新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式探究

王芳芳

（隴西縣菜子鎮(zhèn)中磨小學，甘肅 定西）

隨著新課程改革的不斷推進，各個學科都在進行探索和創(chuàng)新，目標就是試圖找尋課程發(fā)展的新路徑。小學數學同樣如此，小學數學教師必須要注重課堂教學模式的創(chuàng)新，積極落實新課程改革的要求，很多小學在進行教學模式的改革與創(chuàng)新，但是創(chuàng)新力力度不足，改革的效果不夠突出，這樣的教學很難發(fā)揮數學學科的真正作用。小學數學教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，致力于提升小學數學教學的有效性。

一、小學數學課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學模式仍是數學課堂的主要模式

新課程改革理念早已深入人心，但是很多小學數學教師對新課程理念的理解不夠充分，雖然說教師在現(xiàn)有的課堂基礎之上進行了改革和創(chuàng)新，但是改革的效果并不突出，大多數教師只是將原本教學中常用的教具，如粉筆、黑板等變成多媒體課件，在具體的講解過程中，教師只是進行口頭敘述，在教學方式上并未做出改變。理論的灌輸和反復的練習仍舊是數學課堂的主要模式，未能對課堂教學產生有利的作用，反倒使數學教學流于形式。換湯不換藥的小學數學教學難以落實素質教育的要求，甚至會阻礙小學生數學思維的提升，對學生理解分析能力和實踐能力的提高毫無幫助，這樣的數學教學無法滿足小學生的發(fā)展所需，只會失去教育本身的意義。

（二）小學數學教學形式單一

小學生對概念的理解存在難度，他們對很多數學知識的理解不夠充分，再加上數學學科嚴肅性很容易給學生造成負面影響，而部分小學數學教師教學方式單一，在課堂上很少給學生留出思考問題的機會和探究的時間，所以在課堂上學生處于被動的學習狀態(tài)，這樣的教學現(xiàn)狀不但不利于學生興趣的培養(yǎng)，有時候甚至會挫傷學生學習數學的積極性，影響到小學生的學習熱情。

（三）教師過于注重學習結果

目前雖然說一直在推行素質教育，實施新課程改革，但是實際上很多教師從學生的學習結果出發(fā)判斷教學結果，成為評判學生的唯一標準，“唯分數論”在很多教師當中被奉為圭臬。小學教師很關注學生的學習結果，重視學生到最后能否考上一個重點初中，將成績作為學習的主要目標，對于學生其他素質的培養(yǎng)較為忽視，這樣的教學將學生培養(yǎng)成了一個個考試“機器”，同時也與素質教育的宗旨背道而馳。大多數教師只看學習成績，這樣的評價不具備客觀性和合理性，無法準確判定學生的學習情況，甚至會影響到教學評價的有效性，不利于新課程改革的推行。

（四）課堂教學內容過于枯燥

受到新課程改革的影響，很多小學數學教師在教學過程中會在新課改的基礎上適當地引入一些新的教學內容，目的是提高數學課堂的趣味性。但是在具體的教學過程中，一些教師卻對教學內容進行了調整，教學內容的趣味性有了一定的提升，但是教學內容和學生實際生活之間的聯(lián)系卻不夠密切，在實際生活中學生無法應用數學知識，這就使學生難以認識到數學學科的重要性，甚至會覺得數學學習過于枯燥和沉悶，這對小學生數學興趣的培養(yǎng)是極其不利的。處于新課改的背景下，教師需要對教學內容做出合理的調整，才能為新課程的推行提供有力的保障。

二、小學數學課堂創(chuàng)新模式的重要性

（一）有利于吸引小學生的注意力

小學生思維活躍但是容易分散注意力，他們不會將自己的注意力一直集中在同一件事情上，小學生活潑好動，存在一些不良的學習習慣，這會直接影響到小學數學教學的質量。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，一節(jié)課都需要學生耐心地聽教師講解，在此過程中學生無法發(fā)表自己的看法，這樣的教學對學生沒有吸引力。課堂教學模式的創(chuàng)新需要教師引入多元化的教學方式，連續(xù)性地激發(fā)學生的參與積極性，吸引學生的課堂注意力。為了提升教學效率，很多任課教師會采取故事教學、游戲教學等教學方法來激發(fā)小學生的學習熱情。

（二）有利于激發(fā)小學生的學習積極性

抽象的數學學習內容很容易引發(fā)學生的抵觸心理，枯燥的公式概念對學生而言理解起來難度過大，學生在數學學習上花費了時間卻沒有收獲，這對學生今后的數學學習會產生一定的阻礙。課堂教學模式的創(chuàng)新需要教師采取適合學生的教學方式，避免學生對數學產生抵觸情緒，創(chuàng)新課堂教學在游戲中應用數學知識，這樣的教學形式能夠降低小學生的理解難度，還能夠實現(xiàn)數學概念和實際生活的融合，對學生數學學習積極性的激發(fā)十分有效。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的數學興趣

