家庭教育指導(dǎo)引入師范教育的困境與對(duì)策研究

林文智，張清華

(1.湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)，廣東 湛江 524000；2.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

在家庭教育法的日益完善推動(dòng)下，家庭教育指導(dǎo)也得到社會(huì)各界更多的關(guān)注和支持。當(dāng)家庭教育的重要性日漸顯現(xiàn)，法律與相關(guān)支持體系也日漸發(fā)展的同時(shí)，學(xué)界一直在探索家庭教育指導(dǎo)與師范教育的更好融合。近年來(lái)家庭教育的再?gòu)?qiáng)調(diào)意味著社會(huì)與家庭教育指導(dǎo)的融合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨向，師范教育與家庭教育的融合也將得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在我國(guó)家庭教育工作者的研究和實(shí)踐中，我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)已經(jīng)形成相對(duì)成熟的支持體系，包括學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)、家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)支持以及其他社會(huì)資源等，為推動(dòng)家庭教育工作發(fā)展提供科學(xué)研究與組織引導(dǎo)。

然而，當(dāng)前的家庭教育指導(dǎo)主要集中在中小學(xué)以及校外家庭教育資源方面的研究，從師范院校角度來(lái)探索融合家庭教育指導(dǎo)的研究相對(duì)欠缺。從家庭教育指導(dǎo)引入來(lái)看，它也影響著傳統(tǒng)師范教育的課程模式，對(duì)師范教育融合基礎(chǔ)教育前沿的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)提出要求。為了促進(jìn)家庭教育發(fā)展，更好地優(yōu)化基礎(chǔ)教育治理體系，落實(shí)好基礎(chǔ)教育的政策，本文將簡(jiǎn)要梳理家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵、發(fā)展的合理性與必要性，同時(shí)也為我國(guó)家庭教育指導(dǎo)與師范教育的優(yōu)化融合提供可行性的建議和實(shí)施對(duì)策。

一、家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵與發(fā)展

(一)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵界定

“家庭教育指導(dǎo)”這一概念在我國(guó)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，正式提出于《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》(婦字〔2010〕6號(hào))，由此區(qū)分于“家庭教育”的概念?！凹彝ソ逃笇?dǎo)”最早被界定為，由家庭外的組織或機(jī)構(gòu)為兒童家長(zhǎng)提供家庭教育引導(dǎo)支持，從而提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)、改善其教育行為，最終促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的一種教育過(guò)程[1]。學(xué)者黃雅將其界定為由家庭外的社會(huì)組織或相關(guān)部門開展引導(dǎo)，以培養(yǎng)家長(zhǎng)教育思維與教育行為為直接目標(biāo)的綜合性教育過(guò)程，為家庭提供相處模式與教育思路的多維教育[2]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)界對(duì)“家庭教育指導(dǎo)”概念的界定主要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)隊(duì)伍等因素，為家庭教育指導(dǎo)體系的發(fā)展奠定初步的理論基礎(chǔ)。

基于研究切入點(diǎn)的差異性，學(xué)界對(duì)家庭教育指導(dǎo)的界定會(huì)隨著實(shí)踐探索而豐富，因此在具體界定內(nèi)容時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同，但其核心觀點(diǎn)仍是為改善和提升家長(zhǎng)的教育素質(zhì)提供服務(wù)。家校合作中的家庭教育指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)家庭與中小學(xué)之間的聯(lián)系與溝通；社區(qū)家庭教育指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)資源、專業(yè)人員提供以及模式的改善；高校家庭教育指導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程的引進(jìn)與開展工作。而將家庭教育指導(dǎo)引入師范教育的過(guò)程中，學(xué)界主要關(guān)注的是如何在落實(shí)家庭教育立法的背景下，通過(guò)促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、社會(huì)、家庭與師范院校之間的溝通與聯(lián)系，以進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)體系的完善與發(fā)展。

