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    指向深度學(xué)習(xí)的初中“開心”課堂實(shí)踐研究

    2022-11-24 17:58:35張艷華
    新課程 2022年34期
    關(guān)鍵詞:成功感教師應(yīng)學(xué)習(xí)者

    張艷華

    (常州經(jīng)開區(qū)初級中學(xué),江蘇 常州)

    指向深度學(xué)習(xí)的“開心”課堂是指學(xué)習(xí)者通過課堂學(xué)習(xí)加深對新知識的理解,進(jìn)行認(rèn)知深度加工并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,主動建構(gòu)個人知識體系,學(xué)會舉一反三,在課堂中主動參與、善于合作、樂于探究,真正成為“開心”課堂的主人。在課后,學(xué)習(xí)者能將獲得的知識遷移運(yùn)用到新的問題情境中,在解決問題的過程中鍛煉、發(fā)展和提升高階思維能力,達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

    一、深度學(xué)習(xí)的理論

    深度學(xué)習(xí)最早是由美國卓越教育聯(lián)盟和國家研究院提出,學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備符合時代需求的技能,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育以及成果考核時,不僅要注重考核流程的規(guī)范性,還要注重考核樣式的多元化,注重考核范圍的廣度,幫助學(xué)習(xí)者建立廣泛而有深度的知識體系,在學(xué)習(xí)過程中還要注重各個主體間的交流和協(xié)作,注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。

    進(jìn)行課程改革以來,教育越來越重視對內(nèi)容的理解和對知識的應(yīng)用,課堂也越來越注重實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)是一種理念,同時也是實(shí)踐活動中的指導(dǎo)策略,是一種值得探索和研究的教學(xué)理念。

    改革開放后,國內(nèi)的教育觀念發(fā)生了很大的變化,教育理念層出不窮,教學(xué)實(shí)踐各式各樣,如今的教學(xué)模式越來越多樣化,出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等多種新興課堂模式。之所以進(jìn)行教學(xué)模式的改革,是為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體地位,提高教學(xué)的針對性,但是一部分教師在改革中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

    深度學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,新時代下的學(xué)習(xí)者要重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)品德素養(yǎng),這正是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的核心在于深化學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識,拓寬學(xué)習(xí)者的知識面,實(shí)現(xiàn)多方面的成長和進(jìn)步。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者調(diào)動多維度感官,在教師的指引下,通過多維度的觀察和思考提升自學(xué)能力和互學(xué)能力,加強(qiáng)對核心知識的理解,了解知識和事件的本質(zhì),并最終提高技能水平、情感能力、綜合素質(zhì)等多方面的能力。

    通過總結(jié)深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果可以發(fā)現(xiàn),深度學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)習(xí)者主動投入學(xué)習(xí),需要教師的指引,同時需要與其他學(xué)習(xí)者共同交流確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,最終通過多維度的學(xué)習(xí)把握知識的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,進(jìn)而提升思維能力,培養(yǎng)綜合技能。

    二、當(dāng)前初中課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

    (一)教師教改意愿不足

    許多教師尚未了解深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)屬于近年來學(xué)界的熱點(diǎn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域,但由于引入時間較短,研究成果較少,且多處于理論層面,尚未進(jìn)行規(guī)模性的教學(xué)實(shí)踐。此外,許多教師長期處于教學(xué)舒適區(qū),沒有動力再去深入研究深度學(xué)習(xí)理論,更愿意以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué),變革教學(xué)模式的意愿不足。

    (二)學(xué)生缺乏了解渠道

    學(xué)生尚未了解深度學(xué)習(xí)。初中生往往只了解教師傳授的各類學(xué)習(xí)方法,對其他學(xué)習(xí)方式了解普遍較少。而深度學(xué)習(xí)屬于較新的方法,學(xué)生沒有渠道了解,也缺乏了解的主動性,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的定義仍局限于上課認(rèn)真聽講,下課認(rèn)真做作業(yè),并不會有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維,難以開展深度學(xué)習(xí)。

