高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響探析

劉天平，張年娣

(嶺南師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 湛江 524048)

中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育適應(yīng)教育現(xiàn)代化和深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵性因素，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和前景有著重要影響。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)旨在服務(wù)基礎(chǔ)教育，以促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)為使命，推動(dòng)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

(一)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與使命

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是高校服務(wù)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)具有研究中小學(xué)教師教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，提升中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等功能。在機(jī)構(gòu)性質(zhì)上，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)并非行政機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)是具有跨兩種機(jī)構(gòu)性質(zhì)的服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。作為地方教育行政部門(mén)與中小學(xué)教師的溝通者與協(xié)調(diào)者，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)具有強(qiáng)化整合地方政府的資源與政策支持，推動(dòng)中小學(xué)教師適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和變化的重要作用。除此之外，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源和學(xué)習(xí)信息服務(wù)中心，還有學(xué)習(xí)資源服務(wù)、教師發(fā)展的咨詢(xún)?cè)\斷等功能。

(二)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意蘊(yùn)

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)掀起中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究序幕并引起了很多國(guó)家的跟進(jìn)。美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)認(rèn)為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就結(jié)構(gòu)而言，包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能兩個(gè)方面。中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必然以教師知識(shí)的習(xí)得與拓展為前提[1]?？梢哉f(shuō)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但并不靠線性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的堆積。關(guān)注中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)意味著重視他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]，保證他們的在職培養(yǎng)得到與時(shí)俱進(jìn)的更新。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，中小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等外部引領(lǐng)和自身努力不斷提升專(zhuān)業(yè)化程度。

(三)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的樞紐作用

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的對(duì)象主要是中小學(xué)教師、教研員、培訓(xùn)者等，其在搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和提供豐富的發(fā)展資源上具有樞紐作用。

首先，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)為中小學(xué)教師搭建了學(xué)習(xí)氛圍濃厚的交流平臺(tái)。中小學(xué)教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，卻對(duì)其教育教學(xué)背后的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不能知其所以然，原因不是中小學(xué)教師不具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而是沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教育實(shí)踐二者有機(jī)融合。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以利用自身?xiàng)l件搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)家講座、模擬課堂等活動(dòng)，讓這些教師可以與優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者以及地方中小學(xué)的名校長(zhǎng)、名教師、名班主任共同探討相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)這樣的平臺(tái)，促使中小學(xué)教師將理論與實(shí)踐的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，提升其專(zhuān)業(yè)化程度。

其次，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)提供了豐富和優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。高等師范院校自身就具有豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)資源、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，可以為不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的中小學(xué)教師提供大量學(xué)習(xí)資源支撐，以幫助和促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。除此之外，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)與高等院校、地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)校的合作，為促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效率和質(zhì)量，協(xié)調(diào)整合多方主體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而推動(dòng)教師發(fā)展體系的有機(jī)銜接。

二、高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

在探索高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略之前，有必要厘清高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，才能使其在促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

(一)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的運(yùn)行方式

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是專(zhuān)門(mén)建立用于提供教師教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，其以提升中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和水平，提供專(zhuān)業(yè)性服務(wù)和支持為主要運(yùn)行目的。與高校內(nèi)其他組織機(jī)構(gòu)相比，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行方式具有其自身的特點(diǎn)。

首先，與高校其他組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性或行政性相比，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行兼具學(xué)術(shù)性與行政性的綜合性質(zhì)，既可以保障中小學(xué)教師與高校之間的培訓(xùn)培養(yǎng)有行政程序組織保障，又能夠滿(mǎn)足中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的個(gè)性化需求，突出其服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性。中小學(xué)教師承擔(dān)著教育教學(xué)的工作，而高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)以教師培訓(xùn)培養(yǎng)見(jiàn)長(zhǎng)，通過(guò)高等院校自身豐富的教師教育資源和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，可以協(xié)調(diào)配置校內(nèi)資源，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)工作適應(yīng)性。