綜上所述，家庭教育指導(dǎo)在不同主體實(shí)施中的內(nèi)容盡管會(huì)有差異，但其培養(yǎng)人才或具體實(shí)施的目標(biāo)具有共通性，都是為家庭教育的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支持和引導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)是在家校工作與社會(huì)各界的交流和努力探索下形成的一種特殊的教育模式，旨在幫助營(yíng)造良好的中國(guó)家風(fēng)和家庭環(huán)境，為少年兒童的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展提供更深入細(xì)致的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹人教育目標(biāo)的落實(shí)。

(二)家庭教育指導(dǎo)引入師范教育的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀

家庭教育指導(dǎo)引入師范教育是一項(xiàng)復(fù)雜和長(zhǎng)期的工作，需要將家庭、中小學(xué)、社會(huì)各界力量與師范院校聯(lián)系起來(lái)，形成協(xié)作合力。教師作為連接學(xué)校與家庭最直接的群體，在職前培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)能力與增加家庭教育指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備有助于其專業(yè)化水平的提高，從而更好地促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。一方面，教師職業(yè)的特殊性要求教師具備家校溝通與交流指導(dǎo)的能力，然而師范院校在家庭教育指導(dǎo)課程上的開設(shè)尚未完善、存在開設(shè)課程較少、開展時(shí)長(zhǎng)不足及效果欠佳等問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)課程引進(jìn)工作。另一方面，家庭教育指導(dǎo)的各級(jí)各類機(jī)構(gòu)及中小學(xué)校作為家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐主體，在家庭教育指導(dǎo)工作上發(fā)展較為成熟，能為師范教育提供前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)的課程內(nèi)容。因此，我國(guó)師范教育融入家庭教育指導(dǎo)是家庭教育與師范教育進(jìn)一步發(fā)展的需求，在未來(lái)的引入工作上也已具備良好的基礎(chǔ)條件。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)家庭教育得到了更多的關(guān)注，但同時(shí)，也意味著面臨更多發(fā)展的新問(wèn)題。雖然當(dāng)前我國(guó)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)已有較大提高，但大部分家長(zhǎng)仍然缺乏專業(yè)系統(tǒng)的教育知識(shí)和問(wèn)題解決指導(dǎo)，僅僅依靠家庭內(nèi)部的力量難以解決家庭教育存在的實(shí)際問(wèn)題，因此家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和實(shí)踐工作尤為重要。而在當(dāng)前缺乏專業(yè)家庭教育指導(dǎo)者的狀況下，結(jié)合教師群體力量對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)有助于為家庭教育指導(dǎo)提供最直接有效的幫助[3]。師范生在職前接受家庭教育指導(dǎo)類的培訓(xùn)不僅有助于培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)，也有助于促進(jìn)師范生了解學(xué)生在學(xué)校和家庭兩種場(chǎng)域的發(fā)展?fàn)顩r與需求。

2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》經(jīng)中華人民共和國(guó)第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員通過(guò)提出，意味著我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中增添了法律支持與保障。該促進(jìn)法提到：家庭教育需要更加注重家庭氛圍的建設(shè)，努力傳承和創(chuàng)建良好家風(fēng)，以期為未成年人的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境[4]。該法強(qiáng)調(diào)了家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，明確家庭相關(guān)成員的主體責(zé)任、各級(jí)人民政府與有關(guān)部門的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)以及社會(huì)各界的支持與協(xié)同作用。為促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)和支持體系的發(fā)展，需要構(gòu)建全面協(xié)調(diào)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)責(zé)任主體與支持體系的明確，為落實(shí)優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)提供法律依據(jù)?；凇都彝ソ逃龠M(jìn)法》，家庭教育指導(dǎo)就是要在明確責(zé)任主體與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)動(dòng)家庭、社會(huì)各界以及國(guó)家的力量，為未成年人的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)和充足的資源支持，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，師范教育融入家庭教育指導(dǎo)能夠增添一份引導(dǎo)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的中堅(jiān)力量。家庭教育指導(dǎo)與傳統(tǒng)的師范教育的區(qū)別在于，它與教育實(shí)踐前沿密切相關(guān)，集合了社會(huì)在家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐，并能夠更加關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境因素。

