區(qū)域活動中小班幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

王亞靜

（永登縣幼兒園，甘肅 永登）

區(qū)域活動是幼兒開展自主活動的一種方式，也是幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要途徑。在幼兒園教育實踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建良好的區(qū)域活動環(huán)境，吸引幼兒主動閱讀，為幼兒提供有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

一、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，支持幼兒主動閱讀

良好的區(qū)域環(huán)境對幼兒的成長會產(chǎn)生潛移默化的影響。在幼兒閱讀教育中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒的閱讀行為。

首先，教師要重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建。小班幼兒具有動作發(fā)展較快、主要依靠行動發(fā)展認識、情緒波動較大、喜歡模仿等特點，因此，教師可以根據(jù)親和、舒適、愉悅的原則創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，為幼兒提供閱讀材料的同時，投放毛絨玩具、小沙發(fā)等，讓幼兒能夠舒服、自由地享受閱讀，同時也能自由取放書籍，自由地與同伴交流自己感興趣的話題。其次，教師要重視規(guī)則環(huán)境的創(chuàng)建。為保證幼兒有序參與區(qū)域活動，展開有效閱讀，教師應(yīng)利用區(qū)域空間制訂相應(yīng)的閱讀規(guī)則，如輕拿輕放、愛護圖書、小聲交流、輕輕送回家等，并設(shè)計生動、形象的“取書—閱讀—歸還”圖示，引導(dǎo)幼兒通過觀察、模仿主動遵守規(guī)則，完成自主閱讀。

二、組織區(qū)域活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣

主題閱讀活動是在區(qū)域環(huán)境內(nèi)組織幼兒有效閱讀的重要方式。在主題閱讀活動的設(shè)計中，教師首先要做好準(zhǔn)備活動，了解幼兒的偏好，把握幼兒的年齡特點，同時明確閱讀主題，并選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。然后，教師應(yīng)設(shè)計多元化的閱讀問題，其中包括分析性提問、假設(shè)性提問、想象性提問等，作為啟發(fā)幼兒閱讀思考、推動活動進行的線索。最后，教師要對活動的效果進行總結(jié)評價和反思，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握幼兒的閱讀需求，并針對幼兒的閱讀興趣不斷優(yōu)化區(qū)域活動。

例如，我園經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，在戶外開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中通過角色扮演的方式對文本中的內(nèi)容進行表演，這樣幼兒就能夠切身體會到文本中人物的形象和故事情節(jié)的來龍去脈，感受到文本的魅力和閱讀的有益之處。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高幼兒閱讀能力

在小班幼兒閱讀中，教師的介入和干預(yù)是必要且重要的。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)給幼兒提供充足的自主閱讀機會，并認真觀察尋找介入的契機，采取多種方式進行啟發(fā)，指導(dǎo)幼兒閱讀方法，提高幼兒的閱讀效果。

例如，教師在閱讀區(qū)投放了繪本《大西瓜》。故事主要情節(jié)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難，教師針對幼兒閱讀進行及時的介入和指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)幼兒觀察并理解繪本。教師指導(dǎo)幼兒觀看畫面，并及時提出一些觀察性的問題：你從哪里看出狐貍要吃小老鼠？小老鼠面對狐貍是怎樣的表現(xiàn)？這樣可以引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動作等，幫助幼兒理解故事情節(jié)。其次，理解繪本中的符號。這個故事畫面中有一些符號，如狐貍摔跤后，畫面上出現(xiàn)了小星星和螺旋形的線條，分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察這些符號，幫助他們建立圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系，提高閱讀興趣和技能。再次，鼓勵幼兒進行豐富的想象。幼兒在閱讀過程中會對“小老鼠能不能過河”“小老鼠會不會被狐貍吃掉”產(chǎn)生強烈的探索欲望，這時教師可以設(shè)計問題啟發(fā)幼兒想象：小老鼠會不會被狐貍吃掉呢？你有什么好辦法幫助小老鼠？這樣既可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)故事，也能夠鼓勵幼兒融入自己的想象，豐富閱讀體驗。最后，交流閱讀體驗。教師在完成故事閱讀后鼓勵幼兒自由交流，分享自己的閱讀理解。這個過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使幼兒進一步體驗故事內(nèi)容和情感。

四、做好閱讀反思，優(yōu)化區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，教師要想促使小班幼兒展開高質(zhì)量的閱讀活動，需要通過評價和分析，不斷地反思和調(diào)整教育教學(xué)過程，切實解決幼兒在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，讓幼兒更好地積累經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，使區(qū)域中幼兒閱讀活動的開展更具教育性、適宜性和有效性。

例如，為指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展、培養(yǎng)幼兒閱讀能力，教師設(shè)計了閱讀活動——閱讀繪本《小雞過河》。在活動中，教師通過繪本圖片和生動的語言描述讓幼兒了解故事內(nèi)容，并通過角色扮演引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，掌握“寬寬的”“窄窄的”等詞組；通過互動交流，促使幼兒鞏固閱讀積累，強化閱讀體驗。在幼兒完成閱讀活動后，教師進行了評價與反思：這是一次集體閱讀活動，每一個幼兒都有機會參與其中；在區(qū)域氛圍內(nèi)，教師通過游戲活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒通過角色進行體驗，有意識地培養(yǎng)幼兒仔細觀察圖片、認真閱讀的習(xí)慣。