農(nóng)村小學(xué)教師教案?jìng)鋵懙默F(xiàn)狀及對(duì)策

王小飛

（甘肅省定西市岷縣禾馱學(xué)區(qū)，甘肅 定西）

在新教材的使用中，如何備課已成為所有教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師最為困惑的“焦點(diǎn)”問題。要解決問題，必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀：“抄”教案、“趕”教案、“補(bǔ)”教案、翻新“舊”案、無(wú)尾教案等為應(yīng)付檢查而備寫的教案。有如此多的問題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的筆者進(jìn)行了深入的研究和思考。為此，筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，應(yīng)先認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，然后才能“拿”出對(duì)策，解決困惑。

一、教案?jìng)鋵懙默F(xiàn)狀

因?yàn)榻贪甘莻湔n的顯性材料。它必須按課時(shí)編寫，并以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)精心構(gòu)思教學(xué)過程，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。因此，教案?jìng)鋵懯欠窨茖W(xué)合理、是否符合新課改要求等，備受教育主管部門和學(xué)校管理人員的關(guān)注，常作為教師工作考核的重要憑據(jù)之一，也是教師上課必備的教學(xué)工具，在此評(píng)價(jià)與需要的驅(qū)動(dòng)下，五花八門的教案?jìng)鋵懏a(chǎn)生了。

（一）“抄”教案

一部分人為完成檢查任務(wù)，將購(gòu)買的教學(xué)參考書從頭至尾照搬、照抄，教師對(duì)教材沒有進(jìn)行深入的分析，教學(xué)目標(biāo)也不明確，也不知教案的設(shè)計(jì)也有城市和農(nóng)村的差別。城市和農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不同，對(duì)認(rèn)知規(guī)律的掌握也就不同。結(jié)果上課后都說難以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際。不同的環(huán)境、不同的學(xué)情，需要符合學(xué)生實(shí)際的教案，而抄來(lái)的教案既不符合教師的教學(xué)實(shí)際，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂上生搬硬套地運(yùn)用，不符合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂在脫離實(shí)際中操作，結(jié)果累壞了教師，更耽誤了學(xué)生。

（二）“趕”教案

因?yàn)榻處熥陨碓蚧蛎τ谄渌ぷ?，耽誤了扎實(shí)認(rèn)真地備寫教案，結(jié)果簽閱時(shí)間快到了，為完成學(xué)校定的簽閱任務(wù)，風(fēng)風(fēng)火火地趕教案，用較短的時(shí)間趕較多課時(shí)的教案，完成簽閱任務(wù)。而教師對(duì)于教育內(nèi)容，并沒有進(jìn)行深入了解，所寫教案在上課時(shí)也置于一旁，而是個(gè)人自由發(fā)揮。這種疲于奔命、忙于應(yīng)付的舉措，難以對(duì)教材、對(duì)學(xué)法等細(xì)嚼慢咽，更不用談以學(xué)生為主體的“生本設(shè)計(jì)”。

（三）“補(bǔ)”教案

一般情況下，農(nóng)村教師代課多、時(shí)間緊、作業(yè)量大，事務(wù)繁雜，先上課后備寫教案的現(xiàn)象屢見不鮮。常常教案落后實(shí)際上課課時(shí)的量，等到學(xué)校進(jìn)行階段檢查時(shí)又要忙著補(bǔ)教案。這種情況有多少之分，少則幾課時(shí)、多則十?dāng)?shù)課時(shí)不等。此舉既無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，又加重了教師的身心負(fù)擔(dān)。

（四）翻新“舊”案

有個(gè)別人將上屆老師用過的舊教案改頭換面，以舊充新，應(yīng)付檢查。機(jī)械對(duì)別人的教案進(jìn)行照抄，不加思考，不切實(shí)際，也不懂得知識(shí)的更新。細(xì)看教案，其上沒有勾畫，沒有增刪，沒有教學(xué)得失記錄的教后記。而且舊教案是針對(duì)前屆學(xué)生的具體情況備寫的，其教法、學(xué)法、策略、目標(biāo)、教育教養(yǎng)等都是按前屆學(xué)生的學(xué)情備寫的。換屆后，拿來(lái)再用，既不適合學(xué)生的學(xué)情，又無(wú)法游刃有余地施教。

（五）無(wú)尾教案

在教師教案的檢查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別人的教案只寫了前半部分，卻找不到后半部分。究其原因，與教學(xué)態(tài)度關(guān)系較大。個(gè)別人抱著應(yīng)付檢查的心態(tài)，檢查緊時(shí)認(rèn)真?zhèn)鋵?，因?yàn)檫@樣那樣的原因檢查稍微一松或檢查不及時(shí)便打馬虎眼，或略寫或不寫。這樣便產(chǎn)生了無(wú)尾教案。

實(shí)際上，不論哪種為應(yīng)付檢查而備寫的教案，對(duì)教學(xué)、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是有百害而無(wú)一利的。它既加重了教師的身心負(fù)擔(dān)，又不利于教師的專業(yè)化發(fā)展；既影響了教師對(duì)教學(xué)的研究，又助長(zhǎng)了備課過程的形式主義習(xí)氣，對(duì)學(xué)生毫無(wú)作用。

二、教案?jìng)鋵懙膶?duì)策

編寫教案是為了實(shí)用。在編寫過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及本級(jí)學(xué)生的具體情況，構(gòu)建必要的知識(shí)背景，選擇最佳教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣有效地學(xué)”，進(jìn)而知道“學(xué)到了什么內(nèi)容與方法”等，為此，應(yīng)在以下幾方面做出改進(jìn)。