    (三)學(xué)術(shù)研究淺嘗輒止

    深度學(xué)習(xí)作為學(xué)界較新的研究課題,教師及學(xué)者的研究也在起步期,我國相關(guān)部門也未出臺相應(yīng)政策,鼓勵或強(qiáng)制要求教師及學(xué)生主動了解,這使得其受眾較少,傳播渠道也較少。此外,我國許多中學(xué)成立時間較長,已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)體系,對內(nèi)改革的意愿較低,也擔(dān)心如果大規(guī)模的改革可能會起到副作用,反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此開展“深度學(xué)習(xí)”探索的學(xué)校較少,只有部分學(xué)校開辟了教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū),大多數(shù)地區(qū)并不了解。

    三、指向深度學(xué)習(xí)的初中“開心”課堂實(shí)踐

    學(xué)習(xí)中的快樂開心情緒不只是簡單的情感,也是學(xué)習(xí)狀態(tài)的一部分,能讓學(xué)習(xí)效率有質(zhì)的提升。這種質(zhì)的改變,主要依靠學(xué)生興趣的不斷提升,如此一來,課堂模式進(jìn)行針對性的再設(shè)計(jì)就有著重要意義,革新傳統(tǒng)模式勢在必行。課堂模式主要是教師授課的方法,授課方法的創(chuàng)新是課堂模式再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師在“開心”課堂課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)始終秉持以人為本原則,避免過度增加學(xué)生壓力,應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)以實(shí)際行動落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則,充分結(jié)合課程要求與教學(xué)設(shè)計(jì)來服務(wù)學(xué)生,這樣才能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,塑造其獨(dú)立自信的精神狀態(tài)。同時,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,并調(diào)動其興趣,讓學(xué)生意識到為自己而學(xué),激發(fā)其主人翁意識。

    本文主要從以下三個大環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述:

    (一)基于深度學(xué)習(xí),做好“開心”課堂課前準(zhǔn)備

    完成深度學(xué)習(xí)必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備課堂教學(xué)儀器、課程設(shè)計(jì)、教案撰寫等。備課時最重要的是制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)將對整個課堂內(nèi)容起綱領(lǐng)作用,所有的設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排都將圍繞教學(xué)目標(biāo)完成。

    1.分析學(xué)情,制定課堂教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)確定前,還應(yīng)調(diào)研、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)其知識水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同班級的學(xué)生,由于授課安排差異,往往對同一知識的了解程度不同,因此同樣內(nèi)容的課程,教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異。不同班級的學(xué)生能力、班級氛圍都有區(qū)別,盡管教師不可能做到對每個學(xué)生都針對性教學(xué),但能夠區(qū)別班級之間的差異,有針對性地對不同班級采用不同的教學(xué)目標(biāo),制訂符合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。此外,對同一知識點(diǎn),也能參考學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。

    教學(xué)目標(biāo)的制定可從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),互相影響,彼此融合,不可拆解。知識和能力更重視完成課程重要知識點(diǎn)的教學(xué),提升學(xué)生知識水平;過程和方法更重視學(xué)生課堂體驗(yàn),用好的學(xué)習(xí)方法提升效率;情感和價值觀更重視塑造學(xué)生良好的品格修養(yǎng),形成積極向上的三觀。此外,還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

    2.以人為本,確定課堂教法學(xué)法

    新課改激發(fā)了學(xué)校的革新熱情,都希望獲得教學(xué)成果的突破,但大多數(shù)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主,要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),有必要對教學(xué)方式進(jìn)行革新。在正式上課前,教師應(yīng)依據(jù)授課內(nèi)容,選擇針對性的教學(xué)方法,充分發(fā)揮自身在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識,激發(fā)其好奇心和探索欲望。

    要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則,以學(xué)生為課堂主體,教師應(yīng)充分意識到這一點(diǎn),在上課前既要充分準(zhǔn)備教學(xué)方法,也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)法。學(xué)法的選擇多種多樣,小組學(xué)習(xí)是應(yīng)用較為廣泛的一種,特別是一些課外活動中需要團(tuán)結(jié)協(xié)作,更適合采用小組學(xué)習(xí)。而平時上課時,學(xué)生也能組成小組,在互相討論合作中解決難題。此外,學(xué)生在課堂上的主體地位還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究問題、自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法,教師應(yīng)采用合適方法,督促學(xué)生將預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)充分利用起來,落實(shí)到位。

    (二)基于深度學(xué)習(xí),做好“開心”課堂課中教學(xué)

