高職英語(yǔ)教師踐行課程思政理念現(xiàn)狀調(diào)研

孫全軍

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 博雅教育學(xué)院, 江蘇 南京 211168)

一、研究背景

課程思政理念的提出,可以追溯到習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月7日至8日在北京舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話。根據(jù)習(xí)總書(shū)記的講話精神,課程思政的核心思想是教育工作者必須把立德樹(shù)人當(dāng)作根本任務(wù),運(yùn)用并發(fā)揮好課堂的育人主渠道功能,結(jié)合各門課程的特點(diǎn),在教學(xué)和改革中有機(jī)地融入思想政治教育,形成各類課程與思政課同向同行的格局,使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),培育出一代又一代德智體美勞全面發(fā)展、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、具有濃厚家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

課程思政理念的提出，意義重大。它是我國(guó)新時(shí)期的教育綱領(lǐng),是一種辦學(xué)理念、一種育才方式，也是一種教學(xué)方法。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育德作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政已經(jīng)成為學(xué)校履行立德樹(shù)人使命的基本要求。

作為高職院校的一門重要人文素質(zhì)基礎(chǔ)課，高職英語(yǔ)具有教學(xué)面廣、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、兼具工具性和人文性等特點(diǎn)，更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，發(fā)揮立德樹(shù)人的重要作用。而要充分發(fā)揮高職英語(yǔ)的課程思政功能，教師是關(guān)鍵。課程思政理念已提出五年多，高職英語(yǔ)教師踐行課程思政理念的現(xiàn)狀如何？筆者對(duì)江蘇省內(nèi)部分高職院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，探討如何更好地在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮課程思政的育人功能。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了27個(gè)問(wèn)題，除了4個(gè)關(guān)于答卷人基本信息的問(wèn)題外，其余問(wèn)題分為三大類。第一類問(wèn)題是有關(guān)高職英語(yǔ)教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面的。第二類問(wèn)題是圍繞高職英語(yǔ)教師踐行課程思政理念時(shí)遇到的問(wèn)題和困難設(shè)計(jì)的。第三類問(wèn)題是圍繞高職英語(yǔ)教師踐行課程思政理念時(shí)的需求設(shè)計(jì)的。

三、問(wèn)卷分析

筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)江蘇省部分高職英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回分布于43所高職院校的80位英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了深入的分析和研究。

(一)高職英語(yǔ)教師在課程思政理念認(rèn)識(shí)方面的現(xiàn)狀

1.高職英語(yǔ)教師對(duì)開(kāi)展課程思政的目的和意義認(rèn)識(shí)深刻

調(diào)查結(jié)果顯示，96.25%的教師認(rèn)為開(kāi)展課程思政的目的是“解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，教育要做到育人先育德”；100%的教師認(rèn)同或非常認(rèn)同“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”；100%的教師認(rèn)同或非常認(rèn)同“課程思政的核心思想就是教育工作者必須把立德樹(shù)人當(dāng)作根本任務(wù)，發(fā)揮好課堂育人主渠道的功能，使各類課程與思政課同向同行”?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教師非常認(rèn)同開(kāi)展課程思政的必要性和重大意義。高職英語(yǔ)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力之外，還要發(fā)揮其價(jià)值引導(dǎo)功能，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮育德作用。

2.高職英語(yǔ)教師對(duì)課程思政理念學(xué)習(xí)不夠

對(duì)于“您了解課程思政理念提出的時(shí)代背景嗎”這一問(wèn)題，有90%的高職英語(yǔ)教師回答非常了解或比較了解，7.5%的教師回答不太了解，但仍有2.5%的教師回答完全不了解。對(duì)于“您閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)以下哪些有關(guān)課程思政的重要文獻(xiàn)”，回答閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師分別占87.5%、80%；而回答閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)其他有關(guān)課程思政重要文獻(xiàn)的教師只占五六成?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教師對(duì)課程思政理念學(xué)習(xí)不夠，必須進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)。只有所有教師都真正理解課程思政理念，才能更好地落實(shí)。

