核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究

張海麗

摘要：隨著教育的深化改革，“核心素養(yǎng)”越來越受教育事業(yè)的重視。在大數(shù)據(jù)背景下，由于新媒體短篇文章的大量涌現(xiàn)，學(xué)生語文思維發(fā)展受到很大的限制與影響。高中階段，語文核心素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的閱讀理解能力、審美能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用。如何結(jié)合當(dāng)下背景，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)下教師值得探究的問題。本文結(jié)合筆者相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，探究高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0055

在新媒體時(shí)代背景下，對(duì)于閱讀的文章，人們更加追求其附帶的快感，以至于許多不具備現(xiàn)實(shí)意義的短篇文章在網(wǎng)絡(luò)上流通。在這種短篇文章的影響下，很多學(xué)生在閱讀的過程中不進(jìn)行深度思考，閱讀并沒有發(fā)揮其本質(zhì)作用，失去其應(yīng)當(dāng)具備的意義。在這種影響下，學(xué)生更加傾向于閱讀篇幅短小、能夠提供一時(shí)快感的文章，在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并且在實(shí)際教學(xué)中，一些教師照本宣科，致使很多學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意義，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)止步于背誦與記憶課文階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以深度剖析文章思想，加強(qiáng)學(xué)生理解與感悟;合理應(yīng)用教學(xué)工具，呈現(xiàn)語文的魅力，提升學(xué)生人文審美情趣;開展活動(dòng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的感悟與能力，并能夠在實(shí)際生活中得以應(yīng)用。高中語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、通過語文學(xué)習(xí)獲得的能力與感悟，主要包括閱讀理解能力、情感感悟、審美情趣、文化底蘊(yùn)等。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，加強(qiáng)語文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的作用與意義。

二、高中語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，熟悉閱讀內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提前布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所要閱讀的教學(xué)內(nèi)容，初步了解文章含義以及所蘊(yùn)含的情感，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，還可以為實(shí)現(xiàn)高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地依照教師布置的任務(wù)實(shí)現(xiàn)高效率與高質(zhì)量的閱讀。布置課前閱讀任務(wù)并不單單是為了讓學(xué)生熟悉課文，另外還有重要的目的。其一，可以引導(dǎo)學(xué)生掃清生詞生字;其二，可以了解作者的生平，這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要作用;其三，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉閱讀內(nèi)容的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生透過當(dāng)時(shí)的背景去理解與感悟當(dāng)時(shí)作者的心境，從而為學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容做好鋪墊;其四，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的段落層次，梳理文章脈絡(luò)。比如：在閱讀《沁園春·長沙》時(shí)，為學(xué)生布置“作者寫這首詞時(shí)處于什么樣的環(huán)境？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？作者當(dāng)時(shí)遇到了什么事？”諸如此類的問題，在這種問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)翻閱相關(guān)資料，并且在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以很輕松地獲取相關(guān)資料，這種任務(wù)型問題不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的布置，還在一定程度上拓展了教學(xué)知識(shí)，間接培養(yǎng)和提升學(xué)生的搜集、獲取信息能力。當(dāng)然，為減輕學(xué)生搜集資料的困難，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)資料。此外，為引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解閱讀內(nèi)容，獲得深度感受，教師可以組織學(xué)生開展課前討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作者心情進(jìn)行討論，或者討論作者寫這篇文章的目的，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與感悟。

2. 趣味性導(dǎo)入新課，為學(xué)生解答疑惑

良好的課堂導(dǎo)入是開展高效課堂的基礎(chǔ)和前提，以往的高中語文閱讀教學(xué)通?！捌戒佒睌ⅰ?，這種直白的教學(xué)方式學(xué)生早已厭倦，為提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要改善教學(xué)課堂導(dǎo)入的方式和方法，通過別開生面的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的展開。首先，在預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的問題，教師在課堂開始時(shí)要為學(xué)生解答疑惑，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生感到疑惑的問題，對(duì)于較為普遍的問題，教師可以統(tǒng)一為學(xué)生解答，對(duì)于一些較少的問題教師可以在教學(xué)過程中逐一滲透講解。其次，教師可以結(jié)合閱讀實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境，通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前與課中的快速過渡。比如：在進(jìn)行《雨巷》現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下問題：（1）詩人為何將詩歌的題目定為“雨巷”？（2）丁香一樣的姑娘象征著什么？（3）詩人想通過詩歌抒發(fā)什么樣的思想感情？利用這些問題激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深刻地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生播放一些孤獨(dú)、憂傷、惆悵、失落、哀怨感情基調(diào)的音樂，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，這樣學(xué)生在閱讀這首詩歌時(shí)，會(huì)有更深一層的感受和感悟，更能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)書寫這首詩歌的感受，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)生相應(yīng)的情感。此外，在情境創(chuàng)設(shè)中，要通過多種方式多方面進(jìn)行，比如：在《雨巷》閱讀時(shí)，教師不只可以播放音樂，還可以為學(xué)生講解作者的經(jīng)歷故事，或者引入當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

總而言之，語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)方式，深化教學(xué)內(nèi)容剖析，強(qiáng)化學(xué)生感悟，展現(xiàn)語文魅力，提升學(xué)生審美情趣，組織課外活動(dòng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

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（作者單位：海南省昌江黎族自治縣昌江中學(xué) ? ?572700）