小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)瓶頸突破策略探索

馬瀟瀟

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)，江蘇 昆山）

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古典詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，花團(tuán)錦簇，異彩紛呈。對(duì)這份老祖宗留給我們的文化珍寶，需要我們代代傳承和發(fā)揚(yáng)光大。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化愈益重視。古詩(shī)詞入編學(xué)校教材的比重逐步加大。“古詩(shī)詞進(jìn)課堂”，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)從娃娃抓起，是讓炎黃子孫繼承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。然而，因?yàn)楣旁?shī)詞畢竟距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，詩(shī)人所生活的時(shí)代與小學(xué)生現(xiàn)在的社會(huì)生活距離較遠(yuǎn)，詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)所經(jīng)歷的事情也與當(dāng)代生活千差萬(wàn)別。這些都是造成學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境、內(nèi)涵難以理解的因素。

小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)能否走出知識(shí)傳授的怪圈，尋找到一條切實(shí)有效的實(shí)踐路徑，在古詩(shī)詞教學(xué)中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，就需要教師激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴；引導(dǎo)學(xué)生復(fù)原詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程，體驗(yàn)古詩(shī)詞的美妙精彩；讓學(xué)生建構(gòu)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的體悟等。這樣層層推進(jìn)，使古詩(shī)詞教學(xué)真正步入課堂，進(jìn)入學(xué)生心扉，有效突破古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)這一時(shí)空距離的教學(xué)瓶頸，以全新的教育理念與教學(xué)模式保證古詩(shī)詞教學(xué)課堂有序、高效。這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷有深度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生言語(yǔ)建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

一、古詩(shī)詞教學(xué)情境化

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于品詩(shī)悟境，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美。古人的一首詩(shī)往往就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)傾訴的就一個(gè)情。語(yǔ)文教學(xué)一定要想方設(shè)法復(fù)原當(dāng)時(shí)的情與境，讓小學(xué)生在課堂上入情入境，觸景生情，深入感悟。讓他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的虛環(huán)境中，設(shè)身處地感知古人在遙遠(yuǎn)的古代生活情境中寫(xiě)詩(shī)賦詞時(shí)所刻意描繪的意象和意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)時(shí)空隧道，融入詩(shī)人的生活，就可以讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲、靈動(dòng)翩然之間充分領(lǐng)略詩(shī)人的情感思緒。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》時(shí)，通過(guò)“提問(wèn)引導(dǎo)—想象入境—感情朗讀”的教學(xué)三部式，可以引導(dǎo)學(xué)生與唐朝詩(shī)人葉紹翁進(jìn)行角色互換。讓學(xué)生進(jìn)入時(shí)光隧道，夢(mèng)回大唐。設(shè)身處地體味詩(shī)人“充滿希望—倍感失落—欣喜自慰”這一感情變化的滋味。以古詩(shī)的語(yǔ)言美和情境美去詩(shī)化學(xué)生的心靈。詩(shī)中的“小扣柴扉久不開(kāi)”“滿園春色關(guān)不住”這兩句，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀的良好素材。

教學(xué)中教師以“當(dāng)時(shí)詩(shī)人看到紅杏出墻，那小園里又是一番怎樣的景象呢？”這一提問(wèn)有效啟迪了學(xué)生的思維。“面對(duì)滿園的春色，你看到了什么、聞到了什么、聽(tīng)到了什么？”這時(shí)學(xué)生腦海中的一幅幅春光畫(huà)面翩然浮動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，“你看到了什么，聞到了什么、聽(tīng)到了什么”這一普適性提問(wèn)具有極其廣泛的使用率。它可以點(diǎn)燃小學(xué)生想象的火焰，激發(fā)他們的感官，讓古詩(shī)詞充滿異樣的色彩，讓古詩(shī)人的文字幻化成音、舞動(dòng)成色、香溢味蕾。此時(shí)，教師如再恰到好處地輔以多媒體課件，借助光、聲、電，通過(guò)視頻、圖片等輔助手段，把古詩(shī)詞中描繪的意境生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。這樣，情境化教學(xué)就更加精彩，教學(xué)過(guò)程中的詩(shī)情畫(huà)意也就美夢(mèng)成真了。不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，與此同時(shí)，他們的語(yǔ)言能力也得到相應(yīng)發(fā)展。

二、古詩(shī)詞教學(xué)要具有比較性

在我國(guó)古代歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)歌浩若瀚海，詞賦燦若星河。僅僅唐詩(shī)宋詞就有著許許多多的門(mén)類(lèi)，有哲理詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)，有田園詩(shī)、山水詩(shī)、邊塞詩(shī)……即使是相同題材、主題的古詩(shī)，在不同時(shí)代、不同詩(shī)人的筆下，也紛紛散發(fā)出其異樣的色彩。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，可以讓學(xué)生從不同的視角，對(duì)教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行分析、比較、鑒別，充分掌握古詩(shī)詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師要以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，合理運(yùn)用比較閱讀法，幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的審美情趣。