其次，在與其他組織機(jī)構(gòu)的人員配置結(jié)構(gòu)對(duì)比中，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為中小學(xué)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，在選擇與組建人員時(shí)會(huì)根據(jù)各項(xiàng)工作進(jìn)行合理配置,較全面地按照實(shí)際情況平衡師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有助于提供高質(zhì)量的服務(wù)和資源。在高校內(nèi)部，教師教育工作運(yùn)行與學(xué)術(shù)或行政工作運(yùn)行方式不一樣，相較于教研室、教務(wù)處等學(xué)術(shù)行政機(jī)構(gòu)，其更重視與教師教育行政部門(mén)之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，對(duì)教育工作者的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求認(rèn)識(shí)得更為深刻，在教師教育工作中具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作人員不僅包括各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師，還包括校內(nèi)教育學(xué)者和校外的教學(xué)名師，其培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)兼具理論水平較高的專(zhuān)家學(xué)者和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。由此可見(jiàn)，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是具備專(zhuān)業(yè)服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，能夠發(fā)揮教師培訓(xùn)工作者的專(zhuān)業(yè)性，保障教師教育工作高效和有序，加快“新師范”教育體系建設(shè)的速度。

(二)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的特點(diǎn)

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在向中小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等工作中具有較為明顯的特點(diǎn)。

首先，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作具有專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。一般來(lái)說(shuō)，地方中小學(xué)校的教研組是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作中的最基層組織。但是，由于一些地方中小學(xué)校的教研組織自身發(fā)展的局限性，并不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更深層次的需求，這使得他們需要尋求外部教師發(fā)展機(jī)構(gòu)提供專(zhuān)業(yè)的支持。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以在加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面向中小學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)支持。

其次，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)具有協(xié)同發(fā)展能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師教育中高等院校、地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)等，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建起多主體協(xié)同發(fā)展的教師教育體系。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能回應(yīng)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的需求和盼望，并發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。

三、高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工作的問(wèn)題

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為高等院校聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育合作的重要力量，在新時(shí)代背景下加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍高質(zhì)量的培養(yǎng)方面做了不少積極的探索。然而高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在理論和實(shí)踐上都處于深化階段[3]，因此在轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題：

(一)作為資源整合的平臺(tái)作用不明顯

高等院校是中小學(xué)教師參與職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的重要基地，也是我國(guó)教師教育體系的重要主體。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為高等院校的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)了地方教育行政部門(mén)與中小學(xué)教師的聯(lián)動(dòng)、服務(wù)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任。但在現(xiàn)實(shí)中，由于其處于深化階段，機(jī)構(gòu)運(yùn)行的專(zhuān)業(yè)化水平較低的原因，不少高等院校存在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)如火如荼，在支持中小學(xué)教師發(fā)展方面卻存在業(yè)務(wù)方式單一、行政化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象。與地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教育研究院、中小學(xué)校聯(lián)系較為疏松，未能將各方的專(zhuān)家資源、信息化資源、教師成長(zhǎng)空間、課程資源等人力、物質(zhì)資源有效地整合起來(lái)。誠(chéng)然，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為資源整合的平臺(tái)作用未能有效地發(fā)揮出來(lái)，這當(dāng)中既有機(jī)制體制上差異較大的原因，也有人員、經(jīng)費(fèi)等方面難以整合的限制，這需要各方深入挖掘制度、政策的共性通道，才能將各方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新性整合。

除此之外，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在教育政策咨詢(xún)、教育教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)理念更新、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面未能找到著力點(diǎn)，在參與地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)校組織的教育活動(dòng)中大多流于形式，偶發(fā)式的專(zhuān)題講座、觀摩互動(dòng)、座談會(huì)等，并未能為地方教育質(zhì)量的提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

(二)培訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)務(wù)性不強(qiáng)

