識(shí)字與寫字教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究

王紅英（甘肅省張掖市第三中學(xué) 734000）

一、初中階段識(shí)字與寫字教學(xué)的重要性

眾所周知，會(huì)正確識(shí)字，能規(guī)范寫字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)也同樣是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)是中小學(xué)低年級(jí)教師的主要教學(xué)任務(wù)，其重要程度可見(jiàn)一斑。如此，義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文教學(xué)有了明確的方向。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)可分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在義務(wù)教育階段，識(shí)字與寫字應(yīng)屬于關(guān)鍵目標(biāo)，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能目標(biāo)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)足量的常規(guī)漢字，并可以熟練書(shū)寫。從學(xué)生的識(shí)字量方面來(lái)看，每個(gè)學(xué)段之間都是逐漸過(guò)渡的，在不同積累逐漸認(rèn)識(shí)足量的識(shí)字?jǐn)?shù)目。只有每個(gè)階段的識(shí)字量達(dá)標(biāo)，每個(gè)學(xué)段的任務(wù)就可以完成。所以，初中階段更應(yīng)該循序漸進(jìn)，保證在每個(gè)階段學(xué)生都能達(dá)到與此階段相關(guān)的識(shí)字能力水平，并最終能獨(dú)立使用字典識(shí)字。在寫字方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了明確的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的寫字方法及技能，形成良好的書(shū)寫習(xí)慣，寫出大方美觀的字。學(xué)生在寫字的過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)漢字的組成結(jié)構(gòu)，感受漢字的優(yōu)美，進(jìn)一步傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、初中階段識(shí)字與寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，部分初中學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，存在書(shū)寫潦草、書(shū)寫不規(guī)范、錯(cuò)別字情況嚴(yán)重、書(shū)寫質(zhì)量普遍偏低等問(wèn)題。在朗讀課文時(shí)，也容易出現(xiàn)讀錯(cuò)字音，甚至不認(rèn)識(shí)常見(jiàn)字的情況，這與學(xué)生平時(shí)的識(shí)字與寫字能力欠缺有很大關(guān)系。

其次，部分初中語(yǔ)文教師在寫字與識(shí)字教學(xué)方面的觀念有所偏差。有些語(yǔ)文教師將識(shí)字與寫字教學(xué)當(dāng)作小學(xué)語(yǔ)文階段已經(jīng)完成的任務(wù)，認(rèn)為初中階段沒(méi)有必要再花費(fèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、寫字，這樣的觀念往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理和習(xí)慣影響，認(rèn)為初中階段無(wú)須再花過(guò)多時(shí)間識(shí)字和寫字，只要能寫上，寫對(duì)了就行了。不僅如此，部分初中學(xué)生仍不具備獨(dú)立識(shí)字的能力，既無(wú)法做到自主識(shí)字，也很少主動(dòng)記錄不認(rèn)識(shí)或讀音不準(zhǔn)確的字，更不會(huì)主動(dòng)借助字典了解該字的讀音以及意思，很多時(shí)候都是用拼音或錯(cuò)別字代替，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，影響了語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

最后，學(xué)生缺乏對(duì)中華文化的傳承意識(shí)。漢字象征中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深，但絕大部分學(xué)生對(duì)漢字缺乏榮辱感，他們覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)字、寫錯(cuò)字也沒(méi)有關(guān)系，也沒(méi)有從內(nèi)心深處感受到不同漢字所表達(dá)的意思和承載的文化，無(wú)法從思想上尊重漢字、熱愛(ài)漢字。若是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，必然影響學(xué)生識(shí)字與寫字的態(tài)度。若是學(xué)生沒(méi)有真正對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，必然無(wú)法正確認(rèn)識(shí)漢字，更談不上對(duì)中華民族文化的傳承了。

三、初中階段識(shí)字與寫字教學(xué)策略

1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展識(shí)字與寫字教學(xué)