先說(shuō)小學(xué)教材中同題材或同主題的古詩(shī)詞比較教學(xué)?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材多以專(zhuān)題的形式選編古詩(shī)詞單元。這樣一種編排的方法為教師進(jìn)行古詩(shī)詞比較教學(xué)提供了極大的便利。如五年級(jí)下冊(cè)第一課把范成大的《四時(shí)田園雜興》、楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》三首古詩(shī)編在一起。這三首都是描寫(xiě)古代兒童自在快樂(lè)的生活狀態(tài)的宋詩(shī)。這三首詩(shī)都表現(xiàn)了兒童天真活潑的形象，充滿了可愛(ài)童真童趣，但又各有不同。第一首詩(shī)中的孩子顯得勤勞、天真；第二首詩(shī)中的孩子則是天真可愛(ài)、自得其樂(lè)；第三首詩(shī)中的兒童悠閑自在、無(wú)憂無(wú)慮。其不同之處是《四時(shí)田園雜興》（其三十一）描寫(xiě)的是古代農(nóng)村繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面，引出兒童學(xué)著大人種瓜的可愛(ài)場(chǎng)景?！吨勺优穭t從稚子的心理出發(fā)，重點(diǎn)描寫(xiě)了稚子將夜間凍結(jié)的盆冰脫下用彩絲穿起，提著敲玩，表現(xiàn)了兒童自?shī)首詷?lè)的盎然情趣?！洞逋怼访鑼?xiě)了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，牛背上的牧童信口吹，表現(xiàn)了牧童無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自在的情致。

再說(shuō)小學(xué)教材中相同表現(xiàn)手法的古詩(shī)詞比較教學(xué)。小學(xué)教材中大部分的古詩(shī)詞雖然取材不同，表現(xiàn)的內(nèi)容不同，然而詩(shī)人運(yùn)用了相同的表現(xiàn)手法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以把這類(lèi)古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，比較它們有哪些相同的表現(xiàn)手法。這樣，不僅有助于小學(xué)生掌握詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，同時(shí)對(duì)理解古詩(shī)詞也有很大的幫助。如可以把李白的《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《秋浦歌》幾首詩(shī)進(jìn)行組合教學(xué)。詩(shī)人在《望廬山瀑布》中運(yùn)用了“夸張”的修辭手法，將廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。之后可以讓學(xué)生自己找找《夜宿山寺》《秋浦歌》中哪些用了夸張的手法，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。這樣的教學(xué)立足一篇，舉一反三，有主有次，層次分明，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的正向遷移。這樣，詩(shī)人的“夸張”手法就給大家留下了非常深刻的印象。

三、古詩(shī)詞教學(xué)要富于趣味性

在小學(xué)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，我們不能局限于為了詩(shī)歌教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)。不能單純地采用傳統(tǒng)的講述法，而應(yīng)該積極探索，充分利用各種富于趣味性的教學(xué)方法，如猜謎語(yǔ)、講故事、設(shè)懸念等，悉心引發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，最終達(dá)到熟悉古詩(shī)、理解古詩(shī)的理想境界。這樣才能把握新課改的精神，才能突破小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)瓶頸。

例如，教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述詩(shī)中的人物汪倫用計(jì)盛邀李白到桃花潭來(lái)做客的故事。汪倫在邀請(qǐng)信中寫(xiě)道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎资盏叫藕笮廊磺巴?jiàn)面后方知此地只有一桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；而“萬(wàn)家酒店”只是一店名而已，并無(wú)一萬(wàn)家的酒店。但李白并不生氣而是大笑說(shuō)道：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”兩人分別時(shí)，李白寫(xiě)下絕句《贈(zèng)汪倫》?！@一故事充滿了生活情趣，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

再如，部編版三年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)過(guò)程中，則可以采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師說(shuō)道：古代有一位大文豪寫(xiě)了一首七絕，在其詩(shī)中直接將美麗的西湖比作美女西施。這位大文豪大家猜猜看是哪一位呢？這首詩(shī)的題目是什么呢？詩(shī)人是怎么把物寫(xiě)成人的呢？引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。采用這種設(shè)疑方法，可以促使學(xué)生學(xué)詩(shī)興趣倍增，躍躍欲試，群情激昂。接下來(lái)再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，課堂教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍，出人意料。

四、古詩(shī)詞教學(xué)要重視生活性

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程是比較機(jī)械的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將這些古詩(shī)詞的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生借助生活對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感共鳴?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞無(wú)不源于作者當(dāng)年的生活實(shí)際，而且都是詩(shī)人當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)生活與感情的反映。然而，由于年代久遠(yuǎn)，時(shí)過(guò)境遷，古代詩(shī)人寫(xiě)作的生活背景與現(xiàn)代生活有巨大的差別。一部分小學(xué)生只是被動(dòng)地按教師的教學(xué)要求去背誦或默寫(xiě)古詩(shī)詞?！吧罨虒W(xué)”使古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)變單調(diào)為生動(dòng)，從根本上改變教師厭教與學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，讓古詩(shī)詞融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以有效提高古詩(shī)詞與語(yǔ)文課堂的吸引力。要充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，有效地改善當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的狀況。

比如，教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)李白的《古朗月行》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)習(xí)“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”后，教師可以啟迪學(xué)生：“在李白詩(shī)中，月亮在兒童心目中是什么模樣??？”有人回道：像白玉盤(pán)。教師又問(wèn)：“在古代詩(shī)詞中，月亮除了像白玉盤(pán)外還會(huì)像什么東西呢？大家放學(xué)后去找找吧?！被氐郊依铮瑢W(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，找到了許多比喻物。有的以金鏡、玉壺來(lái)比喻月亮。如“影開(kāi)金鏡滿，輪抱玉壺清”（李華《海上生明月》）；有的用玉輪來(lái)比喻月亮，如“玉輪軋露濕團(tuán)光”（李賀《夢(mèng)天》）。這樣的生活性拓展學(xué)習(xí)與探究，使古詩(shī)詞中月亮的形象顯得更為豐滿，更為清晰，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞比喻的多義性、生活性有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自主、積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。教師只有想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容與其當(dāng)前生活學(xué)習(xí)的環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加清晰，富有魅力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)歌的美好意境與深刻的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)屬于自己的審美藝術(shù)宮殿，收獲屬于自己的那一份獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。