    1.開放導(dǎo)入方法,營造開心氛圍

    前文中已有論述,許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)模式教學(xué)、填鴨式教學(xué),導(dǎo)致課程乏味無聊,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣,效率較低。因此教師應(yīng)考慮采用更具趣味性的導(dǎo)入法,形成良好的教學(xué)情境和開心的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣。

    (1)問題導(dǎo)入法

    每次教學(xué)都是為了解決教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的核心問題。教師可以拆解核心問題,設(shè)計(jì)層次分明、由淺到深的小問題,以適量的問題形成課堂線索,營造能夠激發(fā)學(xué)生興趣的氛圍,緊緊抓住學(xué)生注意力。

    (2)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

    若教師已經(jīng)傳授過相關(guān)內(nèi)容,或之前內(nèi)容與本堂課有較強(qiáng)關(guān)聯(lián),那么教師可以在傳授新知識前回顧相關(guān)知識,再導(dǎo)入新知識。

    (3)情境導(dǎo)入法

    根據(jù)新課內(nèi)容,將學(xué)生過往的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,形成熟悉的情境模式。學(xué)生在熟悉的情境中更容易對知識點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想,理解速度更快,再將具體情境上升為課堂教學(xué)問題,導(dǎo)入新知識。

    (4)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

    提前準(zhǔn)備好教學(xué)輔具,讓學(xué)生在教師指點(diǎn)下親自動手做實(shí)驗(yàn),來導(dǎo)入新知識,這不但能提高學(xué)生實(shí)踐能力,還能培育其創(chuàng)新意識。如《投影》這節(jié)課,教師可提前預(yù)備手電筒,通過照射后的影子,來讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)投影知識。

    (5)故事導(dǎo)入法

    新一代年輕人應(yīng)當(dāng)具備學(xué)習(xí)素養(yǎng),不但要意識到學(xué)習(xí)是升學(xué)考試中必備的工具,還要將學(xué)習(xí)知識帶來的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維模式與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。此外,也應(yīng)讓學(xué)生了解到各學(xué)科歷史上的各種文化和故事。教師可以將學(xué)科史中有趣的小故事做引子,課前就激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的興趣,既提高了知識學(xué)習(xí)效率,又提升了學(xué)科文化素養(yǎng)。

    2.輔助學(xué)生成功,獲取開心體驗(yàn)

    課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸、感知和吸收的過程,而學(xué)生的成功體驗(yàn)會為其帶來很強(qiáng)的獲得感,是快樂學(xué)習(xí)的動力源泉。成功感能增強(qiáng)學(xué)生興趣,繼而提升其知識吸收效率。成功就是預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、思考后發(fā)現(xiàn)了問題的答案,會在這個過程中感受到巨大的滿足感,獲取開心體驗(yàn)。所以,教師要采用各種方式,輔助學(xué)生在教學(xué)中取得成功,繼而實(shí)現(xiàn)“成功-快樂-樂學(xué)”的良性循環(huán),幫助學(xué)生從“要我學(xué)”過渡為“我要學(xué)”。這個過程中,教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力,為學(xué)生獲取成功感塑造良好環(huán)境。

    (1)“準(zhǔn)”“優(yōu)”“實(shí)”,建立成功體驗(yàn)平臺

    課堂教學(xué)藝術(shù)可以歸納為以下三點(diǎn),一是“準(zhǔn)”,就是準(zhǔn)確了解教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深度了解學(xué)科基礎(chǔ)知識,對課本的知識體系、各結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系有深刻認(rèn)知,也應(yīng)當(dāng)熟悉大綱要求,做到深刻理解教材,只有這樣才能靈活教學(xué)、合理傳授知識,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能把握好方向,提高效率。二是“優(yōu)”,即教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu),以合適的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能夠受學(xué)生擁戴的教師,不可能“填鴨式”教學(xué),一定會在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及進(jìn)度的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì),將故事教學(xué)、游戲競賽、提問啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)等多種方法結(jié)合起來組合教學(xué),這不但符合教學(xué)規(guī)律,也契合學(xué)生需要,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提升能力。三是“實(shí)”,即要契合學(xué)生真實(shí)訴求,統(tǒng)籌好學(xué)習(xí)進(jìn)度各異、學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生教學(xué)安排。個體差異是必然存在的,決不能“一刀切”,這樣會讓有困難的學(xué)生落隊(duì),應(yīng)分層教學(xué),對差異層級的學(xué)生制定差異化的目標(biāo),每個學(xué)生學(xué)習(xí)后都能達(dá)到目標(biāo),獲得成功感。