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是服務(wù)于教師培訓(xùn)培養(yǎng)的支持性機(jī)構(gòu)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，廣大中小學(xué)教師側(cè)重于工作的實(shí)效性，遇到的問(wèn)題和困惑主要來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐中。但一些高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)極少深入中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，習(xí)慣以行政化的方式去開(kāi)展工作，并未真正為基礎(chǔ)教育“把脈問(wèn)診”，對(duì)中小學(xué)教師的問(wèn)題點(diǎn)和需求點(diǎn)的了解僅僅停留在幾份問(wèn)卷調(diào)查上。如果脫離教育教學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師培訓(xùn)工作將會(huì)出現(xiàn)需求難以滿(mǎn)足、培訓(xùn)培養(yǎng)流于形式、教師的參與度低及實(shí)務(wù)性不強(qiáng)等問(wèn)題。當(dāng)前高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主辦的培訓(xùn)培養(yǎng)項(xiàng)目，主要存在以下問(wèn)題：

一是培訓(xùn)內(nèi)容欠缺專(zhuān)業(yè)性，課程設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)。很多高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)培養(yǎng)工作在高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性方面還有較大的發(fā)展空間。一些高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)成立時(shí)間短，其培訓(xùn)者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)程度較低，這導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏專(zhuān)業(yè)性，常常出現(xiàn)“大雜燴”式課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并未能形成著力點(diǎn)，導(dǎo)致培訓(xùn)培養(yǎng)效果較差。有一些培訓(xùn)項(xiàng)目因項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺乏學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性、或?qū)σ痪€教師了解程度低、或缺乏相應(yīng)的專(zhuān)家資源，其課程內(nèi)容甚至出現(xiàn)與培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)度不高、專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)背景與培訓(xùn)主題不相符等情況。

二是培訓(xùn)方式忽視教師的需求，多為“填鴨式”教學(xué)。很多培訓(xùn)在實(shí)施時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)員開(kāi)展訓(xùn)前調(diào)研，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并未能滿(mǎn)足學(xué)員的需求。中小學(xué)教師肩負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，隨著時(shí)代和社會(huì)的快速發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)持續(xù)不斷更新的過(guò)程，因此教師會(huì)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能存在的不足產(chǎn)生危機(jī)感。而為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家和人民對(duì)教育的期望與要求，中小學(xué)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求更加強(qiáng)烈，以及對(duì)提升自我的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)更加迫切。有研究表明適應(yīng)期和成長(zhǎng)期的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求較為迫切，在55個(gè)關(guān)于教師知識(shí)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的選項(xiàng)中，適應(yīng)期的教師一共有26項(xiàng)需求超過(guò)40%，有7項(xiàng)需求超過(guò)60%，成長(zhǎng)期的教師一共有32項(xiàng)需求超過(guò)40%，有10項(xiàng)需求超過(guò)60%[4]。但高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)常常站在象牙塔之內(nèi)，并未能深入去了解不同培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化需求，而是將自認(rèn)為最好的內(nèi)容強(qiáng)塞給學(xué)員，其效果往往不甚理想。

三是培訓(xùn)方式重理論輕實(shí)踐，教師參與度低。一些培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中多以專(zhuān)題講座為主，學(xué)員常常連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講座，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，培訓(xùn)方式乏味，使學(xué)員身心俱疲，常常敷衍了事。有一些培訓(xùn)項(xiàng)目，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半個(gè)月甚至一個(gè)月，如果培訓(xùn)方式以專(zhuān)題講座為主，那么就會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒。過(guò)多的理論學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)員的學(xué)習(xí)“如聞天書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)方式難以對(duì)學(xué)員產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，也就達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