（一）教案評(píng)價(jià)，以創(chuàng)新為主

以往對(duì)教案的評(píng)價(jià)是從環(huán)節(jié)齊全、書寫整齊、篇幅長(zhǎng)短、完成情況上著眼，“抄、趕、補(bǔ)”案時(shí)有發(fā)生。在新教材標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)教案評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于思路新穎、方法靈活、反思具體、創(chuàng)新性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，要重點(diǎn)考查教師吃透教材、選擇教法、指導(dǎo)學(xué)法，以及在教案設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)等方面的做法與想法，使教案評(píng)價(jià)徹底地摒棄傳統(tǒng)方法，以創(chuàng)新為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)使那些趕、抄、補(bǔ)等教案沒有立錐之地，更無(wú)再生的可能。

（二）教案評(píng)價(jià)，樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)價(jià)值取向

新課程的實(shí)施需要樹立新的評(píng)價(jià)理念，建立新的評(píng)價(jià)制度。為此，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：建立以學(xué)校自評(píng)為主，教育行政部門、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的各方面進(jìn)行自我評(píng)估，準(zhǔn)確了解學(xué)校發(fā)展的狀況，針對(duì)存在的問題采取及時(shí)有效改進(jìn)的措施。由此可見，教案的評(píng)價(jià)采取及時(shí)有效的改進(jìn)措施必須在是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、確定教學(xué)目標(biāo)、積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源等方面予以考慮，看教案的備寫是否適用于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；看教案的備寫是否為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)?；蚪逃姓块T要樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)價(jià)值取向。

（三）教案?jìng)鋵?，觀念必變

新課程下的教案?jìng)鋵懀驹诮處煂I(yè)化發(fā)展的角度，注重記錄教學(xué)得失，教法、學(xué)法研究，注重角色轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是師生雙方共同的對(duì)話，一方面就是要講好，另一方面學(xué)生要聽懂，而教案在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，二者緊密配合，才能取得良好的教學(xué)效果[1]。備課要吃透教材，鉆進(jìn)文本，教學(xué)時(shí)才能融會(huì)貫通。才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入思考，提出質(zhì)疑，合作討論，共同總結(jié)，才能發(fā)揮出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，把“要我寫”的完任務(wù)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡乃枷胝J(rèn)識(shí)。因?yàn)閷懡贪讣仁钦故咀约翰湃A、能力、綜合素質(zhì)的重要窗口，又是對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展不可或缺的鍛煉因素，更是對(duì)學(xué)生付出愛心的有力體現(xiàn)。沒有認(rèn)識(shí)上的提高、觀念上的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有新課標(biāo)下優(yōu)秀教案的出現(xiàn)，更不會(huì)教出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四）教案?jìng)鋵?，?qiáng)調(diào)人文性

農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)大多在10人左右，學(xué)校為開全課程，教師所代課程多、工作量大、時(shí)間緊。因此，教案?jìng)鋵懸詫?shí)用減負(fù)為主，在體現(xiàn)各自風(fēng)格的同時(shí)要注意既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。比如在備課方式上采用多渠道、不拘形式。有校園網(wǎng)的根據(jù)需要把網(wǎng)上教案“拿”來(lái)我用。通過網(wǎng)上下載，增減、刪改備課。本屆所授科目和前屆相同的教師，可以用舊教案，通過增、刪內(nèi)容、填充教學(xué)得失等后就可以視同新教案而用了。對(duì)教學(xué)扎實(shí)、功底深厚的教師，只要將自己的經(jīng)驗(yàn)和新課改的理念融為一體，寫出有特色的教案就可以了。

（五）教案?jìng)鋵懪c多媒體的結(jié)合

多媒體以快捷、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生開拓了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，多媒體課件不僅有傳統(tǒng)黑板的功能，還擁有現(xiàn)代氣息技術(shù)的多種功能。教案?jìng)鋵懪c多媒體相結(jié)合，增加了課堂的趣味性、靈活性、互動(dòng)性、形象性，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)。根據(jù)小學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)功能，尤其現(xiàn)在使用的“希沃白板5”備課系統(tǒng)中的“課堂互動(dòng)”“思維導(dǎo)圖”等功能。設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練，制作趣味游戲，將單調(diào)的知識(shí)習(xí)題以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可改變傳統(tǒng)的備課理念。“希沃白板5”的備課應(yīng)用，會(huì)使教師由前臺(tái)轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化[2]。也能體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。

在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)好教案，并很好地用運(yùn)教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力營(yíng)造和諧、平等、快樂的教學(xué)氛圍。如《題西林壁》這篇課文，備課時(shí)首先要回憶以前學(xué)過的課文《畫楊桃》，引出“觀察角度的不同畫出來(lái)的楊桃也就不同”的道理，其次還要介紹蘇軾的簡(jiǎn)介以及寫作背景，再次不僅要掃清生字詞的障礙，還要深入文本，將學(xué)生帶入游廬山的情境之中，體會(huì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的道理，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生看別人時(shí)既能看到別人的缺點(diǎn)，又要看到別人的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣備課才能使學(xué)生的情感得到升華。合理應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中掌握文本知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教案的備寫要和新課程要求相一致，和所授班級(jí)學(xué)生學(xué)情相一致，始終抓住新穎、靈活、教學(xué)得失記錄具體、可操作性強(qiáng)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣有效地學(xué)”以及知道“學(xué)到了什么內(nèi)容與方法”，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的真正優(yōu)化。