“舞龍”一流本科體育課程建設研究

王銳 葛國政

(南京理工大學體育部 江蘇南京 210094)

當前，我國正處于從教育大國向教育強國和體育大國向體育強國邁進的關鍵時期，提升高等教育與體育教育質量勢在必行。近年來，教育部相繼出臺了一系列關于一流課程建設與加強青少年體育教育的文件。系列文件的出臺彰顯了國家培養(yǎng)人才的決心。在新的人才培養(yǎng)環(huán)境和大背景下，現(xiàn)行本科體育課程面臨新挑戰(zhàn)，建設什么樣的本科一流體育課程，如何建設本科一流體育課程成為高校體育課程建設的重中之重。該文對南京理工大學成功建設的國家一流線上課程“舞動的中國龍”和省一流本科課程“舞龍”進行分析與思考，為一流體育課程提供參考。

1 本科一流體育課程建設的背景

當前，我國進入高質量發(fā)展新階段，社會主要矛盾發(fā)生了新的變化，人民群眾日益增長的新期待，世界格局的變化和國際競爭新的態(tài)勢［1］，國家對高校人才培養(yǎng)和體育工作的新要求，構成了高校體育課程建設的時代背景。2019年10月，教育部頒布的《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出，一流本科課程“雙萬計劃”的總體目標，從堅持分類建設，堅持扶強扶特，提升高階，突出創(chuàng)新，增加挑戰(zhàn)方面提出建設原則，要求建設內容涵蓋理念轉型、目標導向、能力提升、方法改革、評價變革［2］。《意見》的出臺，為我國一流本科課程建設提供了向導，體現(xiàn)了國家強化人才培養(yǎng)的意志和決心。本科一流體育課程建設是新時代高校體育強國建設的重要舉措。黨的十八屆三中全會明確提出，要加強體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健。2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要實現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”，要讓學生享受運動樂趣，增強體質、健全人格和錘煉意志。2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》等文件的頒布，為新時代本科體育課程建設指明了新航向，提供了堅強保障。

2 當前本科體育課程建設的缺失

中華人民共和國成立以來，我國本科體育課程建設取得了較大成效，但當前我國本科體育課程目標仍然存在重教學、輕育人的問題。教師更多關注專項知識、技能的傳授，對學生能力的培養(yǎng)、價值引領、品格培養(yǎng)與精神鑄造相對缺乏。體育課程內容以競技為主，缺乏挑戰(zhàn)度和社會實踐，課程內容的隱性教育價值被忽視，大學生健康和體質水平持續(xù)下降。課堂教學中學生主體性體現(xiàn)不足，以教師為中心，輕視多種能力培養(yǎng)，缺乏探究式、合作式、互動式的教法，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成，價值觀的引領［3-4］。高校體育課程評價體系缺乏科學性，以終結性的評價方式為主，缺少思想性評價，缺乏德育指標、社會評價指標，人格品質、精神生活、團結合作、生存能力、價值觀塑造等指標幾乎沒有納入評價體系［4］，缺乏對體育教師和體育課程的全面評價。當前，本科體育課程建設的缺失現(xiàn)狀值得深思。

3 本科一流體育課程建設的內涵

有學者認為，同時滿足高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的課程才是“金課”，也就是一流課程。李志義［5］則列出課堂之“金”的5種組成要素，即高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合。也有學者認為，凡是課堂教學目標明確，教學準備充分，教學內容前沿，教學方法靈活，教學過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養(yǎng)于一體的課就是一流課程［6］。王喬［2］界定一流本科課程應以立德樹人、全面發(fā)展為教學目標，以學生發(fā)展為中心的教學理念，體現(xiàn)出教學互動、內容創(chuàng)新、課堂開放性等要素。對標教育部一流課程建設要求，筆者認為本科一流體育課程建設應體現(xiàn)以生為本的課程理念，以立德樹人為課程目標，以提升學生高階能力和高階思維實施課程教法，以增加創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度內容構建課程內容，以多元化和科學性實施課程評價。

