“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)如何做到減負(fù)增效

吳奎盛

（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，甘肅 永登）

在“雙減”政策下，針對(duì)學(xué)校怎樣才能卸掉學(xué)生為做作業(yè)而苦惱的思想包袱，或者如何才能杜絕學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題而導(dǎo)致輟學(xué)、失學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，力求以精選課堂作業(yè)題目、改革作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課堂作業(yè)等三個(gè)方面論述，找準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)中存在的種種弊端，繼而尋找一條推陳出新的途徑，以期打破傳統(tǒng)課堂作業(yè)的范式，讓學(xué)生能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)既“減負(fù)”又“增效”的目的。

減負(fù)增效是推進(jìn)新課程改革與實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣卸下學(xué)生為作業(yè)而發(fā)愁的思想負(fù)擔(dān)，怎樣才能不拘泥于陳舊的作業(yè)模式，這些都是“雙減”工作中必須認(rèn)真思考和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課堂上學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的布置、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求與批閱情況，這三者都是教學(xué)目的是否達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)。但是，目前在不少中學(xué)，特別是農(nóng)村初中，從語(yǔ)文作業(yè)的布置情況來(lái)看，具體表現(xiàn)為“濫”“虛”“無(wú)用功”等特點(diǎn)?！盀E”指的是課堂作業(yè)量太大，學(xué)生進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)就苦苦相搏；“虛”指的是學(xué)生之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍；“無(wú)用功”指的是學(xué)生所交作業(yè)和教師批閱作業(yè)都是耗時(shí)費(fèi)力、身心俱疲的，又收效甚微。如何切實(shí)解決好目前學(xué)校普遍存在的學(xué)生作業(yè)中的“高耗低效”的問(wèn)題，作為一線教師，不僅要提倡嚴(yán)格控制語(yǔ)文課堂的作業(yè)數(shù)量，而且要從提高作業(yè)質(zhì)量的方面入手。從課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文作業(yè)要達(dá)到“減負(fù)增效”的目的需要從以下幾方面做起。

一、精選語(yǔ)文文本知識(shí)的作業(yè)題

語(yǔ)文課堂作業(yè)的精選問(wèn)題，教師要從當(dāng)天所授課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)大綱的規(guī)定范疇內(nèi)做到難易適度、有的放矢。教師可以從課后習(xí)題中精選或者根據(jù)教育部指定的專用材料，以及當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)出版的配套練習(xí)冊(cè)當(dāng)中篩選作業(yè)題，抑或根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平編排設(shè)計(jì)一些既不超越教學(xué)大綱，又能提高檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)水平的分層訓(xùn)練作業(yè)題。為什么要這樣做呢？筆者認(rèn)為要從學(xué)生作業(yè)的“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

從“質(zhì)”的方面來(lái)講，筆者從教學(xué)實(shí)踐中更能感受到篩選語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性。假如學(xué)生是通過(guò)單純地做作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)與生活息息相關(guān)的語(yǔ)言交際課程，那么教師要把握好學(xué)生作業(yè)“質(zhì)”的這一關(guān)。練習(xí)中要呈現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，要給學(xué)生做好“量體裁衣”的思想準(zhǔn)備，布置作業(yè)時(shí)講求統(tǒng)籌兼顧、難度適宜，以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生完成一些靈活多變、短小精悍的作業(yè)，另外可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容附加一些豐富生動(dòng)、趣味性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到“練而不煩、做而有效”的高質(zhì)作業(yè)的教學(xué)目的。

從“量”的方面來(lái)說(shuō)，紙質(zhì)作業(yè)是讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的最原始方法。但是人為地僅靠“題海戰(zhàn)術(shù)”獲取文本知識(shí)，就“堂而皇之”地增加了學(xué)生的作業(yè)量，結(jié)果往往事倍功半。語(yǔ)文教師都會(huì)明白，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)始終要堅(jiān)持和遵循“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結(jié)合的教學(xué)原則，獲取知識(shí)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，切記勿求立竿見(jiàn)影。以往的教學(xué)成績(jī)能夠證明語(yǔ)文作業(yè)寧少勿濫，教師更不能武斷地認(rèn)為多練就能績(jī)優(yōu)，此時(shí)要倡導(dǎo)作業(yè)要精選、精練的思想，這就是減負(fù)提效的重要前提，絕不能棄置不顧于腦后。

