例如，在“A good read”的教學(xué)中，英語教師就可以基于本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計課后作業(yè)：1.欣賞電影Gulliver’s travels的片段，讓學(xué)生基于電影片段中的場景揣摩人物間的關(guān)系，同時，設(shè)想之后的劇情走向。在剛開始進(jìn)行該項作業(yè)的練習(xí)時，可能大多數(shù)學(xué)生無法將電影片段的內(nèi)容完全聽清楚，為此，教師可以反復(fù)播放該片段，讓學(xué)生在傾聽的過程中記下自己聽到的內(nèi)容，在確認(rèn)所有學(xué)生全部傾聽到所有內(nèi)容后，留下時間讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思考，并揣摩劇情的下一步發(fā)展。之后，在學(xué)生完成該項作業(yè)后，將中文字幕發(fā)布出來，讓學(xué)生對照著中文字幕查看自己的翻譯以及揣摩的劇情走向是否符合實際情況。2.根據(jù)“A good read”的內(nèi)容，選擇自己喜歡的電影片段、新聞、廣播等，并根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行該段內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)和表述，并模仿電影片段中的人物進(jìn)行角色還原，或者以新聞人的定位來為其他學(xué)生播報一則新聞或者開展一段廣播表演。如此一來，這種豐富多樣、形式各異的課后作業(yè)就能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課后作業(yè)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[9]。

（三）創(chuàng)新作業(yè)素材，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)初中生不愿意做課后作業(yè)就是因為作業(yè)的形式過于死板，內(nèi)容過于單一，同時，作業(yè)量較大，反復(fù)性較高。因此，英語教師的作業(yè)布置必須基于新課改的教學(xué)理念，基于“雙減”政策的減壓增效原則，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率[10]。在作業(yè)布置上，可從為學(xué)生布置一個作業(yè)的大方向，讓學(xué)生依據(jù)作業(yè)的引導(dǎo)，自由地選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，給學(xué)生留下更多、更廣的發(fā)揮空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力得以發(fā)展。制訂作業(yè)大方向，讓學(xué)生基于方向進(jìn)行作業(yè)素材、作業(yè)內(nèi)容的尋找，并在尋找過程中促進(jìn)自身英語綜合能力的提升。

例如，在“A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，英語教師可以加入創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，以大方向為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，如“describe something about Hong Kong”。這個作業(yè)題目有一定程度的開放性，學(xué)生可以通過多種渠道挖掘相關(guān)素材，積極動腦設(shè)計具有創(chuàng)意的作業(yè)形式，將作業(yè)成果用自己喜歡的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來。首先，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，對香港的風(fēng)土人情、名勝古跡、購物場所等方面有所了解，再以自己的興趣點為出發(fā)點，選擇素材加以整合，然后用自己獨特的方式來展現(xiàn)作業(yè)。比如，可以采用繪畫的方式，描繪心中的迪士尼樂園；采用自述的方式，用英語描繪自己坐過山車的體驗；還可以采用回憶的方式，講述自己以前在香港購物的過程，并展示一些購物的物件，豐富自己的描繪；可以以短視頻的方式呈現(xiàn)作業(yè)，通過拍照、錄視頻等方式收集短視頻的素材，同時，由自己當(dāng)播報員，用英語向其他學(xué)生播報短視頻的內(nèi)容。如此一來，既能激發(fā)學(xué)生對課堂作業(yè)的濃厚興趣，又能促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升[11]。

三、結(jié)語

綜上所述，英語作為初中學(xué)科中的重要內(nèi)容，不僅關(guān)乎高中升學(xué)的考試，同時更關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效鞏固課堂知識，提高英語學(xué)習(xí)的效率。因此，英語教師必須重視課后作業(yè)的作用，積極創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和方式，最大化發(fā)揮作業(yè)的作用。