信息只有被編碼，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)，才能被人們記住。初中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)，僅靠傳統(tǒng)的灌輸記憶法是沒(méi)有用的，還需要在教學(xué)中采取一些有效的策略幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，幫助學(xué)生形成完善的語(yǔ)文知識(shí)記憶體系；第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，健全自己的知識(shí)內(nèi)容體系；第三，教師應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工，將其以自己熟悉了解的方式在大腦中形成新的概念，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻記憶；第四，教師應(yīng)重視知識(shí)點(diǎn)的形成背景，引導(dǎo)學(xué)生加以理解，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視程度。

為了更好地熟悉以上方法，教師必須做到以下四點(diǎn)：第一，在識(shí)字與寫字的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課中“惟妙惟肖”這一成語(yǔ)時(shí)，教師先向?qū)W生明確“肖”字的讀音，并讓學(xué)生分析該字在文中所表達(dá)的意思。接著，教師可以讓學(xué)生使用字典查看該字，了解該字在其他方面的意思，加深學(xué)生對(duì)該字的理解記憶。第二，教師要多多督促學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，加深記憶，并要求學(xué)生能夠做到自主復(fù)習(xí)。第三，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)到的新詞進(jìn)行加工。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課時(shí)，文中“告罄”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)新的詞語(yǔ)，學(xué)生要明確該詞的讀音以及該詞的書(shū)寫結(jié)構(gòu)，記住該詞的意思，并在字典中查找該詞原有的意思，加深記憶。第四，學(xué)生掌握字詞背景方面的情況也會(huì)直接影響他們的對(duì)新字詞的學(xué)習(xí)和理解。一般情況下，閱讀量較大的學(xué)生識(shí)字能力會(huì)比較強(qiáng)，也很容易掌握課本中的新字詞；而識(shí)字與寫字基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有些吃力，他們?cè)谧R(shí)字寫字中的任務(wù)量就比較繁重，這與他們本身的識(shí)字與寫字基礎(chǔ)有關(guān)。

2.激發(fā)學(xué)生識(shí)字與寫字的積極性

陶行知先生的教育思想值得廣大教育工作者深入探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在陶行知先生的教育理念中，只有先激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將興趣繼續(xù)發(fā)展下去，才能保證學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。只有這樣的教學(xué)課堂，才能稱得上是好的課堂、靈活的教育。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示從古至今各個(gè)名家的優(yōu)秀字畫作品，通過(guò)觀看體驗(yàn)名家作者在寫字時(shí)用筆的力度以及寫字的優(yōu)美，體驗(yàn)作者表達(dá)的意境美、形式美與神韻美。同時(shí)，心境不同的作者書(shū)寫的字也有著很明顯的差異性，如心懷祖國(guó)，有著錚錚鐵骨的作者所寫出來(lái)的字猶如金戈鐵馬一般蒼勁有力；心態(tài)舒適淡然的作者所寫出來(lái)的字如行云流水般圓潤(rùn)有致。教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各位名家的字詞，有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上寫字，主動(dòng)識(shí)字，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。學(xué)校也應(yīng)開(kāi)設(shè)書(shū)法課堂，鍛煉學(xué)生的書(shū)法寫作能力，提高學(xué)生的寫字能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講授一些書(shū)法家有趣的故事，如王羲之因?yàn)閷懽痔度雽⒛?dāng)飯菜吃掉，這能極大地吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字與寫字的信心。

3.關(guān)注學(xué)生寫字的方法與技巧

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程中沒(méi)有正確掌握寫字的方法和技巧，導(dǎo)致他們進(jìn)入高年級(jí)之后寫字出現(xiàn)很多問(wèn)題，如字的結(jié)構(gòu)掌握不好，筆畫筆順隨意書(shū)寫，字體歪歪扭扭，不夠美觀。因此，初中語(yǔ)文教師在識(shí)字與寫字教學(xué)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字方面的指導(dǎo)，從改正錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)以及握筆方法開(kāi)始，從字的間架結(jié)構(gòu)入手，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字的字形結(jié)構(gòu)與筆畫，只有字的筆畫正確，書(shū)寫結(jié)構(gòu)恰當(dāng)才能保證書(shū)寫出美觀大方的字。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生練字，要求學(xué)生對(duì)字帖進(jìn)行研讀。研究字帖中作者書(shū)寫的字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察作者下筆的習(xí)慣，以及如何書(shū)寫能保證字的美觀性。還可以作為興趣引領(lǐng)，從漢字的形神態(tài)勢(shì)、傳情達(dá)意等方面引導(dǎo)學(xué)生好好寫字，把字寫好。讓學(xué)生在寫字的過(guò)程中潛移默化地感受漢字之美，感受中華文化之魅力，無(wú)形中將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