(三)協(xié)同育人機(jī)制缺乏創(chuàng)新

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的保障，其育人機(jī)制包括高等院校主導(dǎo)的“U-G-S”，教育行政部門(mén)主導(dǎo)的“G-U-S”，校地協(xié)同發(fā)展共同體等。這些育人機(jī)制大多有利于中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)倫理，原本應(yīng)該受到教師的關(guān)注和歡迎。然而，由于一些協(xié)同育人機(jī)制不系統(tǒng)、主體間協(xié)同運(yùn)行不暢，導(dǎo)致教師參與積極性降低。究其原因，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展與訴求，及時(shí)創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制。

四、高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改進(jìn)策略

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作對(duì)象主要是中小學(xué)教師，為了更好地發(fā)揮輻射、引領(lǐng)和服務(wù)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，需要圍繞當(dāng)前自身存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加以改進(jìn)和優(yōu)化。

(一)創(chuàng)新機(jī)制，整合各方優(yōu)勢(shì)資源

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要在理解政策制度的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研，結(jié)合地方教育的需求與實(shí)際情況，以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育作為出發(fā)點(diǎn)，為地方教育教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍建設(shè)的提質(zhì)增效出謀劃策，想其所想，急其所急，才能夠與地方教育行政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，整合各方的人力、物力、財(cái)力等資源，構(gòu)建具有地方特色和可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同模式。

首先是創(chuàng)新資源整合機(jī)制，打破多方協(xié)同的壁壘。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的意識(shí)，發(fā)揮其行政與學(xué)術(shù)兼具的特點(diǎn)，整合多方資源，積極探索教師教育一體化的建設(shè)思路與途徑。多方協(xié)同往往會(huì)遇到制度、文化差異，又或責(zé)任主體不明確、經(jīng)費(fèi)融入機(jī)制缺失等障礙，使多方協(xié)同往往形同虛設(shè)。例如，培養(yǎng)項(xiàng)目因周期過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算過(guò)大，難以通過(guò)教育行政部門(mén)和財(cái)政部門(mén)的審批。面對(duì)這種困境，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)積極謀劃，創(chuàng)新資源整合的機(jī)制，通過(guò)深入溝通，挖掘政策、經(jīng)費(fèi)、資源融合的契合點(diǎn)，盤(pán)活中小學(xué)校用于教師培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，減輕教育行政部門(mén)經(jīng)費(fèi)支出的壓力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師培養(yǎng)機(jī)制，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

其次是構(gòu)建教師教育一體化實(shí)踐基地，創(chuàng)建教師成長(zhǎng)空間。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要積極建立教師教育一體化實(shí)踐基地，并將實(shí)踐基地建設(shè)成理論與實(shí)踐的融合平臺(tái)，確保專(zhuān)業(yè)理論融合于教師的工作實(shí)踐中。高校具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)隊(duì)伍，通過(guò)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)提供的平臺(tái)，將專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論成果向?qū)嵺`行動(dòng)上的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)通過(guò)建立教師教育實(shí)踐基地，依托教學(xué)改革、示范性教學(xué)模式打造、科研成果產(chǎn)出等方式，將基地變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的“孵化園”，力求產(chǎn)出一批教師教育研究成果。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、課程體系構(gòu)建、課題研究等方式，整合統(tǒng)籌教師教育一體化資源的創(chuàng)新性生成，使基地在培養(yǎng)教師方面具有較強(qiáng)的“反哺能力”和可持續(xù)發(fā)展特性。

最后是建設(shè)教師教育專(zhuān)家工作室，凝聚區(qū)域人才資源。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)通過(guò)打造教師教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，將區(qū)域人才資源整合起來(lái)，創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)與研用”一體化的教師發(fā)展模式。教師教育專(zhuān)家工作室應(yīng)由高校教育專(zhuān)家與教研員、培訓(xùn)師、中小學(xué)骨干教師、校(園)長(zhǎng)構(gòu)成。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為組織管理者，應(yīng)積極發(fā)揮高校專(zhuān)家的方向標(biāo)作用，為團(tuán)隊(duì)成員提供課題研究指導(dǎo)，通過(guò)課堂診斷、教師工作坊、小課題研究、送教下鄉(xiāng)等多種形式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)還要將教師教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)打造成專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，組織他們深入教學(xué)一線，了解廣大教師需求，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)與建議，借助課題研究、學(xué)術(shù)沙龍或教師發(fā)展共同體等方式，促使中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力之間實(shí)現(xiàn)循環(huán)轉(zhuǎn)化。

