后疫情時代大學(xué)體育課程開展思考

王松叢

(泰州學(xué)院 江蘇泰州 225300)

2020年初，新型冠狀病毒的暴發(fā)擾亂了人們正常的生活秩序，原本有序的教育教學(xué)活動受到了極大影響，全國各地的學(xué)校不同程度延期開學(xué)，為了積極響應(yīng)國家號召，盡可能減少疫情對教育教學(xué)活動的影響，教師開始利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上授課。在全國人民共同努力下，疫情得到了有效控制，但病毒并未消失，不斷出現(xiàn)新的變異毒株。2021年暑假，南京祿口機場和揚州的疫情迫使江蘇省不得不再次暫停所有線下培訓(xùn)活動，推遲大中小學(xué)開學(xué)時間。之后疫情防控已然成了常態(tài)。這次疫情給全人類敲響了警鐘，在面對類似的全球公共衛(wèi)生安全事件時，體育教學(xué)活動該如何去應(yīng)對，怎樣才能將事件對體育教學(xué)的影響降到最低，在安全的前提下該如何更好地開展教育教學(xué)活動，在信息化2.0時代該如何更好地開展大學(xué)體育課程，這些問題值得深思。該文通過檢索文獻資料發(fā)現(xiàn)，很多研究者以疫情下的線上體育教學(xué)困境為主題，但對疫情防控常態(tài)化下學(xué)校體育的開展缺乏探索。

1 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)體育課程面臨的主要問題

1.1 平臺資源少，教學(xué)效果不佳

在新型冠狀病毒暴發(fā)期間，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，為實現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)，最大限度地降低疫情對教學(xué)的影響，組織開放了在線教育平臺22個，開放在線精品課程2.4萬余門，然而類似大學(xué)體育課程，技術(shù)性、實踐性較強的課程在線資源并不多，主要為一些體育健康理論類和操化類課程。類似于網(wǎng)球、籃球、排球等對場地和練習(xí)要求較高的運動項目，在線教學(xué)資源比較匱乏，對于技戰(zhàn)術(shù)要求較強的運動項目，線上教學(xué)也只能針對其部分內(nèi)容進行教學(xué)，如腳步、揮拍等技術(shù)動作的示范和講解，對運動項目的技戰(zhàn)術(shù)及競賽難以進行直觀高效的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性和系統(tǒng)性。一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，疫情期間選擇為學(xué)生提供在線體育課程的體育教師占46.32%，選擇錄像課的教師占20.18%，而選擇直播上課的體育教師僅占9.34%［2］。大學(xué)體育課程自身的特性和優(yōu)質(zhì)線上資源的短缺制約了大學(xué)體育課程的線上教學(xué)。

1.2 常規(guī)教學(xué)計劃難以完成，教學(xué)效果大打折扣

《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定，大學(xué)體育課程作為學(xué)生畢業(yè)的必修課，在校期間不得少于144個課時（專科不少于108課時）。要深入推進課程改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)不少于15門的體育項目。每節(jié)體育課須保證一定的運動強度，其中提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%；要將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高校大學(xué)體育課程教學(xué)計劃多以運動項目的教學(xué)邏輯和銜接進行設(shè)計，如學(xué)生選項課為羽毛球課程，教師會根據(jù)羽毛球的教學(xué)特點和學(xué)習(xí)邏輯順序進行相應(yīng)的教學(xué)計劃研制。在新冠肺炎疫情期間不能進行線下授課時，若教師繼續(xù)按照原定計劃進行授課，學(xué)生在沒有場地器材的條件下上課，沒有練習(xí)同伴，只能夠做徒手動作練習(xí)或步伐練習(xí)，那么將很難完成既定的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，技能學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