從當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的課堂作業(yè)質(zhì)量參差不齊，從教師的工作量和態(tài)度來(lái)說(shuō)，這的確彰顯了語(yǔ)文教師的認(rèn)真、細(xì)心和專注、耐心。教師務(wù)必要精選一些適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題，從而達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的記憶鞏固、熟練運(yùn)用的功效，還應(yīng)該用更高的知識(shí)眼光去把握當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，特別是要體現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的前沿方向。從教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，教師應(yīng)該牢牢把握與文本知識(shí)體系緊密相連的時(shí)效性作業(yè)題，有目的、有計(jì)劃地把這些習(xí)題布置到學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)之中。此外，教師最好將每天的課堂作業(yè)呈現(xiàn)出一定的梯度，做到難度適中、精學(xué)妙練。適時(shí)練習(xí)一些反映時(shí)代前沿理念、與學(xué)生生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的作業(yè)題，甚至還可以編寫(xiě)一些常見(jiàn)的錯(cuò)題分析、答案多選的開(kāi)放性試題，結(jié)題成冊(cè)，反復(fù)講練，以便給“吃不飽”的學(xué)生搭建一個(gè)提高知識(shí)技能的平臺(tái)。對(duì)于嚴(yán)重超越教學(xué)大綱的文本練習(xí)題，教師要敢于大膽放棄。

二、建構(gòu)適應(yīng)教學(xué)改革的新型的作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)

“雙減”背景下，學(xué)校的書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也為之發(fā)生變化，真正把課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，堅(jiān)決杜絕教學(xué)過(guò)程一言堂以及作業(yè)多就能提高學(xué)生水平的陳規(guī)陋習(xí)。教師應(yīng)該大膽地放開(kāi)手腳進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)學(xué)生懵圈的練習(xí)題馬上停做，不理解的習(xí)題懂得取舍，要充分發(fā)揮“因人練習(xí)、因題制宜”的教改方法，讓學(xué)生輕松愉快地完成當(dāng)天的作業(yè)。

1．要求學(xué)生找出在上交的書(shū)面課堂作業(yè)中，能夠獨(dú)立完成的練習(xí)題或者在老師與同學(xué)的幫助下才能夠完成的練習(xí)題。

2．找出當(dāng)天書(shū)面作業(yè)練習(xí)中，你無(wú)法下手或者完不成的習(xí)題，在教師、同學(xué)的幫助下最終能夠正確分析出該題結(jié)果的練習(xí)題。

3．在當(dāng)天的書(shū)面作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生要明白自己學(xué)得了哪些知識(shí)要點(diǎn)，提高了哪些相關(guān)知識(shí)問(wèn)題的解決能力，或者情感教育上受到了怎樣的啟迪。

第一個(gè)作業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，目的是讓教師迅速、準(zhǔn)確地了解到學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)能力的熟練程度。

第二個(gè)作業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，要使教師知曉：文本知識(shí)體系以其嚴(yán)謹(jǐn)邏輯為由，絕不能讓學(xué)生上交的書(shū)面作業(yè)馬馬虎虎。那些上課認(rèn)真聽(tīng)講、反應(yīng)速度較快、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)后，往往會(huì)表現(xiàn)得輕松自在。即便他們遇上一時(shí)無(wú)法動(dòng)筆的試題，在既定的時(shí)間內(nèi)反復(fù)琢磨后也可獲解。第二個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)的“癥結(jié)”，要求教師耐心地幫助學(xué)生分析問(wèn)題，力求讓學(xué)生清楚知道自己在哪兒卡殼，明白自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存在認(rèn)識(shí)模棱兩可的跡象。對(duì)于反應(yīng)速度較慢、動(dòng)手能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)積累文本知識(shí)，還需要教師課后耐心地輔導(dǎo)和講解，然后要求他們完成當(dāng)天的練習(xí)作業(yè)。在教學(xué)中，正是因?yàn)榈诙€(gè)問(wèn)題的設(shè)定，使某些學(xué)生對(duì)不理解的試題會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，繼而做出抄襲別人作業(yè)的事。這時(shí)如果教師或者同學(xué)能夠幫助這些學(xué)生解決這個(gè)癥結(jié)，那么他們就會(huì)在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，他們就會(huì)主動(dòng)去分析癥結(jié)難點(diǎn)，最終使問(wèn)題得到圓滿解決。于是學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不再有畏懼作業(yè)的心理，繼而也摒棄抄襲作業(yè)的行為，同樣也放下學(xué)習(xí)能力差的思想包袱。