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，就應(yīng)以打造高端培養(yǎng)項(xiàng)目、構(gòu)建教師教育一體化實(shí)踐基地、建設(shè)教師教育專(zhuān)家工作室為抓手，同時(shí)明晰自己的發(fā)展定位，擴(kuò)大自己的業(yè)務(wù)范圍，做實(shí)做強(qiáng)培訓(xùn)政策研究、培訓(xùn)項(xiàng)目管理、高端項(xiàng)目實(shí)施、培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)、教師發(fā)展研究等業(yè)務(wù)[5]，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化、品牌化的外在形象，從而在整合各方資源上起到樞紐、引領(lǐng)作用。

(二)提升培訓(xùn)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平

一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查研究表明，大多數(shù)教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，并有明確、長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愿意通過(guò)參加業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)以及各種教學(xué)競(jìng)賽來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)[6]。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)教師終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，通過(guò)統(tǒng)籌職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)化培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的政策性、精準(zhǔn)性、科學(xué)性、前瞻性、適度性、可操作性等原則，提升培訓(xùn)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。

首先是加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的主題性和精準(zhǔn)性。培訓(xùn)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)要講求科學(xué)性，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性與適應(yīng)性，才能夠有效支撐培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)員需求和問(wèn)題，聚焦于學(xué)員最為迫切提升的專(zhuān)項(xiàng)能力。為此，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要組織培訓(xùn)者隊(duì)伍、教師教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)地考察了解基礎(chǔ)教育中存在的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，才能夠最大限度地針對(duì)特定學(xué)員群體展開(kāi)精準(zhǔn)而有效的培訓(xùn)。

其次是與時(shí)俱進(jìn)更新培訓(xùn)組織形式。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)，不僅要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，還需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式，提高學(xué)習(xí)效率。目前較為流行的組織形式為學(xué)分制[7]或自主選學(xué)模式[8]。這兩種模式通過(guò)創(chuàng)建系統(tǒng)化、多元化的課程體系，學(xué)員以必修、選修等學(xué)習(xí)方式，結(jié)合自身的需求，選擇個(gè)性化的課程組合，從而有效達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。這種“訂單式”的選課方式，一方面避免傳統(tǒng)課程“灌輸式”的知識(shí)傳授方式，另一方面解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。但這種模式對(duì)于路途較遠(yuǎn)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，又存在往返耗時(shí)多、交通費(fèi)用高等問(wèn)題，對(duì)于省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，往往限于當(dāng)前培訓(xùn)學(xué)時(shí)管理、經(jīng)費(fèi)管理等制度的制約而難以實(shí)施；而在市級(jí)、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)中，因?qū)W員都是本市、縣(區(qū))內(nèi)教師，實(shí)行起來(lái)相對(duì)容易，但常常因?yàn)榕嘤?xùn)者隊(duì)伍力量不足而難以施行。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)與地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通合作與資源整合，創(chuàng)設(shè)教師培訓(xùn)的新方式，共同促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

最后是構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式。理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式要求一方面注重教師的教育前沿理念更新，另一方面要注重知識(shí)的實(shí)踐性和可遷移性，使培訓(xùn)能夠高效快速地提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。中小學(xué)教師主要從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少實(shí)踐背后的理論知識(shí)。組織研修活動(dòng)是高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要工作之一。具有良好效果和研究氛圍的研修活動(dòng)不僅有助于更新中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論，促使他們共同參與到教育教學(xué)合作研究中來(lái)，還有助于滿(mǎn)足這一群體對(duì)教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的渴求。高等院校作為承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才重任的基地，在組織教師培訓(xùn)時(shí)不應(yīng)只限于滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的需要，還應(yīng)成為教師教育教學(xué)研究和成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

