小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

賈志輝

（禮縣城關(guān)鎮(zhèn)青林小學，甘肅 隴南）

學科核心素養(yǎng)的提升可以看作是各個學科教學的關(guān)鍵，小學時期的數(shù)學教學不能脫離新時期教育的發(fā)展要求，教師要將小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升當作教學的首要任務。在日常教學過程中，小學數(shù)學教師要明確職責，打造多樣化的小學數(shù)學課堂，讓小學生樂于學習數(shù)學，在數(shù)學學習中可以有大的收獲，這樣的數(shù)學教學才能夠有效提升小學生的數(shù)學思維，促進小學生數(shù)學應用水平的提升。

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教學的重點，現(xiàn)階段有很多小學數(shù)學教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足，教師對學生的要求停留在理論知識的掌握上，這就使學生在學習過程中面臨諸多問題，小學數(shù)學教學無法擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。小學數(shù)學教學必須順應新課程改革的趨勢，注重知識理論教學。此外，還要培養(yǎng)數(shù)學思維，提升小學生的數(shù)學學習熱情，為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。小學數(shù)學教師要認識到傳統(tǒng)教學模式的缺陷，引入多樣化的教學方式，以此來提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的真正價值。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷推進，各個學科都在探究學科核心素養(yǎng)的提升策略，教師在日常教學過程中必須轉(zhuǎn)變教學模式，提高學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)在對學科知識的理解和應用上，主要是通過幾何圖形、平面圖形和數(shù)量的學習，讓學生理解抽象的數(shù)學概念，建立起有效的數(shù)學思維。通過對數(shù)學知識層層深入的學習，學生需要進行反復的求證，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，了解其中隱含的規(guī)律和現(xiàn)象。尤其是在數(shù)學結(jié)論的歸納環(huán)節(jié)，教師要引導學生，提升小學生的邏輯推理能力和思維能力。通過數(shù)學知識的積累和運算法則的鞏固，要提升學生的自主分析能力和動手實踐能力，在此過程中提高小學生思維的嚴謹性。通過對數(shù)學問題的不斷探究，進而有效提升小學生分析問題的能力，促進小學生數(shù)學水平的穩(wěn)步提升。由此可見，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿數(shù)學學習的整個過程。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學觀念影響過深

核心素養(yǎng)教育的提升，促使小學數(shù)學教學發(fā)生了很大的變化，數(shù)學教師要立足新時期背景，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生構(gòu)建數(shù)學模型，理解和應用數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，找出解決問題的有效措施。小學時期的學生思維較活躍，但是教師長期處于應試教育的背景下，教學思維和模式在很大程度上受到了應試教育的影響，教師偏向于采取“填鴨式”的教學模式，在此過程中學生成為被動的接收者，教師只是一味地向?qū)W生傳遞理論知識和公式定理，學生能做的只有死記硬背知識點和考點，這樣使學生喪失了獨立思考能力，無法發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，對學生今后的發(fā)展是十分不利的。

（二）過于注重教學最終成果

小學時期學生和家長普遍比較關(guān)注學生最終能否進入重點初中學習，因此，學校為了提升學生的學習成績，在調(diào)動教師的教學積極性時比較重視課堂教學成果，學生的考試成績成為檢驗教學成果的唯一標準。教師越發(fā)關(guān)注最終的結(jié)果，忽視了在教學的過程中對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，理論知識的灌輸占據(jù)了所有的課堂時間，在教師看來只要自己講解的內(nèi)容足夠多，學生掌握的知識點有了量的積累，就一定會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，“題海戰(zhàn)術(shù)”成為提升學生考試成績的主要方式。長此以往，小學生成為做題的機器，處于機械化的數(shù)學學習過程中，教師很少引導學生進行思考和探究，讓學生從多角度分析問題，教師對學生思維的培養(yǎng)力度不足，這樣的教學使學生的身心無法得到全面的發(fā)展。

（三）課堂學習內(nèi)容與實際脫節(jié)

小學時期的數(shù)學內(nèi)容較簡單，但是在教學過程中教師將重點局限在了考試大綱要求的范圍內(nèi)，很少進行拓展和延伸，小學時期的數(shù)學教材更新?lián)Q代速度比較慢，教材中的很多例題和學生的實際生活是脫節(jié)的，這些問題很難吸引小學生的注意力。再加上生活化問題不足，導致學生無法認識到數(shù)學學習的重要性。數(shù)學學科有著很強的抽象性和邏輯性，對學生思維能力的要求較高。小學生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，抽象思維能力不足，對很多數(shù)學知識的理解不充分，知識點之間卻有著很強的連續(xù)性，學生對某一部分知識點的不理解會影響到其后續(xù)的數(shù)學學習。課堂所學內(nèi)容和實際生活的脫節(jié)也會影響到學生的數(shù)學學習積極性，阻礙學生核心素養(yǎng)的形成。

三、提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)的必然性

首先，小學數(shù)學教師要認識到，學科核心素養(yǎng)的形成，對小學生來講是十分重要的，教師要發(fā)揮自己的引導作用，采取合理的方式，引導小學生思考問題，找尋答案。數(shù)學學科核心素養(yǎng)簡單來說，可以幫助小學生建立完整的小學數(shù)學知識體系，促進學生數(shù)學學習動機的形成，為學生今后學習提供強有力的支撐。此外通過對數(shù)學知識的理解，學生可以在實際的生活中加以應用，同時，學生可以借助邏輯思維來解決更多的生活問題，數(shù)學學習還能夠幫助學生形成完整的解題思維和習慣。通過課堂上不斷地拓展和學習，學生能夠掌握更加豐富的數(shù)學知識，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，這對學生數(shù)學思維和實際應用能力的提高很有幫助，同時還能夠培養(yǎng)學生舉一反三的數(shù)學能力，激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生在數(shù)學萌芽時期，能夠?qū)?shù)學學科充滿好奇。由此可見，小學數(shù)學教師需要認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，在教學過程中轉(zhuǎn)變教學模式，進行教學內(nèi)容的延伸和拓展，引入貼近小學生生活的內(nèi)容，降低小學生的學習和理解難度，進而實現(xiàn)有效的課堂教學，借助這樣的形式來培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設學習情境，吸引學生注意力