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的完善為它的具體落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和充足的動(dòng)力。從師范教育領(lǐng)域來(lái)看，白秀杰和趙光磊認(rèn)為開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程是家庭教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支持。通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、專家講座等多種路徑，將家庭教育指導(dǎo)引入師范教育，培養(yǎng)師范生家庭教育指導(dǎo)的素養(yǎng)和能力，有助于幫助其成長(zhǎng)為引導(dǎo)家長(zhǎng)的中堅(jiān)力量，同時(shí)也有利于鍛煉他們自身的家庭教育素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育事業(yè)的推進(jìn)[5]。在未來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，家庭教育指導(dǎo)將與師范教育緊密聯(lián)系，隨著中小學(xué)等主體與師范高校的交流與合作，家庭教育指導(dǎo)將通過(guò)更多的途徑和方式讓高校學(xué)者與基層教育工作者聯(lián)系起來(lái)。

二、家庭教育指導(dǎo)融入師范教育面臨的困境

家庭教育指導(dǎo)為師范教育提供更豐富多樣、貼近生活的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)師范教育與中小學(xué)、各級(jí)各類家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等主體的交流與銜接，提高師范生的專業(yè)化水平。同時(shí)，家庭教育指導(dǎo)在開展和組織上的特殊性也將促進(jìn)高校與社會(huì)各界的交流與聯(lián)系，有助于更新師范教育的課程理念、豐富師范課程的開展與組織，增進(jìn)高校與政府、中小學(xué)校、社會(huì)組織之間的協(xié)同，對(duì)新師范教育的落實(shí)具有積極的意義。在我國(guó)，家庭教育已經(jīng)成為全民關(guān)心的話題，家庭教育指導(dǎo)與師范教育的融合是未來(lái)教育發(fā)展的趨向。然而，在當(dāng)前高校體系和基礎(chǔ)教育面臨改革壓力下，我國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)變和調(diào)整也遇到了困境和挑戰(zhàn)。在“去師范化”浪潮中，新建地方本科院校師范教育出現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模遞減、教育資源流失、師范生實(shí)踐能力弱化及教育情懷不足等問(wèn)題，教師供給的質(zhì)與量面臨著挑戰(zhàn)，政府、社會(huì)和家長(zhǎng)也對(duì)教師質(zhì)量和師范教育提出了新要求[6]。對(duì)此，家庭教育立法以及對(duì)家庭教育的重提，凸顯著家庭教育指導(dǎo)融合其他教育形式發(fā)展的迫切性。結(jié)合國(guó)內(nèi)研究的歸納分析，當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)融入師范教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)激勵(lì)制度體系仍有欠缺

家庭教育指導(dǎo)在我國(guó)師范教育中仍屬于新生課程，雖然國(guó)家相關(guān)部門在法律與政策上出臺(tái)了鼓勵(lì)高校發(fā)展家庭教育指導(dǎo)的規(guī)劃，但在具體落實(shí)上還未能有完善的配套機(jī)制，激勵(lì)制度體系也尚未完善。當(dāng)前，引導(dǎo)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展的主要推力是政府、中小學(xué)校與各類家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。家庭教育指導(dǎo)引入師范教育需要一定的社會(huì)資源支持，與中小學(xué)等教育主體密不可分，需要投入的人力物力較多，而師范院校與中小學(xué)校等一線教育領(lǐng)域的銜接相對(duì)不足，能支撐順利開展家庭教育指導(dǎo)的資源不多，具備家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍不足等原因?qū)е赂黝惣彝ソ逃笇?dǎo)力量在課程構(gòu)建參與上的不足。此外，若缺少授課資源引入的激勵(lì)機(jī)制，傳統(tǒng)師范教育的授課形式可能不足以支撐家庭教育指導(dǎo)課程的開展，或?qū)е抡n程難以達(dá)到理想效果，使具體落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程困難重重。