第三個(gè)作業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，可以提高學(xué)生上課聽(tīng)講的專注程度，以及文本知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育的啟迪性，同樣也能提升學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的能力，這就是課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固知識(shí)的亮點(diǎn)所在，最終也營(yíng)造了學(xué)生熟練掌握以及應(yīng)用知識(shí)、技能的良好氛圍。

作為教師要深深懂得，國(guó)家層面大力倡導(dǎo)實(shí)施學(xué)生減負(fù)增效的政策，但是千萬(wàn)不能放棄教學(xué)質(zhì)量，教育要力爭(zhēng)以最小的教學(xué)研判與付出換取最大的質(zhì)量。譬如，“雙減”工作不僅要實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)”，而且要使教學(xué)達(dá)到“質(zhì)的增效”。從教育發(fā)展的角度來(lái)講，教師只有付出才會(huì)有收獲，努力了才會(huì)有成功的希望。在這種教育政策的鼓舞下，學(xué)生脫離了求學(xué)于苦海的課堂，跳出繁重作業(yè)的牢籠，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。于是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)勁頭足了，作業(yè)質(zhì)量和成績(jī)也就隨之提高了，這才是“雙減”政策下的互利雙贏，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一件幸事。另外，教師在批閱作業(yè)時(shí)，要多一點(diǎn)認(rèn)真和耐心，潛心分析當(dāng)天作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，做好課后或者課前及時(shí)點(diǎn)撥與講解的安排，讓他們明白錯(cuò)題之“錯(cuò)”，同時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)做出詳閱與略批的計(jì)劃。這樣也會(huì)縮短教師處理作業(yè)的時(shí)間和工作量，以便教師騰出時(shí)間專心于文本知識(shí)的研究，篩選作業(yè)習(xí)題就會(huì)事半功倍，可謂一舉兩得。

三、探索與總結(jié)“雙減”背景下課堂作業(yè)優(yōu)化的最佳途徑

學(xué)校要充分發(fā)揮教師集體備課的智慧，提高“雙減”政策的教學(xué)站位，扎根于基層教學(xué)課堂，研究、實(shí)踐和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑?？偟恼f(shuō)來(lái)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)最有效的方法就是提升作業(yè)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)要杜絕拿來(lái)主義的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)地練習(xí)作業(yè)。因此，一定要把學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)提到具有前瞻性、實(shí)效性的高度來(lái)落實(shí)。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)并不是一蹴而就的過(guò)程。要從學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)，做到步步緊扣、層次滲透。最好要體現(xiàn)控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式的總體思路，進(jìn)一步彰顯和突出以下三個(gè)方面的性質(zhì)與特點(diǎn)。

（一）趣味性

教學(xué)實(shí)踐證明，“興趣是最好的老師”。課堂上學(xué)生如果產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，課堂氣氛也隨之變得活躍。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生興趣，教師布置作業(yè)要從“趣味”上下功夫，從而提高學(xué)習(xí)效率，減少無(wú)謂的低效勞動(dòng)。譬如教學(xué)古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》，教師通過(guò)美圖給學(xué)生展示詩(shī)歌意境：詩(shī)人騎馬游玩西湖，一路上西湖美景盡收眼底，欣賞初春季節(jié)黃鶯飛往向陽(yáng)大樹(shù)、燕子忙碌筑巢的動(dòng)畫(huà)。分享淺淺的淹沒(méi)馬蹄的春草、紛繁而眾多的春花生長(zhǎng)綻放的情景。從感官的角度賞析了視聽(tīng)結(jié)合、仰望所見(jiàn)的“鶯歌燕舞”圖。學(xué)生就會(huì)帶著興趣了解水漲云舒、燕舞鶯歌、花亂草綠、綠蔭遍地的西湖早春之美景，也水到渠成地總結(jié)出作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情的詩(shī)意主旨。由此可見(jiàn)，有趣味的課堂總是能把教材內(nèi)容變得聲色俱全、生動(dòng)形象。學(xué)生的心靈經(jīng)過(guò)春天的洗滌，勢(shì)必對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生熟讀與更深層次理解的欲望。興趣學(xué)習(xí)所帶來(lái)的課堂教學(xué)功效是教師手拿粉筆時(shí)繪聲繪色的講解無(wú)法達(dá)到的，在這種美麗的畫(huà)面與講解下，學(xué)生掌握知識(shí)的能力就會(huì)立竿見(jiàn)影地大幅提升。接下來(lái)，教師就要趁熱打鐵地布置一些分層作業(yè)，要求學(xué)生翻譯、背誦、默寫(xiě)這首古詩(shī)，或者寫(xiě)一篇三百字左右的“家鄉(xiāng)的春天”的小作文。課堂上學(xué)生有興趣地了解和學(xué)習(xí)了錢(qián)塘湖的春天，那么課后的寫(xiě)作練習(xí)他們更會(huì)興致勃勃、有感而發(fā)地走進(jìn)自然，尋找家鄉(xiāng)的春天，試想學(xué)生帶著興趣完成的習(xí)作能不精彩嗎？完全掌握這首古詩(shī)豈不更有成效。

