就業(yè)導(dǎo)向下體育學(xué)研究生運動技能培養(yǎng)策略

李 峻

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生就業(yè)處，江蘇 南京 211168)

經(jīng)過40余年的建設(shè)與發(fā)展，我國體育學(xué)研究生教育和高層次人才培養(yǎng)取得了顯著成績，為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但體育高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、規(guī)格單一、模式側(cè)重學(xué)術(shù)性、規(guī)模有限、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)渠道不暢通等問題日益突出，體育學(xué)研究生的培養(yǎng)效果堪憂。

一、研究緣起

提升運動技能是凸顯體育專業(yè)特色和培養(yǎng)實踐型體育人才的重要內(nèi)容。從實際情況來看，體育學(xué)研究生的技能水平和技能結(jié)構(gòu)不如人意。高校普遍要求體育學(xué)研究生具備扎實的學(xué)術(shù)功底和較強的科研能力，然而體育學(xué)研究生是否都應(yīng)被培養(yǎng)成研究者和理論家？是否應(yīng)加強體育學(xué)研究生的運動技能培養(yǎng)？是單項強化還是多項涉獵？是提高運動水平還是掌握教法規(guī)范？兩者有無沖突？中學(xué)及普通高校需要何種類型的體育教師？厘清這些問題，有助于明晰體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向。因此，有必要基于體育專業(yè)的特點對體育學(xué)研究生的運動技能培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，以進(jìn)一步提高體育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)收集與研讀

在中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫和圖書館，以“研究生培養(yǎng)”“體育研究生”“運動技能學(xué)習(xí)”“研究生課程設(shè)置”為檢索主題，查閱相關(guān)論文論著。經(jīng)過初步篩選和分類，剔除與本研究主題關(guān)聯(lián)度較弱的部分，共收集期刊論文40余篇、學(xué)位論文12篇、著作8本，并對這些資料進(jìn)行研讀和分析，以為本研究提供基礎(chǔ)支撐。

(二)專家訪談與調(diào)查

對江蘇省具有體育專業(yè)碩士研究生招生資格的6所大學(xué)(南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、揚州大學(xué)和蘇州大學(xué))的相關(guān)人員進(jìn)行訪談，了解體育學(xué)研究生的課程設(shè)置、生源分布、培養(yǎng)方案、就業(yè)去向等情況，并以此為基礎(chǔ)，探討體育學(xué)研究生運動技能培養(yǎng)的相關(guān)問題。

三、討論與分析

(一)專業(yè)特色：以體為本，凸顯實踐特性

隨著專業(yè)教育的發(fā)展，體育逐漸從教育中分離出來而形成一門新的獨立學(xué)科——體育學(xué)。在長期的發(fā)展過程中，體育專業(yè)教育逐漸形成了獨特而鮮明的專業(yè)特色，即實踐性和運動性，這是體育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的突出特征。體育學(xué)研究生在掌握體育理論知識、提高科研能力的同時，還應(yīng)具備一定的體育運動能力，這是體育專業(yè)的特色所在，也是體育專業(yè)的必然要求。學(xué)習(xí)者只有親身實踐、參與體驗、提高技術(shù)、發(fā)展體能，才能更好地體會和領(lǐng)悟體育學(xué)的相關(guān)理論特性。無數(shù)事實表明，大多數(shù)杰出的體育學(xué)者都擁有某項運動專長。如果忽視體育學(xué)的實踐特性，純粹追求理論研究的高層次、高水平，人才培養(yǎng)缺乏學(xué)科特性，體育學(xué)研究生的專業(yè)優(yōu)勢就會消失殆盡。因此，我們提倡以體育專業(yè)特色為出發(fā)點，幫助學(xué)生掌握扎實的理論知識，具備體育專業(yè)特長，懂體育、會體育，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于體育實踐，解決體育實際問題，成為有特色、厚基礎(chǔ)的體育專門人才，而非都成為純粹的理論家和學(xué)術(shù)人員。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)：“專才”與“通才”相結(jié)合，以實踐應(yīng)用人才培養(yǎng)為主