3.高職英語(yǔ)教師對(duì)課程思政理念的理解存在偏差

對(duì)于“您對(duì)課程思政的理解是怎樣的”這一問(wèn)題，2.5%的教師把課程思政完全等同于思政課程，5%的教師認(rèn)為課程思政中的“思政”就是思政課程中的“思政”，10%的教師認(rèn)為思政課程就是課程的思政化，36.25%的教師認(rèn)為課程思政就等于課程加思政。這說(shuō)明教師普遍沒(méi)有正確區(qū)分課程思政與思政課程兩個(gè)概念，必然影響他們開(kāi)展課程思政實(shí)踐，不利于課程思政理念的有效貫徹。

高職英語(yǔ)教師很清楚進(jìn)行課程思政就是要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，更好地為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。但是，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師只是被動(dòng)地“接受”課程思政理念，沒(méi)有主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研讀相關(guān)文件和政策，對(duì)課程思政缺乏更深層次的理解。因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的思想政治教育，培養(yǎng)教師的課程思政意識(shí)成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)高職英語(yǔ)教師在踐行課程思政理念時(shí)遇到的問(wèn)題和困難

1.缺少課程思政的有效方法和評(píng)價(jià)手段

調(diào)查結(jié)果顯示，高職英語(yǔ)教師主要根據(jù)教材內(nèi)容中的思政元素設(shè)定思政教學(xué)目標(biāo)，缺乏落實(shí)課程思政的有效方法和科學(xué)的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師在課文講解、課堂討論環(huán)節(jié)融入課程思政較多，在詞匯學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)中課程思政融入較少。換句話說(shuō)，就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的讀、聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)課程思政融入較多，在寫的環(huán)節(jié)課程思政融入較少。

2.教師對(duì)英語(yǔ)課程思政效果的滿意度不高

盡管教師在英語(yǔ)課程思政方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，但他們對(duì)課程思政效果的滿意度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)課程思政效果不滿意的占23.75%，滿意的只占33.75%，比較滿意的占37.5%，非常滿意的僅占5%。教師在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中遇到的困難主要有兩個(gè)：一是自身缺乏課程思政方面的知識(shí)，對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不深入，難以挖掘課程內(nèi)容中的思政元素；二是難以將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有效融合，缺乏相應(yīng)的能力和方法，無(wú)法充分發(fā)揮課程思政的育德功能。究其原因：一是教師在實(shí)施課程思政時(shí)覺(jué)得有很大困難，缺乏有效的方式方法，難以達(dá)到理想的效果；二是課程思政教學(xué)效果的顯現(xiàn)需要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的漫長(zhǎng)過(guò)程；三是缺乏科學(xué)的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。教師因?yàn)樵诙唐趦?nèi)看不到預(yù)期的效果，所以對(duì)自己課程思政效果的滿意度不高。

(三)高職英語(yǔ)教師在踐行課程思政理念時(shí)的需求

1.需要制訂科學(xué)的英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)校評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果的方式主要是檢查課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課計(jì)劃等教學(xué)材料以及舉辦課程思政教學(xué)大賽和隨堂聽(tīng)課。這些都是針對(duì)教師的教來(lái)評(píng)價(jià)的，缺乏針對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，而課程思政的實(shí)際效果最終仍體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，從學(xué)生方面進(jìn)行課程思政效果評(píng)價(jià)。對(duì)于英語(yǔ)課程思政效果，亟須探索操作性強(qiáng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式。

高職英語(yǔ)教師認(rèn)為從學(xué)生方面評(píng)價(jià)課程思政效果更加科學(xué)。立德樹(shù)人最終要落實(shí)到學(xué)生身上。是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及是否有利于幫助學(xué)生確立正確的“三觀”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”和用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化、講好中國(guó)故事，才是評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)課程思政效果的標(biāo)準(zhǔn)。

2.急需便于開(kāi)展課程思政的高職英語(yǔ)教材

目前的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容以英美文化元素為主，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面取得的偉大成就介紹不多，不利于學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”和用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化、講好中國(guó)故事。另外，現(xiàn)有教材缺乏中西方文化對(duì)比的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。高職英語(yǔ)教師急需具有中國(guó)特色且便于開(kāi)展課程思政的高職英語(yǔ)教材。

3.需要課程思政方面的系統(tǒng)培訓(xùn)

調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)教師主要依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)課程思政意識(shí)、提高課程思政能力。參加課程思政教學(xué)大賽的教師很少，大多數(shù)教師無(wú)法得到更好的指導(dǎo)和系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，迫切需要學(xué)校加大課程思政培訓(xùn)力度，增加經(jīng)費(fèi)投入，制訂科學(xué)的英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南，完善課程思政教學(xué)考評(píng)機(jī)制，為教師提供課程思政方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，以便教師更好地肩負(fù)起立德樹(shù)人的職責(zé)。

