微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

貢布東主

（甘肅省甘南州迭部縣教育科學(xué)研究室，甘肅 迭部）

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域正在不斷改革，希望運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展。在教育工作者的不斷探索下，出現(xiàn)了微課這樣一種新型的教學(xué)形式。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在課堂上使用微課。與此同時(shí)，由于各種教育研究的不斷推動(dòng)，微課體系也逐漸發(fā)展成熟，并且隨著微課的應(yīng)用增多，教師對(duì)微課的運(yùn)用也越來(lái)越熟練，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，在微課教學(xué)大力開(kāi)展的背后，仍然存在一些問(wèn)題，因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)微課如何服務(wù)教學(xué)進(jìn)行深入理解，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用各種類型的微課進(jìn)行教學(xué)。

一、微課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這個(gè)階段接觸、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓寬自己的視野。但小學(xué)生依然存在注意力不集中的問(wèn)題，這也是小學(xué)教師教育過(guò)程中需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。如果不能將學(xué)生的注意力集中在所教的內(nèi)容上，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在解決這一問(wèn)題時(shí)，微課就顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。許多教師也認(rèn)識(shí)到了微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在微課的輔助下，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。微課教學(xué)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式將語(yǔ)文知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形象展現(xiàn)給學(xué)生，使原本枯燥的文字變得有生命力。因此，現(xiàn)階段，微課教學(xué)已經(jīng)勢(shì)不可擋，教師也在努力使微課教學(xué)保持先進(jìn)性，并且適應(yīng)教學(xué)發(fā)展與改革。

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，時(shí)間更短，大多數(shù)都將教學(xué)時(shí)間維持在10～15 分鐘。這種短時(shí)間的教學(xué)方法并不會(huì)阻礙教學(xué)任務(wù)的完成，反而會(huì)提高教學(xué)效率。因?yàn)槎虝r(shí)間的微課不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的壓力，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，微課教學(xué)并不會(huì)設(shè)置過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，大部分都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)習(xí)題進(jìn)行講授，主要是讓學(xué)生理解透徹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以有較強(qiáng)的針對(duì)性，適合于重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)點(diǎn)不夠詳細(xì)

由于微課的應(yīng)用大多數(shù)是以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此，該課程模式下的顯著的缺點(diǎn)就是講課節(jié)奏過(guò)快、講解內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解程度不高，教學(xué)效果不佳。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)傾向于對(duì)生字詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的簡(jiǎn)單方法，并且通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但是在一部分的語(yǔ)文課堂上，微課的學(xué)習(xí)通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生獲得了視覺(jué)上的享受，但在思考方面是欠缺的。單從這方面看，教師還要注重在微課中加入有教學(xué)價(jià)值的知識(shí)，這些知識(shí)要在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，又要對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)難度，確保學(xué)生真正獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

（二）過(guò)度娛樂(lè)化

微課教學(xué)模式是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步而發(fā)展的，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)模式的局限，但是一定程度上也更容易讓學(xué)生分散注意力，如果微課使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。一般說(shuō)來(lái)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生一般通過(guò)板書(shū)進(jìn)行筆記摘錄，從而集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)由于外界因素而影響自己，但是微課的應(yīng)用難免會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所懈怠，也讓他們更有理由使用網(wǎng)絡(luò)。部分學(xué)生還會(huì)以學(xué)習(xí)為理由在網(wǎng)上進(jìn)行娛樂(lè)性活動(dòng)，如打游戲、看電視節(jié)目等，這種現(xiàn)象大大降低了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

教師要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要講述知識(shí)，更要注重核心素質(zhì)的培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的培養(yǎng)和教育。在小學(xué)階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和可塑性，這一點(diǎn)是難能可貴的，教師要好好利用這一特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、合理的手段將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能夠使其學(xué)習(xí)效率大大提升，幫助其更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)。由于目前教師大多采用講授的形式，這一形式固然有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生的限制太過(guò)嚴(yán)重，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種授課形式將教師變成了教學(xué)的主體，是本末倒置的。