(二)課程體系建設(shè)仍待完善

家庭教育指導(dǎo)需要一定的社會(huì)資源與實(shí)施基礎(chǔ)，但從我國(guó)不同省份的家校合作實(shí)踐來(lái)看，它們都依靠著成熟的實(shí)施模式與課程體系。近年來(lái)，雖然我國(guó)師范院校也有家庭教育相關(guān)課程以及探討活動(dòng)的開展，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)施來(lái)看，我國(guó)高校家庭教育指導(dǎo)課程體系師資缺少、理論基礎(chǔ)尚淺等問(wèn)題，導(dǎo)致整體發(fā)展的支持動(dòng)力不足。其中，從師資資源來(lái)看，家庭教育指導(dǎo)缺乏足夠的專職指導(dǎo)與研究人員，整體隊(duì)伍專業(yè)化水平還有待提升，導(dǎo)致家庭教育的普及率不高，教育拓展的深度不夠。雖然現(xiàn)從事家庭教育工作的人員較多，但缺乏足量的專業(yè)家庭教育機(jī)構(gòu)以及家庭教育指導(dǎo)專家，尤其缺乏兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐素養(yǎng)的家庭教育指導(dǎo)專家[1]。當(dāng)前，家庭教育指導(dǎo)的課程體系發(fā)展受限，亟需解決專業(yè)家庭教育指導(dǎo)與研究人才隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。師范教育中的家庭教育指導(dǎo)課程尚未實(shí)現(xiàn)有效的可持續(xù)發(fā)展，課程建設(shè)相對(duì)單一，未能滿足對(duì)師范生家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

(三)基礎(chǔ)教育與師范教育的交流不足

家庭教育指導(dǎo)在發(fā)展過(guò)程中還存在與基礎(chǔ)教育交流不足，甚至相對(duì)滯后發(fā)展，理論與實(shí)踐層面存在脫節(jié)現(xiàn)象。在交流與合作層面，高校需要進(jìn)一步完善推進(jìn)家庭教育學(xué)科建設(shè)以及家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員資格準(zhǔn)入的相關(guān)制度?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出要通過(guò)真實(shí)環(huán)境以及廣闊創(chuàng)新領(lǐng)域，促進(jìn)構(gòu)建起政府、執(zhí)法部門、各級(jí)各類學(xué)校、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等多主體跨界合作的家庭教育指導(dǎo)生態(tài)架構(gòu)[7]。當(dāng)前，雖然地方政府、高校與相關(guān)部門在宏觀政策上進(jìn)行部署，但形成完善的維持家庭教育指導(dǎo)的交流機(jī)制與服務(wù)體系還需要各方做出更多的努力。當(dāng)前，高校在推廣家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐中有一定的嘗試和調(diào)整，但受人員資格準(zhǔn)入與投入支持的影響，家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與的積極性不高，缺乏一定的交流渠道以及政策的支持與完善，課程開展的交互性不強(qiáng)，課程內(nèi)容主要停留在理論傳播的層面，部分內(nèi)容與實(shí)際情況存在脫節(jié)。

三、推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)引入師范教育的對(duì)策

隨著國(guó)家在法律和政策的完善，以及社會(huì)各界的協(xié)同努力和嘗試，家庭教育指導(dǎo)在與師范教育融合上得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓師范生成長(zhǎng)為一股支持家庭教育指導(dǎo)發(fā)展的力量。我國(guó)師范教育要積極引入家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范和構(gòu)建完善的家庭教育指導(dǎo)課程；同時(shí)，要充分發(fā)掘我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)家風(fēng)文化，落實(shí)和推進(jìn)家庭教育的科學(xué)研究，提升我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過(guò)以下對(duì)策進(jìn)行探索，以期促進(jìn)師范教育與家庭教育的緊密銜接與融合發(fā)展。