情境教學法在課堂教學中有著十分廣泛的應用，對教學質(zhì)量的提升很有幫助。情境教學顧名思義就是在教學過程中創(chuàng)設學習情境，將學生引入相應的場景當中，吸引學生的課堂注意力。情境教學的應用在很大程度上滿足了小學生的發(fā)展特征，小學時期的學生思維十分活躍，他們的注意力很難長時間地集中在一件事情上，但是學生對新鮮奇特的事物充滿了好奇，課堂情境的創(chuàng)設能夠在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師需要合理地應用情境教學。例如，在教學“百分數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以聯(lián)系實際生活為學生創(chuàng)設學習情境，可以先為學生講解打折的基本原理和對應的數(shù)量關(guān)系，然后再進行場景的再現(xiàn)，教師可以為學生設置一個場景，某品牌的蛋糕進行打折促銷活動，超市一按滿200 減100 進行銷售，超市二按折上折活動進行銷售，蛋糕按照原價先打七折，然后在此基礎上打九五折，那么一個280 元的蛋糕，在哪個超市買比較劃算呢？教師可以讓學生對此進行討論，進行優(yōu)惠力度的對比，引導學生分析兩個超市不同的優(yōu)惠活動特征，超市一中蛋糕的零頭是不參與優(yōu)惠的，超市二中蛋糕的整個價格都參與優(yōu)惠活動，最后再引導學生進行對比，得出結(jié)論，根據(jù)最后所付的價格來分析哪個超市的優(yōu)惠力度大。教學情境的創(chuàng)設可以吸引學生參與進來，在討論、交流中發(fā)散其思維，對其實際應用能力的提升很有幫助。

（二）巧設課堂問題，激發(fā)學習積極性

問題的設置能夠很好地鍛煉學生的思維，同時還能夠激發(fā)學生的探究欲，好奇心會轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。在學習“平行四邊形”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以提出問題，讓學生思考：平行四邊形能不能進行分割，分割后像我們之前學過的哪個圖形？有了這樣的問題，學生會積極地進行思考，想要找尋問題的答案，教師可以給出適當?shù)囊龑?，將平行四邊形沿著對角線進行分割，變成兩個全等的三角形，在此基礎之上讓學生思考平行四邊形的面積公式，想一想平行四邊形和我們之前所學的三角形面積有什么關(guān)聯(lián)，通過這樣的問題，不僅可以加深學生對平行四邊形的理解和記憶，還能夠幫助學生鞏固三角形相關(guān)的內(nèi)容。在學生掌握了基礎知識之后，教師可以引導學生分析平行四邊形的性質(zhì)，讓學生思考生活中有哪些物體都做成了平行四邊形，學生會聯(lián)想到推拉門等，最終得出平行四邊形不具有穩(wěn)定性的結(jié)論。這樣層層深入的問題，可以幫助學生充分了解平面圖形的特點，讓學生牢固掌握相關(guān)知識。

（三）營造和諧的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學教學的有效開展需要建立在學生感興趣的基礎上，在小學數(shù)學教學過程中，教師需要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，教師可以建立良好的班級學習氛圍，設置學習小組，組織學生進行分組合作學習。例如，在教學“雞兔同籠”這一部分內(nèi)容時，教師可以采取小組教學，將學生分為不同的學習小組，讓學生開展小組互動學習。教師需要提出問題，讓學生討論，在此過程中需要確保每一個學生都能夠參與進來，這樣才能夠提升班級學習氛圍，促進學生思維的開闊。此外，教師需要立足小學生實際，設計滿足小學生認知需求、知識結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容，對一些對數(shù)字較敏感的學生，教師可以設置數(shù)獨游戲來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；對一些學習基礎薄弱的學生，教師需要設置課堂游戲，激發(fā)小學生愛玩的天性，給予學生正確的引導，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，有利于數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提升。

（四）立足數(shù)學教材，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教材是教學活動開展的依據(jù)，在數(shù)學教學過程中，教師需要深挖教材內(nèi)容，對小學數(shù)學教材中的知識點，教師首先要做到清晰明了，要能夠歸納和整合重難點內(nèi)容，在自己的大腦中構(gòu)建出一個完整的知識樹，發(fā)現(xiàn)不同知識之間具有的聯(lián)系。教師需要將教學內(nèi)容和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，把握教學的重點，設置明確的教學目標，以此為基準，幫助學生學習課堂內(nèi)容，引導學生構(gòu)建小學數(shù)學知識框架，讓小學生具備獨立思考、自主探究的能力，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性。

綜上所述，對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑進行探究十分有必要。小學生處于學習初期，數(shù)學教師的引導對學生今后的數(shù)學學習、日常生活有著至關(guān)重要的作用。小學數(shù)學教師需要認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，改革和創(chuàng)新教學模式，滿足小學生的學習需求，提升學生的學習興趣，促進小學生全面發(fā)展。