小學生自我控制能力較弱，學生在做一切事情的時候都會從自己的興趣出發(fā)。課堂教學創(chuàng)新模式能夠將學生引入課堂情景當中，讓學生對所學內容感興趣，教師要不斷地引導學生，打開學生的思維，將興趣轉化為自身的探究欲望，這才是提升小學數學教學質量的關鍵。

三、新課改背景下小學數學課堂創(chuàng)新模式的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)小學生思考

培養(yǎng)興趣是可以讓小學生愛上數學，在數學教學中教師可以立足小學數學教材，深入挖掘教材中的素材，借助現(xiàn)代化的教學手段來為學生創(chuàng)設問題情境，促使學生積極參與課堂學習，最終實現(xiàn)小學數學教學質效得到一定程度的提升。現(xiàn)階段，教師必須要重視問題情境的創(chuàng)設，如在進行“分數”教學時，學生對于分數的概念十分模糊，口頭講解不夠生動形象，這就需教師在教學時創(chuàng)新課堂教學形式，教師可以提前準備一張蛋糕的圖片，告訴學生：“你要過生日了，媽媽買回來一個蛋糕，你很想快點吃到蛋糕，媽媽告訴你可以吃但是你堅持要吃的蛋糕，因為你覺得大。同學們思考一下，你會選擇的蛋糕還是的蛋糕？為什么？”在教師提出問題后，接著學生就會思考，教師可以通過視頻演示的方式，對比這兩個數的大小，在對比之后，學生可以充分理解“分數”的概念。因此，在現(xiàn)實教學中創(chuàng)設問題情境很容易調動學生參與課堂的熱情，有利于抽象概念的轉化，對數學教學質量的提升十分有益。

（二）開展實踐探究，培養(yǎng)學生的動手能力

小學時期的數學課程較為簡單、基礎，其中很多內容和實際生活存在一定的關聯(lián)。在小學數學教學過程中，教師可以將數學概念轉化為具體的任務，組織學生進行實踐和探究活動，提升學生對知識內容的領悟，加深學生對生活的體驗，從而促進學生應用能力的提高。例如，在教學小學六年級下冊“比例尺”這部分內容時，教師可以從實際生活著手，借助本區(qū)域的地圖來引導學生，然后將此地圖制作成簡單的多媒體課件，并展示在學生眼前，教師可以在地圖上標注出一些代表性建筑的位置以及距離某一點的直線距離和方位，然后教師可以布置課堂作業(yè)，讓學生在地圖上標注出代表性建筑的位置，開展這樣的教學環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的動手能力，對小學生今后的全面發(fā)展很有幫助。

（三）開展微課教學，豐富數學教學形式

微課教學具有短小精悍、重點突出等特征，微課教學在課堂上的應用是十分廣泛的，對課堂教學效率的提升很有幫助。小學數學教師需要合理地應用微課教學，將視頻作為數學教學的載體，通過信息化技術的應用，優(yōu)化數學教學。微課學習在很大程度上能夠發(fā)揮學生的自主性，微課教學需要學生親自參與進來，獨立的獲取和理解知識。例如，在講解“時、分的認識”這一環(huán)節(jié)時候，教師可以通過制作微課的方式，將重點內容錄制成八到十分鐘的小視頻，視頻要有明確的主題，這樣學生就可以反復地進行觀看，在觀看的過程中學生會聯(lián)系自己的生活經驗，通過觀察鐘表理解小時和分鐘的概念。微課教學的開展可以讓學生有針對性地進行學習，同時還能夠不受時間和空間的限制。微課教學在很大程度上既能夠優(yōu)化課堂時間，又能夠豐富數學教學模式，順應新課程改革的趨勢。

（四）注重合作交流，提升課堂教學質量

數學學科十分注重探究，在小學數學教學過程中，教師可以將學生分為不同的學習小組，采取合作學習的模式給學生布置任務，讓學生共同配合完成學習任務。合作溝通的開展在很大程度上能夠提升學生的學習興趣，還能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，但是在分組的時候，教師既要考慮小組男女比例的問題，還要考慮學生的學科基礎、興趣愛好、學習能力等，合理的分組可以說是確保合作學習開展的前提。教師可以提出問題，鍛煉學生的綜合能力，教師可以設計以下的問題：“暑假你要和爸爸、媽媽去北京旅游，計劃出游5 天，預算為4500元，至少要去6 個景點，請你為自己家設計行程，在設計的過程中需要注意交通、住宿、經費、時間等問題?！比缓?，就可以讓學生討論、搜集相關的資料，最終確立一個方案。學生在完成任務之后，可以進行討論與交流，看看其他小組的方案有什么需要改善的地方，這樣的交流不僅可以打開學生的思維，還能夠讓學生認識到合作的重要性。

綜上所述，小學數學教學模式的創(chuàng)新勢在必行，小學數學教師需要更新自身的教學觀念，豐富課堂教學模式，注重對學生數學學習興趣的培養(yǎng)，以興趣為出發(fā)點培養(yǎng)學生的自學能力，最終實現(xiàn)小學生數學能力的跨越式發(fā)展。