(一)完善激勵(lì)措施，促進(jìn)家庭教育引導(dǎo)體系發(fā)展

完善的激勵(lì)保障機(jī)制對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的長(zhǎng)期建設(shè)十分關(guān)鍵。因此，政府與相關(guān)教育行政部門應(yīng)建立有針對(duì)性的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，科學(xué)建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)制度保障體系，并對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作提供好政策、資金、培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)等方面的支持[8]，增加教育工作者的精神物質(zhì)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的高校教師和學(xué)者開展家庭教育指導(dǎo)研究。新生事物的發(fā)展具有更多的可能性和可塑性，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的開發(fā)和投入有助于發(fā)掘出促進(jìn)師范院校進(jìn)一步發(fā)展的力量，教育主管部門在建設(shè)長(zhǎng)效考核機(jī)制過(guò)程中，可以結(jié)合家庭教育指導(dǎo)的這一特征，對(duì)研究者的考核制度進(jìn)行創(chuàng)新和改善，鼓勵(lì)高校結(jié)合自身可利用資源發(fā)展特色化課程，引導(dǎo)和激勵(lì)完善家庭教育指導(dǎo)體系。同時(shí)，要注重師范教育中家庭教育指導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋制度。通過(guò)總結(jié)我國(guó)過(guò)去新生課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家庭教育指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，完善家庭教育指導(dǎo)開展的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系。

(二)引入家庭教育社會(huì)資源，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系

雖然當(dāng)前我國(guó)師范教育在家庭教育的構(gòu)建尚未完善，但隨著國(guó)家的號(hào)召與社會(huì)各界力量的支持下，在未來(lái)的課程體系構(gòu)建中也有大量可利用的資源與實(shí)現(xiàn)途徑。高素質(zhì)、專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)人才隊(duì)伍是支持家庭教育指導(dǎo)引入師范教育開展的重要基礎(chǔ)，但由于兼?zhèn)浼彝ソ逃龑I(yè)知識(shí)與能力的人員較少，我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)人才隊(duì)伍尚未能構(gòu)建起來(lái)，在整體發(fā)展態(tài)勢(shì)上呈現(xiàn)出家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，從業(yè)人員缺少專業(yè)知識(shí)理念的現(xiàn)象，亟需進(jìn)一步完善相關(guān)政策法律、管理機(jī)制、準(zhǔn)入機(jī)制等，以逐步構(gòu)建起系統(tǒng)完善的家庭教育指導(dǎo)人才的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，在充實(shí)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍方面，要積極鼓勵(lì)學(xué)校教師與社會(huì)工作者，并將心理咨詢師、社區(qū)志愿者等群體引進(jìn)家庭教育指導(dǎo)開展的工作當(dāng)中，以補(bǔ)充促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展的多元化力量[9]。在平臺(tái)與資源供給上，通過(guò)聯(lián)合社會(huì)組織打造家庭教育專業(yè)化平臺(tái)，依托教育系統(tǒng)和各級(jí)婦女兒童工作委員會(huì)指導(dǎo)，高?？梢越柚嚓P(guān)力量統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持、服務(wù)家庭教育，為家庭教育指導(dǎo)的開展提供人力支持和人才支撐[10]，通過(guò)政府、高校以及社會(huì)各界力量的聯(lián)系，為構(gòu)建科學(xué)可行的家庭教育指導(dǎo)課程體系提供更為系統(tǒng)的堅(jiān)實(shí)支撐。

(三)融合一線家庭教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作交流

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出，要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校與各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位與家庭等主體協(xié)同育人格局的形成，為家長(zhǎng)提供完善的教育指導(dǎo)服務(wù)[11]。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭協(xié)同，打造家庭育人主要陣地，就需要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的家庭教育知識(shí)和能力，將家庭教育指導(dǎo)訓(xùn)練融入教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)中去。在引入一線家庭教育資源的同時(shí)，需要完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的準(zhǔn)入門檻，健全家庭教育社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證辦法，構(gòu)建和完善監(jiān)管體系與退出機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與到師范教育的課程體系建設(shè)中來(lái)。同時(shí)，通過(guò)借助婦聯(lián)和教育、人社、宣傳等部門協(xié)作，凝聚多方力量共創(chuàng)共建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，更好地發(fā)揮家庭教育理念和方法的引導(dǎo)作用[12]，豐富師范教育中家庭教育指導(dǎo)的課程內(nèi)容與理念，形成國(guó)家、社會(huì)、高校與中小學(xué)等多主體相結(jié)合強(qiáng)大合力，從而緊扣和落實(shí)基礎(chǔ)教育前沿理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和吸引更多優(yōu)秀中小學(xué)教師、各級(jí)各類家庭教育指導(dǎo)人員等群體走進(jìn)高校課堂，優(yōu)化重構(gòu)教師教育課程體系，為師范教育的專業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力與支持。