1.3 學(xué)生身體素質(zhì)下滑，體育教學(xué)壓力陡升

突發(fā)的疫情使人們進一步認(rèn)識到健康的重要性。在疫情發(fā)生的地區(qū)提高身體素質(zhì)、增強免疫力，與疫情防控期間需要關(guān)閉運動場所相矛盾，在此矛盾面前，有很多人選擇居家鍛煉，采用一些運動量較小、便于小空間或者獨立練習(xí)的運動項目。由于活動空間的局限性，體育鍛煉形式單一，缺乏運動強度，嚴(yán)重影響了學(xué)生體育鍛煉的開展和效果。張得保等人［1］對深圳大學(xué)2018級和2019級兩個年級體質(zhì)健康測試的數(shù)據(jù)進行了研究，結(jié)果表明，2018級和2019級分別有24%和23%的學(xué)生BMI偏離正常值，男女生耐力項目、男生引體向上、女生仰臥起坐合格率普遍偏低。2021年9月，教育部公布第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報告中顯示，整個中小學(xué)生身體素質(zhì)都有所改善，但對于大學(xué)生來講，身體素質(zhì)呈現(xiàn)整體下滑趨勢。

在對體育教師的訪談中，很多教師表示疫情后的體育課面臨更大的壓力。由于疫情期間學(xué)生身體素質(zhì)出現(xiàn)下滑，很多學(xué)生在返校后的體育課上表現(xiàn)出不敢跑、不敢練的現(xiàn)象。疫情之后的“口罩風(fēng)波”更是給體育課帶來了一定的安全隱患，嚴(yán)格疫情防控措施與提高學(xué)生身體素質(zhì)相矛盾，體育教師在安全第一的準(zhǔn)則下，面對學(xué)生的畏難情緒，產(chǎn)生不敢練、簡單練的心態(tài)，增加了體育教學(xué)中的安全隱患，背離了勇于拼搏、敢于奮斗、吃苦耐勞、超越自我等體育精神的培育要求，影響了體育技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的下降［3］。

1.4 課余體育受限，學(xué)生運動參與機會減少

課余體育鍛煉與課堂教學(xué)相輔相成，共同完成高校體育育人目標(biāo)。教育部規(guī)定，無特殊情況下，學(xué)生早操每周不少于3次，課外體育鍛煉不少于2次。面對來勢洶洶的疫情，不僅是學(xué)校各項體育賽事停擺，就連世界大型體育賽事也出現(xiàn)停擺和延期舉辦的現(xiàn)象。舉世矚目的2020年東京奧運會推遲一年，并且在無觀眾的情況下舉辦。在如此背景下，校園體育活動大大縮水。在疫情防控措施下，間接縮小了學(xué)生體育鍛煉的空間，在校學(xué)生參與社會體育的機會減少，群體性的體育活動減少，學(xué)生參與集體性的課外體育鍛煉減少等一系列因素，導(dǎo)致學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性降低，課外體育鍛煉的時間和頻率減少。

1.5 教學(xué)反饋不及時，教學(xué)評價手段單一

教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對受教育者的發(fā)展變化及因素進行價值判斷的過程?？梢园呀虒W(xué)評價界定為根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)的手段對教學(xué)現(xiàn)象進行價值判斷，從而不斷優(yōu)化教學(xué)和為教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師可以根據(jù)課堂測驗、觀察、檢查等手段來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，以達更好的教學(xué)效果。但就目前來看，線上體育教學(xué)的教學(xué)評價手段比較單一，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以把控，會造成學(xué)生線上線下銜接不夠流暢，進而造成體育教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。