培養(yǎng)何種規(guī)格的人才才能適應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律、滿足社會需求，是體育學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的首要問題。高等教育有兩種典型的人才培養(yǎng)模式：一種是以美國為代表的“通才”培養(yǎng)模式，另一種是以蘇聯(lián)為代表的“專才”培養(yǎng)模式。從總體上看，國外體育人才培養(yǎng)更傾向于“通才”培養(yǎng)模式，這是在一定的政治、經(jīng)濟、文化背景下形成的培養(yǎng)模式的抽象概括[1]。近年來，盡管我國的體育學(xué)研究生培養(yǎng)在內(nèi)涵和外延上均有所擴展，但受傳統(tǒng)體育師資培養(yǎng)目標(biāo)和模式影響，方向較單一，是典型的“專才”培養(yǎng)模式。

應(yīng)用性與適應(yīng)性相結(jié)合，夯實基礎(chǔ)、拓寬知識面與提高體育實踐能力并重，應(yīng)當(dāng)成為今后體育學(xué)研究生教育改革的目標(biāo)之一。近年來，我國體育學(xué)研究生的招生規(guī)模不斷擴大，碩士人才培養(yǎng)已達(dá)到較高水平，圓滿地完成了為高等院校和科研機構(gòu)培養(yǎng)掌握一定理論知識的教育科研人才的任務(wù)[2]。體育學(xué)研究生的培養(yǎng)重心應(yīng)該從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型人才，應(yīng)在體育學(xué)一級學(xué)科領(lǐng)域推行強化運動技能的“通才”教育，在以體育實踐或運動技能為核心的二級學(xué)科領(lǐng)域推行“專才”教育，打通專業(yè)壁壘，為社會培養(yǎng)實踐能力較強的高級體育人才。

(三)社會需求：減少招生規(guī)模，優(yōu)化培養(yǎng)類型，精準(zhǔn)定位，更好地對接社會需求

研究生教育階段，各學(xué)科和專業(yè)的招生計劃大多根據(jù)教育部門的指標(biāo)以及培養(yǎng)單位的招生能力而定，往往僅考慮學(xué)科發(fā)展的需要，而沒有主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，與社會需求脫節(jié)。事實上，高校體育學(xué)研究生(尤其是碩士)就業(yè)后從事純理論研究和進(jìn)入科研機構(gòu)的比例極小，很多研究生傾向于從事公共體育教學(xué)工作[3]，中學(xué)體育教師崗位受熱捧。因此，體育學(xué)研究生的就業(yè)面相對狹窄，目前教育系統(tǒng)仍為其主要的就業(yè)去向。

體育專業(yè)教育需以體為本，體現(xiàn)實踐性，將技術(shù)、教學(xué)和訓(xùn)練相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握體育運動的一般規(guī)律，使學(xué)生能夠較熟練地從事體育教學(xué)和體育指導(dǎo)工作，成為真正懂體育、會體育、愛體育的高級專業(yè)人才，這樣才能增強學(xué)生的就業(yè)信心，提升其崗位適應(yīng)能力。近年來，體育專業(yè)人才的供需情況發(fā)生了巨大變化，有必要調(diào)整體育專業(yè)的服務(wù)方向，適當(dāng)縮減體育研究生的招生規(guī)模，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)類型。

(四)課程體系：專業(yè)區(qū)分比例，注重保健和健康休閑

近年來，隨著高校擴招，研究生的數(shù)量逐年增多，體育專業(yè)跨學(xué)科現(xiàn)象較普遍，招生時無體育專項考核，重理論、輕實踐，強調(diào)書面成績，忽視技能基礎(chǔ)。從學(xué)科發(fā)展角度看，跨學(xué)科有其自身優(yōu)勢，但在研究生層面，個體跨專業(yè)學(xué)習(xí)的目的不一，理論水平不高，交叉研究的作用無法充分發(fā)揮，且大部分體育學(xué)研究生的運動基礎(chǔ)薄弱，技能再學(xué)習(xí)受到身體條件的限制，理應(yīng)引起足夠的重視。體育學(xué)研究生的職業(yè)定位大多是在中等以上學(xué)校從事體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研工作，因此，高校在運動技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選擇上，應(yīng)該突出普通體育課的教學(xué)特點和需求[4]，重視培養(yǎng)學(xué)生的運動技能及運動教材開發(fā)和設(shè)計能力。