（二）層次性

“橫看成嶺側(cè)成峰”。班級(jí)里學(xué)生掌握知識(shí)的能力和水平總是參差不齊的，教師在課后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這些差異性因素，精心設(shè)計(jì)一些適合本班學(xué)生的有層次性的作業(yè)練習(xí)，使不同層次的學(xué)生能夠在理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，體驗(yàn)到快樂(lè)。在教學(xué)說(shuō)明文《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)蘇州園林的圖畫(huà)美、建筑美以及藝術(shù)美，教師可將本文中講究亭臺(tái)樓榭布局的自然之趣、講究假山池沼配合的自然美、花草樹(shù)木映襯的圖畫(huà)美、近景遠(yuǎn)景層次的景致美，按照由主到次的邏輯順序在課堂上進(jìn)行分層講解。首先總括蘇州園林在整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，再?gòu)母鞣矫婕右哉f(shuō)明，這樣對(duì)蘇州園林的建筑特點(diǎn)的概括介紹和分類說(shuō)明就達(dá)到了互相照應(yīng)、前后提挈。最終學(xué)生都能理解蘇州園林的總特點(diǎn)“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。為此，課后設(shè)計(jì)的作業(yè)中要體現(xiàn)難度適宜的層次性練習(xí)，如說(shuō)明順序的掌握、說(shuō)明方法的理解、說(shuō)明結(jié)構(gòu)的辨析等，要方方面面地考慮、層層滲透地交匯鞏固。

（三）綜合性

每年的中考、高考，題型多變。作為一線教師，要在平常的習(xí)題設(shè)計(jì)中遵循強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，夯實(shí)學(xué)生用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。再如賞析《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，教師講解“求書(shū)之難”的過(guò)程，讓學(xué)生理解家貧難致借書(shū)自抄、天寒地凍硯臺(tái)結(jié)冰、手腳僵直錄畢走送之的艱難，然后分析“求師之難”的緣由。從語(yǔ)句理解作者嘗驅(qū)百里之外求師，畢恭畢敬、察言觀色，終有所獲。從路途遙遠(yuǎn)風(fēng)雪交加、四肢凍僵熱水浸泡的“奔走之勞”方面給學(xué)生上好人生價(jià)值觀的課。通過(guò)對(duì)比展示“太學(xué)”與“同舍生”求學(xué)條件，讓學(xué)生明白古時(shí)人“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的生活追求，也讓他們理解文本“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉”這個(gè)最為理性的句子。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、疑難句子翻譯，作為專項(xiàng)訓(xùn)練寫(xiě)一篇“讀后感”。這樣既達(dá)到了教學(xué)的綜合性目標(biāo)，又凸顯了育人的目的，更能給當(dāng)代學(xué)生以正能量的學(xué)習(xí)與傳遞。

綜上所述，以上論說(shuō)的目的就是“學(xué)生精煉作業(yè)”與“教師靈活研判”。只要教師思想走在時(shí)代前列，研判越深刻、越到位，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)就會(huì)越精巧，逐漸養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、總結(jié)、反省的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從真正意義上達(dá)到“雙減”政策下的減負(fù)增效的目的。教師要虛心地與有經(jīng)驗(yàn)的、成績(jī)好的同行學(xué)習(xí)，時(shí)刻做到與政策相適應(yīng)，與學(xué)校成績(jī)相發(fā)展。任何科任教師都要有主人翁的態(tài)度與精神，齊心合力，真實(shí)研判，使優(yōu)化作業(yè)、減負(fù)增效的教學(xué)工作落地生根，孜孜不倦、勤勤懇懇，努力培養(yǎng)適應(yīng)教育全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才，同時(shí)也把自己培養(yǎng)成擁有新時(shí)代教學(xué)理念的合格人民教師。