2 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)體育開展對策

2.1 開發(fā)優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的體育課程資源

突發(fā)的疫情在影響正常的教育教學(xué)活動時，也對“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形式進行了一次有效的檢驗。在對網(wǎng)絡(luò)課程資源梳理發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于大學(xué)體育的課程多數(shù)是以健康為主線的理論課程，缺乏系統(tǒng)性的技術(shù)類課程體系。后疫情時代應(yīng)總結(jié)疫情防控期間的在線教學(xué)經(jīng)驗，組織優(yōu)秀的教學(xué)團隊，開發(fā)和完善符合大學(xué)體育教學(xué)特點的平臺和課程資源，作為今后大學(xué)體育教學(xué)工作的一個重要方向。系統(tǒng)的線上體育課程在可以滿足疫情防控“停課不停教，停課不停學(xué)”的工作要求的同時，使線上平臺及課程資源與常規(guī)課堂教學(xué)形成互補的關(guān)系，在常規(guī)教學(xué)中作為輔助教學(xué)資源，更有效地幫助學(xué)生課余時間進行學(xué)習(xí)、鍛煉，抓住時機推動體育的“課堂改革”，擴寬體育教學(xué)道路，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具生機與活力，為今后學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的有利條件。

2.2 政策驅(qū)動，合理制定教學(xué)計劃和目標(biāo)

體育教學(xué)的作用能否得到充分的發(fā)揮，從根本上取決于是否有好的學(xué)校體育政策，尤其在新冠疫情全國管控的背景下，學(xué)校體育的改革和發(fā)展主要是通過政策來推動的［4］。疫情的防控在某種程度上阻礙了高校體育教學(xué)目標(biāo)的完成，同時也加速驅(qū)動了高校體育教學(xué)的改革和發(fā)展。高校層面，根據(jù)“一校一策”的實施辦法，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和特色合理制定教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)審視疫情防控客觀因素，圍繞大學(xué)生體育核心素養(yǎng)總目標(biāo)，分階段制訂開課計劃預(yù)案，充分考慮線上線下的教學(xué)銜接和年級之間的層次結(jié)構(gòu)。教師層面，在實際體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)能否完成，體育教師起到至關(guān)重要的作用。后疫情時代，需要體育教師更具有洞察力和研判能力，善于學(xué)習(xí)，善于嘗試，善于思考，善于總結(jié)。教師在制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮大學(xué)生核心素養(yǎng)和終身體育訴求，做到體教融合、體衛(wèi)融合，善于運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，依據(jù)區(qū)域防控政策和學(xué)校階段教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排課程教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

2.3 加強健康教育，重視體育教學(xué)風(fēng)險管理

在沒有疫情之前，常規(guī)的體育教學(xué)中也存在一定的運動風(fēng)險，想要規(guī)避運動風(fēng)險，就要做到防患于未然，加強學(xué)生的健康教育。學(xué)校層面，需根據(jù)校園體育設(shè)施制定完善的體育運動風(fēng)險管控措施和應(yīng)急預(yù)案，建立學(xué)生健康信息檔案，推行體育運動保險機制。健康教育可以看作是體育實踐活動與理論課程的綜合，以疫情管控為契機，加強健康教育，可以利用在線教育幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，合理的營養(yǎng)搭配及科學(xué)的健身方法。在不能進行線下體育課時，也應(yīng)該注重學(xué)生體能的訓(xùn)練，結(jié)合項目技術(shù)特點，開展相應(yīng)的力量、速度、柔韌等身體素質(zhì)練習(xí)，這樣既可以增強學(xué)生身體素質(zhì)，又可以在恢復(fù)線下課程時，更好地掌握技能動作。在教學(xué)計劃的制訂和實施過程中要遵循循序漸進原則，避免報復(fù)性的體育鍛煉，練習(xí)過程中應(yīng)合理進行運動保護與幫助，教學(xué)過程中應(yīng)潛移默化地教會學(xué)生運動損傷處理辦法，降低運動風(fēng)險的發(fā)生概率，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