（四）微課教學(xué)方案制訂模糊

小學(xué)生年齡較小，思維能力和接受事物的能力尚未成熟，且小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有很大的差異，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，需要制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。但在實(shí)際教學(xué)中情況并不是如此，許多教師在制訂微課教學(xué)方案時(shí)并沒(méi)有仔細(xì)研究學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)年級(jí)的微課教學(xué)計(jì)劃模糊不清，并不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致很多學(xué)生不能及時(shí)理解和接受知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量參差不齊。針對(duì)有一定思維能力的學(xué)生，教師應(yīng)該多注重其“三觀”的正確養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)背后的意義；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要更多的耐心，多采用趣味性的知識(shí)幫助其理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活保駕護(hù)航。但很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的真正需求，在課堂教學(xué)時(shí)僅僅是播放一段視頻，并沒(méi)有考慮播放微課視頻的時(shí)間，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生在微課視頻結(jié)束后進(jìn)行反思。這就導(dǎo)致微課只是一段教學(xué)視頻，沒(méi)有起到應(yīng)有的課程教育作用。與此同時(shí)，很多教師缺乏微課制作的技能，無(wú)法很好地制作微課視頻，這也是影響教學(xué)的一個(gè)重要原因。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制訂合理微課教學(xué)方案

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)存在一定的局限性，很難理解語(yǔ)文中一些較為抽象的內(nèi)容，所以在對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有一定的困難。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)度重視教學(xué)的過(guò)程，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師在進(jìn)行微課教學(xué)之前，要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，要對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有足夠的了解，明確他們現(xiàn)階段的心理特征和思維模式，站在他們的角度對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行合理“預(yù)設(shè)”，如果難度超過(guò)他們的承受范圍，就有可能導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不夠活躍，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，不能夠參與到預(yù)先準(zhǔn)備好的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，這樣一來(lái)，在一定程度上降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。例如，教師在教授《金色的草地》這篇文章時(shí)，就可以先利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生觀看有關(guān)這篇文章的短視頻，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜想，然后再由教師解讀文章的主旨大意，并在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生解析一些生字詞。

（二）提升教師的微課制作水平，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)是比較新鮮的事物，教師和學(xué)生都需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)微課。教師需要投入時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)如何制作微課并靈活使用微課，但是他們經(jīng)常需要處理大量的工作，所以可以學(xué)會(huì)微課制作技能已經(jīng)十分不易，但是微課制作過(guò)程中視頻拍攝、剪輯、后期動(dòng)畫(huà)等環(huán)節(jié)對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。語(yǔ)文教師在微課教學(xué)方案制作過(guò)程中的任務(wù)就是設(shè)計(jì)課題和具體的內(nèi)容。其次，在開(kāi)展微課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓部分學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。因?yàn)槲⒄n教學(xué)模式是給學(xué)生提供服務(wù)的，學(xué)生成為微課教學(xué)方案的參與者就能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際需求。與此同時(shí)，微課視頻短小精悍，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師需要重點(diǎn)關(guān)注微課內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生。

（三）增加師生之間的互動(dòng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，師生互動(dòng)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要策略。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，有效的師生互動(dòng)往往被忽略，有的教師并沒(méi)有真正體悟到師生互動(dòng)的含義，僅僅將提問(wèn)和回答這種互動(dòng)當(dāng)作全部的互動(dòng)，使學(xué)生的自主性大大受挫，課堂的教學(xué)氣氛也處于沉悶狀態(tài)。通過(guò)微課形式的教學(xué)，可以使師生之間的交流更加頻繁。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)任務(wù)調(diào)整教學(xué)方案，并及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，需要在教學(xué)時(shí)加入一定的情境互動(dòng)，讓小學(xué)生積極地融入語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感受力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)情境，根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。例如，在利用微課教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以在微課中加互動(dòng)的元素。教師可以在給學(xué)生播放一段視頻后，提出“烏鴉是否能喝到水”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答并說(shuō)出理由。學(xué)生這時(shí)會(huì)有不一樣的觀點(diǎn)，好奇心也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在這時(shí)繼續(xù)教學(xué)，揭開(kāi)謎底，并讓學(xué)生理解其中的深意。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂至關(guān)重要。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要在對(duì)微課進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，靈活地將微課應(yīng)用到教學(xué)中。教師需要制訂合適的微課教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并在微課中加入生活元素，讓課堂能夠與學(xué)生的生活保持緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中鍛煉自身的思維，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師也要充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。