其一，在技能學(xué)習(xí)的比例上，研究生各專業(yè)應(yīng)有所區(qū)分。對體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生而言，其運動技能學(xué)習(xí)比例應(yīng)不低于20%；對體育人文社會學(xué)及運動人體科學(xué)研究生而言，其運動技能學(xué)習(xí)比例應(yīng)超過30%。應(yīng)適當(dāng)增加校內(nèi)外體育實踐，如擔(dān)任裁判、組織校際比賽、參與社團輔導(dǎo)、參加俱樂部活動等。

其二，在開設(shè)技能課程時，要結(jié)合新興項目和全民健身的需求，重視體育實踐服務(wù)社會生活，關(guān)注戶外娛樂、康復(fù)保健、健康教育等領(lǐng)域。田徑、籃球、足球、健美操等基礎(chǔ)項目是本科體育專業(yè)的基礎(chǔ)和主干課程，若在研究生階段重復(fù)開設(shè)，勢必造成資源浪費。由上述項目衍生而來的運動項目(如戶外拓展、三人制籃球、五人制足球、軟式排球、草地排球等)以及針對部分特殊群體開設(shè)的保健類體育項目(如太極、康復(fù)養(yǎng)生等)則應(yīng)引起足夠的重視。這些項目具有良好的變通性，且規(guī)則簡單易懂，可作為專項課程的拓展。此外，全民健身運動中的一些熱門項目，如游泳、瑜伽、形體、小球類等，也可被列入專業(yè)課程范圍。

(五)學(xué)生個體：掌握技能理論，具備系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)

運動技能，從外顯形態(tài)來說，是一系列的身體運動，但從實質(zhì)上看，往往包含運動的方法、規(guī)則、程序，也包含練習(xí)者對其身體的認(rèn)知、對運動規(guī)則的理解以及對運動美的追求，并需要練習(xí)者不停地體會和反思[5]。研究生在技能學(xué)習(xí)中往往具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的獨特優(yōu)勢，在身體機能允許的范圍內(nèi)進(jìn)行合理練習(xí)，適當(dāng)提高技能水平，是正常的，也是應(yīng)當(dāng)提倡的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)運動技能的目的并非單純提高技能水平，而是通過親身參與運動實踐，感受體育帶來的生理和心理的變化，熟悉體育運動的過程。因此，應(yīng)明確運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免單純?yōu)榱司蜆I(yè)而進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)。

技能學(xué)習(xí)屬于知識學(xué)習(xí)，是體育專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，而非單一、片面的身體練習(xí)。運動員的運動技能水平和結(jié)構(gòu)與體育教師的運動技能水平和結(jié)構(gòu)有本質(zhì)的不同。運動員要求具有充沛的體能、精湛的技術(shù)、完美的運動表現(xiàn)，而體育教師需要一專多能，能夠熟練運用運動技能，科學(xué)組織教學(xué)，滿足教學(xué)工作的實際需求。因此，研究生應(yīng)在掌握運動技能理論、提高專項水平的基礎(chǔ)上，注重研究如何運用技術(shù)來組織教學(xué)，重點提高技能教學(xué)水平。當(dāng)然，研究生參與運動技能訓(xùn)練的方式相對靈活，可以延續(xù)本科階段的運動技能學(xué)習(xí)，堅持1—2項自身熱愛且擅長的運動項目，在此基礎(chǔ)上，盡可能通過參加比賽的方式熟練掌握教學(xué)、裁判、業(yè)余訓(xùn)練等實踐技術(shù)，努力形成專項突出實用、輔項特色明顯的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并能為接受新技術(shù)、掌握新技能奠定基礎(chǔ)。

綜上，以就業(yè)為導(dǎo)向，從個體、課程等維度著手，解決體育學(xué)研究生培養(yǎng)過程中的“人才過剩”問題，符合體育學(xué)的學(xué)科特性，能夠提高教育資源的利用效率，促進(jìn)體育專業(yè)研究生培養(yǎng)更加科學(xué)、合理。