    (2)適時鼓勵引導(dǎo),樹立成功信心

    “皮革馬利翁效應(yīng)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會受到教師期望的影響。教師可以利用神情、態(tài)度、言語對學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)起作用,影響學(xué)生行為,幫助學(xué)生更加自信,這又會加深教師的期望,形成良性循環(huán),讓學(xué)生能力不斷提升。所以,教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼睛,捕捉學(xué)生亮點(diǎn),讓其知道自身價值,增強(qiáng)其自我認(rèn)同感。我記得班里有一位不太自信的男生,他每次讀書都會口吃,所以課堂上經(jīng)常低頭沮喪,我明白這是信心遭到打擊的表現(xiàn)。我常常鼓勵他“老師相信你,你一定能順暢讀完,勇敢地走上講臺,你沒問題的”。他聽到后確實(shí)在后續(xù)的課堂中大膽走上講臺,斷斷續(xù)續(xù)讀完句子。這次經(jīng)歷后,這名學(xué)生的自信確實(shí)增強(qiáng)了。教師在合適的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo),能夠讓許多學(xué)生終生難忘。

    (3)采用分層教學(xué),提供多層成功體驗(yàn)

    快樂教學(xué)也希望學(xué)生取得心理及情感的平等,所有學(xué)生都應(yīng)具備感受成功的機(jī)會。而這種成功感必須依賴于學(xué)習(xí)過程中真正獨(dú)立解決了教學(xué)問題,真正學(xué)會了知識。教師應(yīng)當(dāng)對好、中、差三個層次的學(xué)生采用分層教學(xué)法,讓成績較差的學(xué)生也有機(jī)會感受解決問題、獲取知識的快樂。比如,在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,我提前設(shè)計(jì)了難度有差異的問題,對學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生提問不同難度的問題。對成績較好的學(xué)生,以特殊疑問句提問,對后進(jìn)生以一般疑問句提問。如此一來,很多后進(jìn)生在成功解決問題后也增強(qiáng)了成功感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,獲得快樂。

    (三)基于深度學(xué)習(xí),做好“開心”課堂課后評價

    學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂來自努力后自行解決問題,取得成功。如果成功后還能得到教師及時的認(rèn)可鼓勵,那么就更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。因此評價是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵步驟,是教學(xué)目標(biāo)最終完成的保障。及時準(zhǔn)確的評價建立在教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生進(jìn)步,并予以積極反饋,讓學(xué)生也意識到自身優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自信心,提升滿足感。此外,合理的評價也能及時指出學(xué)生問題,幫助他們改良的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)解決問題的勇氣及決心。正確的評價應(yīng)當(dāng)是積極的、多元化的、漸進(jìn)式的,而不是單一終結(jié)性的。教師應(yīng)重視評價在學(xué)生成長過程中的重要價值。具體措施包括:

    1.分層對待,積極評價

    不同學(xué)生的能力肯定有差別,而身為初中教師,對能力有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁,都及時評價。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,只要學(xué)生積極上進(jìn),取得了進(jìn)步,就應(yīng)當(dāng)給予充分的積極評價。

    2.亮點(diǎn)評價,激勵表揚(yáng)

    所有學(xué)生都有自身優(yōu)勢,教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)的眼睛,精準(zhǔn)捕捉學(xué)生長處,以激勵評價幫助學(xué)生獲得肯定,提升自信心,獲得成功感。激勵性評價就是教師借助神情和語言,恰到好處地在合適的角度對能力有差異的學(xué)生都給予積極鼓勵和充分表揚(yáng),讓學(xué)生意識到自身亮點(diǎn),獲得成功感。

    綜上所述,開心課堂絕非一盤散沙、嬉戲打鬧的教學(xué)模式,而是教師深刻了解學(xué)生后,以鮮明的教學(xué)目標(biāo)為指引,利用多樣化的手段激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的課堂。期間,學(xué)生能夠作為課堂主體發(fā)揮創(chuàng)造力,感受到學(xué)習(xí)的快樂,體會自身解決問題帶來的成功感。筆者認(rèn)為:學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)也是我們教師成就感的一部分,快樂課堂,是師生“雙贏”的課堂。

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