4.根據(jù)初中語(yǔ)文課本安排的識(shí)字寫字任務(wù)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)初中語(yǔ)文課本中安排的識(shí)字與寫字任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成每一階段的識(shí)字寫字任務(wù)，并通過(guò)不斷細(xì)化，不斷反復(fù)，正確認(rèn)識(shí)字音，讓學(xué)生掌握多音字、生字、易錯(cuò)字等的讀法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的記憶、對(duì)相近字的記憶、生字詞的意思記憶等，尤其加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。例如，在《安塞腰鼓》這篇文章的學(xué)習(xí)中，就出現(xiàn)了許多較難且陌生的字，學(xué)生可以根據(jù)字形記憶相近的字理解它們的意思，掌握它們的用法，并能夠在寫作的時(shí)候加以運(yùn)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，初中語(yǔ)文課堂必然涉及文言文的學(xué)習(xí)，文言字詞的意思與現(xiàn)代字詞的意思往往相差甚遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞在不同語(yǔ)境中的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生積累文言文中常見(jiàn)字詞的意思，幫助學(xué)生更加透徹地理解文言文，領(lǐng)會(huì)古文作者的書(shū)寫習(xí)慣，并能夠在以后的文章閱讀、寫作、交流中加以運(yùn)用。教師在開(kāi)展識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力和獨(dú)立識(shí)字能力。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將閱讀中的生字摘錄出來(lái)，整理記錄，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

5.營(yíng)造良好的寫字氛圍

教師可以在班級(jí)中開(kāi)展書(shū)寫大賽、文字展覽大會(huì)、筆記作業(yè)展覽會(huì)，選出優(yōu)秀的書(shū)法進(jìn)行班級(jí)之間的評(píng)比，并將獲勝者的作品展示在櫥窗中激勵(lì)其他學(xué)生，還可以設(shè)計(jì)手抄報(bào)、黑板報(bào)形式的比賽，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；在節(jié)假日，學(xué)校也可以組織感興趣的學(xué)生寫一寫標(biāo)語(yǔ)、春聯(lián)等，送給敬老院，給他們送去溫暖，讓他們也能感受到濃濃的節(jié)日氛圍；教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中尋找符合氛圍的詞句，要求學(xué)生積累下來(lái)。在積累的過(guò)程中學(xué)生的識(shí)字能力也會(huì)有所提高，學(xué)生的寫字興趣以及對(duì)漢字書(shū)寫文化的自豪感同樣會(huì)有所提高。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想對(duì)父母說(shuō)平時(shí)又不好意思開(kāi)口的話寫在賀卡上，在特定的時(shí)間送給父母，既可以展示自己的寫作成果，也可以傳揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)十分重要，能幫助學(xué)生樹(shù)立起漢字意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W好漢字、寫好漢字。從考試層面上看，好的漢字能幫助學(xué)生增加印象分；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，識(shí)字、寫字能幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，更好地傳承祖國(guó)的優(yōu)秀文化。因此，初中語(yǔ)文教師要將識(shí)字與寫字教學(xué)放在首位，在教學(xué)中逐步滲透，同時(shí)采用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高識(shí)字與寫字的能力，讓學(xué)生能夠積累足夠多的字詞，寫出一手漂亮大方的漢字，感受漢字之美，感受中國(guó)漢字文化的博大精深，能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)漢字，美觀地書(shū)寫漢字，自豪地傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化。