4 “舞龍”本科一流體育課程的建設路徑

4.1 加強課程思政，深化立德樹人

我國本科一流體育課程建設的理念，應該體現(xiàn)育人與育體相結合、立德樹人的目標要求，符合中國特色，體現(xiàn)中國文化，具備國際視野，注重價值引領和堅韌不拔、勇往直前等思想品質和愛國精神以及拼搏競爭精神培養(yǎng)［7］。在本科一流體育課程建設中，注重加強舞龍課程思政建設，在教學中注重思政教育的滲透，使社會主義核心價值觀進課堂，進實踐，構建“舞龍+思政”協(xié)同育人新體系，落實新時代立德樹人的根本任務，以體育強國、文化強國、健康中國建設為引領，融合學校軍工人才培養(yǎng)特色與要求，探索課程思政教學路徑，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過穿軍裝、聽紅歌、參加紅色展演、走訪紅色基地等紅色文化教育實踐，進一步豐富舞龍課程育人內涵和實踐路徑，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。把新時代大學生的歷史責任感融入課程社會實踐中，做到理念、思想落實落地，通過文化體驗、教育教學、創(chuàng)編表演、組訓參賽、公益服務、器具制作等實踐環(huán)節(jié)，使大學生成為舞龍運動的傳承者、推廣者和服務者，提高學生認知社會、了解社會和服務社會的能力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立國家情懷，增強文化自信，提升理論素養(yǎng)、文化觀念、服務意識、審美情趣，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷豐富舞龍理論內涵和價值體系。

4.2 構建一體化課程新模式

本科一流體育課程設置應在充分考慮國情、校情與學情的基礎上，開設內容豐富，形式多樣的體育課程，便于學生選擇學習與實踐。通過教學活動、群體活動、運動競賽、社會實踐與拓展活動等系列舉措適應大學生的發(fā)展需求、教師角色轉換需求、核心素養(yǎng)提升［4］。學校舞龍自2000年引入課堂教學，課程建設發(fā)展歷經(jīng)探索起步，推廣普及，精品打造，社會服務階段。在課程模式創(chuàng)新方面，舞龍一流體育課程設置，體現(xiàn)通專選并重的世界一流特色，根據(jù)學校與學生特點設置通識課程，專業(yè)（項目）課程、項目選修課程、社會實踐課程實現(xiàn)課程互為補充與深入，達成人才培養(yǎng)統(tǒng)一性與靈活性結合。在改革實踐中不斷開拓多元化服務的實踐項目。定位舞龍課程教學要為學校人才培養(yǎng)、文化傳承、全民健身、競賽展演和社會公益服務，舞龍走向社會化的服務對課程教學內容、教法、組織、環(huán)境、技術、評價的創(chuàng)新提出新的要求，從校園走向社會，依托課程教學開展社會服務，實現(xiàn)理論與實踐互動，育人與服務相連，學校與社會融通，開啟文化育人、體育育人、實踐育人的融通型社會化實踐教學，形成課內外與校內外一體化課程新模式。

4.3 變革教學模式促進學生發(fā)展

新時代的一流舞龍課程建設，要秉承以生為本、立德樹人的教學理念。在此基礎上，變革教學模式，在知識、實踐和能力培養(yǎng)目標驅動下，通過線上教育路徑，創(chuàng)新課程內容體系，變革教法，形成多維一體的課程教學模式［7］。變革傳統(tǒng)承襲講解、示范、練習的教法，扭轉課程思政教育的缺失狀況。力求充分體現(xiàn)大學體育的健身功能、心理和人格訓練功能，學生體育道德、體育鑒賞、體育習慣、體育實踐能力等不斷提高，變革傳統(tǒng)使教學內容走向現(xiàn)代化建設，破除傳統(tǒng)思維，大力發(fā)展舞龍，建設舞龍信息化教材，開發(fā)線上線下課程等。課程開發(fā)上以舞龍為引領，打造校園體育文化高地，豐富校園體育文化活動，打造校園體育龍文化品牌，引入校園新媒體，融通線上與線下的宣傳教育，營造大學舞龍文化氛圍［8］。

在教改實踐中，通過探究、互動、合作等教法的應用，通過校內教學與社會服務相融合，使校內教學延伸到社會服務，在實踐中學習，在學習中實踐，以賽促學，以賽促教，把軍工精神與工匠精神融入知識、技能、技藝、社會化服務、能力的培養(yǎng)中。

4.4 注重課程資源建設，增加課程挑戰(zhàn)度

劉婷［9］研究發(fā)現(xiàn)，美國康奈爾大學體育的戶外體育課程很好地體現(xiàn)了挑戰(zhàn)性，使學生陶冶情操，增長見識，鍛煉身體，休養(yǎng)身心，發(fā)掘潛能，增強自信，直面挑戰(zhàn)，勇于克服困難，培養(yǎng)相互依存、相互幫助的團隊合作精神。在舞龍一流課程內涵建設上，厘清舞龍文化傳承的核心邏輯，走出舞龍民俗表演的傳統(tǒng)套路模式，不斷開創(chuàng)舞龍傳統(tǒng)文化、體育文化、紅色文化、軍工文化等多元文化形態(tài)相結合的課程發(fā)展邏輯，在實踐教學中體現(xiàn)舞龍課程的挑戰(zhàn)度，在舞龍非遺傳承中展現(xiàn)文化自信，在紅色文化體驗中堅守初心信念，在舞龍體育文化踐行中推進全民健身，在軍工文化淬煉中凸顯時代特色。