四、應(yīng)對(duì)措施

(一)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力培養(yǎng)

親其師才能信其道。教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和主體。想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先要成為什么樣的人。教師要提高自己的政治站位，從為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這一教育的根本問(wèn)題看待課程思政，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程思政方面的重要文獻(xiàn)，提高課程思政方面的理論水平，切實(shí)擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命。教師有崇高的使命感和責(zé)任感，才會(huì)想方設(shè)法投入課程思政實(shí)踐。學(xué)校、二級(jí)院系甚至教研室都要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制訂課程思政建設(shè)規(guī)劃，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，以課程研討、專題培訓(xùn)、示范引領(lǐng)為抓手，提升高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平和課程思政育人能力。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的思想政治教育資源，通過(guò)集體備課、公開(kāi)示范課、教研室活動(dòng)等方式，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)名師、師德標(biāo)兵等在課程思政教學(xué)改革中的示范作用。要增加課程思政專題培訓(xùn)，開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，讓知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)有效融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)，提升教師開(kāi)展課程思政的水平。

(二)成立高職英語(yǔ)課程思政虛擬教研室，建立高職英語(yǔ)課程思政教師共同體

虛擬教研室是“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”時(shí)代背景下出現(xiàn)的新事物，是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的線上線下虛實(shí)結(jié)合教研活動(dòng)的新型基層教學(xué)組織。虛擬教研室根據(jù)范圍可以分為校內(nèi)虛擬教研室、區(qū)域性虛擬教研室和全國(guó)性虛擬教研室，具有跨越時(shí)空、跨越專業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新、資源共建共享等特點(diǎn)。

成立高職英語(yǔ)課程思政虛擬教研室，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把高職英語(yǔ)教師和思政課教師集合起來(lái)，讓他們發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程思政理論、探討有效方法；依托現(xiàn)代信息技術(shù)在線開(kāi)展教學(xué)沙龍、專題講座、圓桌會(huì)議、課堂教學(xué)診斷、學(xué)術(shù)研究論壇等教學(xué)研究活動(dòng)，共同建設(shè)英語(yǔ)課程思政示范課和教學(xué)資源庫(kù)；開(kāi)展教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，建立高職英語(yǔ)課程思政教師共同體，培養(yǎng)英語(yǔ)教師參與課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

虛擬教研室可以跨學(xué)科配置師資，能彌補(bǔ)單一課程教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)局限。將思政課教師吸入英語(yǔ)課程思政虛擬教研室，可以發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)英語(yǔ)教師思政知識(shí)欠缺的不足。

(三)制訂科學(xué)的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。要建立多維度的課程思政建設(shè)效果考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制。除了通過(guò)檢查課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)大綱和組織課程思政教學(xué)大賽、隨堂聽(tīng)課等方式來(lái)考核課程思政的效果外，還要注重從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)課程思政的效果，以免課程思政無(wú)法真正落地，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政的效果，最終要看是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，是否有利于幫助學(xué)生確立正確的“三觀”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，是否有利于用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化、講好中國(guó)故事。

(四)增加經(jīng)費(fèi)投入，制訂有效的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度。學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)要真正擔(dān)負(fù)起課程思政立德樹(shù)人第一責(zé)任人的重任，主導(dǎo)制訂科學(xué)有效的課程思政激勵(lì)機(jī)制，把教師參與課程思政建設(shè)的情況和育人效果作為其考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔晉升的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果表彰和獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，激勵(lì)教師不斷鉆研、努力提高課程思政建設(shè)能力。

學(xué)校要針對(duì)高職英語(yǔ)教師踐行課程思政理念的現(xiàn)狀，制訂相應(yīng)的政策和制度，激勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展課程思政建設(shè)。高職英語(yǔ)教師要不斷提高自身的課程思政素養(yǎng)，制訂價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人方案，在教學(xué)中做到思政教育的“六個(gè)結(jié)合”，即通識(shí)課與專業(yè)課相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、集體授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，從多方面將課程思政的內(nèi)容貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”三個(gè)重要方面，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效，形成長(zhǎng)效機(jī)制，使高職英語(yǔ)教師守好一段渠、種好責(zé)任田，更好地履行立德樹(shù)人使命。