(三)拓展職前職后教師教育的聯(lián)通渠道

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)關(guān)注中青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深入了解他們現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際需求和難點(diǎn)，幫助他們獲得更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為拓展職前職后聯(lián)通渠道中的核心主體，應(yīng)積極在實(shí)踐中提供專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)，牽引多方主體共享教師教育優(yōu)質(zhì)資源，拓展職前職后教師教育的聯(lián)通渠道。

首先是打造教育品牌，為聯(lián)通職前職后教師教育奠定基礎(chǔ)。短期的培訓(xùn)往往很難使中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得質(zhì)的飛躍，而中長(zhǎng)期的高端培養(yǎng)項(xiàng)目則能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)“研修—行動(dòng)—?dú)w納—應(yīng)用”的模式，將集中研修與行動(dòng)研究相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員能夠在研修過(guò)程中更新理念、在應(yīng)用中反思?xì)w納、在診斷中形成策略，真正做到解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新教育教學(xué)方式。培養(yǎng)項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以課題、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)等作為學(xué)員考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)照地方中小學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)選體系來(lái)培養(yǎng)高層次人才。當(dāng)培養(yǎng)出一批以職稱(chēng)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)為標(biāo)志的高層次人才，就能形成區(qū)域影響力較大的教育品牌，從而使高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在教師教育中起到引領(lǐng)示范作用，有利于盤(pán)活和整合各方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)一步推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性聯(lián)動(dòng)，為聯(lián)通職前職后教師教育奠定基礎(chǔ)。

其次是探索職前職后聯(lián)通的運(yùn)行模式，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮積極牽引多方主體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，為中小學(xué)教師拓寬職前職后融通的渠道，幫助中小學(xué)教師打破職前與職后培訓(xùn)培養(yǎng)的壁壘。有學(xué)者認(rèn)為由師范大學(xué)、地方政府、基金會(huì)、中小學(xué)校四方協(xié)同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，是中國(guó)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物[9]，也有高校探索形成了“高?！胤秸行W(xué)幼兒園—教師”(UGST)四位一體的協(xié)同機(jī)制,建立了“教師工作室+基礎(chǔ)教育學(xué)科群+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”點(diǎn)、線、面相結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式,聚焦“三類(lèi)人”的培訓(xùn)[10]。在聯(lián)通職前職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)還應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，積極主動(dòng)牽引地方教育行政部門(mén)、各地中小學(xué)校及教師等多方主體共同參與到協(xié)同育人中，通過(guò)多方資源的深度整合、協(xié)同促進(jìn)、互利共贏，使中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得系統(tǒng)性保障。

最后是進(jìn)一步深化職前職后教師教育一體化的實(shí)踐探索。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可通過(guò)后期資助、設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題等形式，推動(dòng)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、市縣級(jí)教師發(fā)展中心、中小學(xué)校開(kāi)展職前職后教師教育一體化的研究；通過(guò)聘請(qǐng)教師教育專(zhuān)家工作室團(tuán)隊(duì)成員、教師教育實(shí)踐基地優(yōu)秀學(xué)員等作為高校的外聘教師，為師范生培養(yǎng)提供一線教師鮮活的實(shí)踐知識(shí)及技能；通過(guò)卓越師范生培養(yǎng)項(xiàng)目，讓部分在教學(xué)、科研能力方面較為突出的學(xué)生，以頂崗實(shí)習(xí)、代課等方式走進(jìn)中小學(xué)校，從而一定程度上緩解中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，為更多的中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加職后培養(yǎng)提供可能。同時(shí)，通過(guò)上述方式搭建職前職后聯(lián)通的渠道，讓更多的高校教師與中小學(xué)教師結(jié)緣，并聯(lián)合開(kāi)展課題研究、教學(xué)改革等方面的合作。