課程環(huán)境與資源上，加大舞龍課程建設的資金投入力度，依托校內外資源優(yōu)勢，學科融合，探究多種環(huán)境與資源，通過多種方式與路徑服務課程與學生，提高課程內容挑戰(zhàn)度，推進課程向縱深發(fā)展。教學團隊建設上，依托校內外教學資源，完善學、練、演、賽相結合的機制，培養(yǎng)舞龍專門人才，建設專業(yè)性和創(chuàng)新性更強的教學團隊，使舞龍課程的內容、模式、體系、機制、教材等方面的建設實現(xiàn)新突破。舞龍課程社會化建設上，依托政府和社會力量積極擴充社會實踐平臺，打造舞龍課程品牌，借助校內外媒體和研發(fā)團隊，通過多主體、多基地、多平臺的推廣，實現(xiàn)教學環(huán)境、資源和服務的社會化。新媒體傳播平臺建設上，整合資源，加強平臺建設，實踐移動端的龍獅文化傳播新途徑。國際交流合作建設上，拓展國際視野，搭建對外交流平臺，助推本課程的傳播，樹立文化自信，促進中國舞龍的國際化發(fā)展，提高國際影響力。在課程資源建設及應用上，學校建有國內一流的舞龍訓練場館、器材設備，具備承辦全國錦標賽等大型比賽的硬件和軟件條件，先后與南京市棲霞區(qū)、無錫市、常州市、南京市校園武術龍獅會跆拳道聯(lián)盟（南京市百所學校）共建舞龍教學實踐基地，滿足了校內外實踐教學需要。

4.5 構建多元評價體系，促進師生共同發(fā)展

多元評價是一流本科課程建設的重要保障，也是增加課程挑戰(zhàn)度的關鍵舉措［2］。當前，本科一流體育課程建設要扭轉傳統(tǒng)體育課程評價重結果輕過程、重學輕思的弊端，應構建多元評價體系，提升課程的高階性，培養(yǎng)學生的高級思維，注重評價過程與評價方式的多樣化，促進師生共同發(fā)展［2］。

舞龍一流課程建設中，采用多元評價法。課程學業(yè)評價著重體現(xiàn)合作、創(chuàng)新、能力和服務，把過程與結果相結合，兼顧教師考評、專家評價、學生互評。過程評價，包括小組評價，教學實踐內容的規(guī)范性、完整性和創(chuàng)新性等（20%）；專家評價，實踐服務過程中的綜合表現(xiàn)（30%）。結果評價，包括個人學習實踐報告，實踐過程、成果、心得等（30%）；學生互評，合作、交流、服務、能力等（20%）。舞龍課程得到校內持續(xù)好評，各級督導聽課、觀摩對舞龍課程給予了很高的評價，學生每學期對舞龍課程教學評價始終保持在95分以上。

5 “舞龍”本科一流體育課程建設的成效

該校舞龍課程自開設以來，累計培養(yǎng)了萬余名舞龍運動的愛好者和傳承者以及300余名舞龍運動的專業(yè)裁判和教練員。校舞龍隊畢業(yè)生中，多人成為黨員和入黨積極分子，有20多人保研或考上清華大學、國防大學等名校研究生，獲得國家獎學金12人次。在國際級、國家級大賽中獲得金牌30余枚。課改實踐不斷深化，課程改革得到各級領導、行業(yè)專家的高度認可，獲得社會廣泛贊譽。

該校已成為全國與江蘇舞龍運動實踐、推廣與專門人才培養(yǎng)基地，是全國龍獅教學訓練基地、全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目訓練基地、全國民族團結進步創(chuàng)建活動示范高校、全國群眾體育先進單位、全國民族團結進步模范單位、中國大學生體協(xié)龍獅分會副會長單位、中國龍獅運動協(xié)會理事單位、江蘇省龍獅運動協(xié)會主席單位、江蘇省龍獅教學訓練基地等。該校課程改革獲得江蘇省教學成果獎二等獎，舞龍課程建設成果目前已被國內300多所高校學習和借鑒。新華社、中央電視臺、《光明日報》《人民日報》《中國教育報》《中國體育報》等十多個國家級新聞媒體均作過詳細報道。學校舞龍本科一流體育課程建設的經(jīng)驗與模式正為國內兄弟院校認可與借鑒。

實踐證明，大學舞龍一流課程建設，要強化立德樹人的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學校、課程與學生特點變革課程教學模式，采用多元教法，注重課程資源建設，增加課程挑戰(zhàn)度。通過多元教學實踐路徑，實施多元評價，適應國家一流課程建設大背景，實現(xiàn)舞龍課程建設成果的共享，將我國高校舞龍一流課程建設得更好。