2.4 科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣

大學(xué)體育的最終目的不僅僅是教會學(xué)生某項運動技能，更重要的是教會學(xué)生如何利用所學(xué)技能達到強身健體的效果。充足的健身知識是進行科學(xué)鍛煉的前提，在疫情防控期間和常規(guī)教學(xué)時都應(yīng)注重學(xué)生課外體育鍛煉的指導(dǎo)，將大學(xué)體育課堂所學(xué)知識技能運用到日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，進而達到終身體育的目標(biāo)［5］。高校在疫情防控期間可以開展線上體育比賽，如線上跑步、運動視頻評比的活動，積極倡導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉。常規(guī)教學(xué)中分時段按流量合理開放學(xué)校運動場所，做好運動場所消毒衛(wèi)生等工作，排除運動場所安全隱患，為學(xué)生課外體育鍛煉提供有利條件。在日常教學(xué)中加強宣傳，強化學(xué)生自覺鍛煉的意識，教會學(xué)生如何制訂科學(xué)鍛煉計劃，并有規(guī)律地實施自我鍛煉計劃，做好“育體鑄魂”思想工作，逐步達成終身體育目標(biāo)。

2.5 開發(fā)評價系統(tǒng)，提升教學(xué)質(zhì)量

多元素地評價體育學(xué)習(xí)情況，以促進學(xué)生體育的全面發(fā)展。教師通過評價系統(tǒng)能夠更好、更全面地對學(xué)生體育運動學(xué)習(xí)和體育鍛煉進行指導(dǎo)，完成大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。在疫情防控期間，教師通過線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和運動類軟件反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及鍛煉水平，獲得更多的反饋信息，糾正偏差，在提高大學(xué)體育質(zhì)量的同時，提高人才輸出質(zhì)量。將學(xué)生日常體育鍛煉數(shù)據(jù)納入評價系統(tǒng)，鼓勵和幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成終身體育思想。

3 大學(xué)體育“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)改革

科學(xué)技術(shù)的進步影響人們的方方面面，尤其是信息化的發(fā)展進步，不斷擴寬人類的視野，人們獲取知識的途徑變得更加簡潔方便。高效的信息流通為新時代的教育教學(xué)擴寬了道路。信息化技術(shù)教學(xué)也逐步成為衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。社會、技術(shù)和知識的力量共同把高等教育推向重要的轉(zhuǎn)型關(guān)頭，作為學(xué)校體育最后一站的大學(xué)體育課程，在信息化教學(xué)時代也在悄然發(fā)生著變化。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)課程不論是作為主要的教學(xué)手段，還是輔助教學(xué)手段，都發(fā)揮了重要的作用，從網(wǎng)絡(luò)微課，到在線視頻課，再到線上直播課程，大學(xué)體育在線課程也由“泛泛而談”逐步衍生出精品課程［6-10］。疫情防控常態(tài)化的情形更是加快了“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)改革。

4 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，線上課程發(fā)展和改革已悄然成為大學(xué)課程教學(xué)的新型手段，在類似體育這種實踐性較強的學(xué)科中，線上教學(xué)并不能取代線下課程，線上和線下教學(xué)之間應(yīng)該是互補的關(guān)系。在混合式教學(xué)設(shè)計過程中，要充分考慮以下三種要素：一、要充分考慮學(xué)科特點。以學(xué)科特點作為突破口，將線上教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)有機結(jié)合，不能盲目追求混合式教學(xué)，造成線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)，學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)付了事，造成事倍功半的現(xiàn)象；二、充分考慮混合式教學(xué)的教師培養(yǎng)工作。一些體育教師對線上課程的開發(fā)和利用存在諸多困難，在混合式教學(xué)發(fā)展的同時，要注重教師能力的培養(yǎng)；三、注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)體育在教學(xué)過程中不單單需要教會學(xué)生運動技能和運動方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別在進行線上教學(xué)的前期，更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其觀察和模仿學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其線上學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其運動比賽觀賞能力。通過線上線下的聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)更全面，為今后的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。相信伴隨科學(xué)技術(shù)的進步，混合式教學(xué)將不斷完善，智慧教學(xué)工具得到不斷研發(fā)，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量將不斷提高，教師與學(xué)生將會得到更全面的發(fā)展。