“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

楊 姝

（盤錦職業(yè)技術學院，遼寧盤錦 124000）

黨的十九大報告明確指出，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。為響應國家號召，各級地方政府制定了一系列優(yōu)惠機制，出臺了相應的優(yōu)惠政策，這無疑為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的舞臺，有效帶動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高質量發(fā)展[1]。一大批高職院校畢業(yè)生也投身于自主創(chuàng)業(yè)領域，在創(chuàng)業(yè)市場的錘煉下，他們的創(chuàng)業(yè)存活比例不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有利于推動創(chuàng)新型國家構建

當前，我國如期打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，如期全面建成小康社會，實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標，開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，需要全體人民積極參與、共同努力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在其中發(fā)揮著至關重要的作用。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質量和數量直接影響全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的成效，決定了創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的落實效果[2]。對于高職院校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推動學校的教學改革。接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不斷提升，綜合素質不斷增強，自主創(chuàng)業(yè)的積極性也被激發(fā)出來，創(chuàng)業(yè)成功率得到了大幅度提升。

（二）有利于提高職業(yè)教育水平

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，為我國社會各界培養(yǎng)了大量的技術技能型人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供了新鮮的血液?！半p創(chuàng)”教育理念的提出，能夠提高現(xiàn)階段高職教育的水平，增強學生的綜合素質，對于解決當前重點人群就業(yè)問題也能產生積極的影響。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，能夠為經濟發(fā)展注入不竭的動力。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，不僅為大學生發(fā)展創(chuàng)造了更好的條件，也能推動高職教育向更高層級邁進[3]。同時，提高了教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，為培養(yǎng)適應新時代需要的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才提供了保障。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

“雙創(chuàng)”教育為高職院校學生創(chuàng)業(yè)提供了有利的環(huán)境，很多學生都將自身的創(chuàng)業(yè)夢想付諸行動。從實際來看，一些高職院校學生選擇的創(chuàng)業(yè)領域比較相近，市場競爭激烈，容易降低學生的創(chuàng)業(yè)成功率。一旦創(chuàng)業(yè)失敗，學生的壓力必然增大，個別學生甚至因此變得郁郁寡歡，喪失了再次創(chuàng)業(yè)的勇氣。分析后得知，一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學性和合理性，是產生這些現(xiàn)象的根本原因。在這種教育環(huán)境下，一些學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不達標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼界不開闊，無法靈活地應對創(chuàng)業(yè)市場變化，創(chuàng)業(yè)之路必然困難重重。

（一）教育理念不夠先進

“雙創(chuàng)”教育理念隨著時代發(fā)展應運而生，是傳統(tǒng)教育理念在時代洗禮下改革創(chuàng)新的成果。要想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得預期成效，高職教育必須及時更新自身教育理念，使學校教育思想適應時代和社會發(fā)展。然而，現(xiàn)階段一些高職院校仍然依靠傳統(tǒng)的教學思想開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學工作重點落在傳授學生專業(yè)知識和技能層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入少，教學目標不明確，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，難以獲得預期成效。

（二）教學師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校教師的素質要求較高，教師的綜合素質直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實?，F(xiàn)階段，我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間相對較短，教育體系不夠完善。一些學校尚未建設高水平的教師團隊，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗不足、專業(yè)性不強，部分教師未接受過系統(tǒng)培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易淪為紙上談兵，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以產生積極的影響和幫助，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

（三）課程體系不夠完善

現(xiàn)階段，一些高職院校尚未確定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被設置為選修課，教育內容淺顯、陳舊，與時代脫節(jié)問題較為嚴重。在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，一些院校未能對其進行深度解讀，導致學生頭腦中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面化，教學深度、學習效率、課堂參與度等不達標，教師對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以提供專業(yè)性的指導。

（四）教學評價不夠科學

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的差異，如果沿用一般教學評價模式來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，那么將很難評判其教學成效。雖然部分高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置了專門的教學評估體系，但有的教學評估體系不夠完整，既不能幫助教育者了解學生學習效果、優(yōu)化教學方案和策略，也無法幫助學生掌握理論知識、提升操作能力。同時，一些教學評價模式未能重視學生的實踐能力發(fā)展，欠缺過程性評價，對學生的實踐參與及活動表現(xiàn)等關注不夠，不足以激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情[5]。

三、“雙創(chuàng)”背景下優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的策略

（一）更新教育理念

更新教育理念是“雙創(chuàng)”背景下保證高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的先決條件，高職院校須利用這一途徑使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育煥發(fā)新氣象，逐步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，豐富其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。高職院校要采取有力措施，積極轉變教師的教育思想，使教師明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育改革的必然趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校學生不可或缺的重要技能。要科學地喚起教師的責任感和使命感，使之能夠積極深入鉆研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念方面，高職院校也應有所作為，給予師生全方位的支持，借助資金投入、資源整合等推進大學生自我優(yōu)化，努力踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，全面培養(yǎng)大學生的優(yōu)秀品格，使之能夠勇敢面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的挑戰(zhàn)和挫折，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上勇往直前。

（二）優(yōu)化教師團隊

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素，教育者的素質直接影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效?！半p創(chuàng)”背景下，要想保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果，學校須積極開展教師培訓工作，努力提高教師專業(yè)素質和教學水平。在具體落實時，學校應注重校企合作，積極開展各種學術交流，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域優(yōu)秀人才，與學校教師研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗和教學手段。培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須堅持以經濟發(fā)展和市場導向為目標，從意識轉變、師資隊伍建設、實踐基地建設、增強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍等方面研究分析，統(tǒng)籌落實，才能取得良好的效果[6]。此外，高職院校應及時完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長激勵制度，促進教師自我提升、自我優(yōu)化，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的先進性。

（三）創(chuàng)新課程體系

高職院校欲建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，首先需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，其次要圍繞目標確定合理的教學內容，最后確定科學的教學方法，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值功能，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。在落實上述工作時，應將關注點落在以下幾個層面：第一，課程設置要注意理論聯(lián)系實踐，適當增加實踐課比重，為學生提供實踐機會和平臺。第二，強化校企合作，校企互通有無，讓企業(yè)成為學校教育的資金和資源支持者，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第三，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，努力營造良好的校園“雙創(chuàng)”氛圍，在潛移默化中向學生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和思想，引導學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生更好地了解和把握創(chuàng)業(yè)市場，提高學生的市場競爭力。

（四）完善評價體系

“雙創(chuàng)”背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，相關工作開展必須依賴科學、合理、公平、公正的教育評價體系。高職院校應構建完善的多維度評價體系，引導多方參與，構建立體化評估機制，從多角度出發(fā)，真實、客觀地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。尤其在學生評價方面，既要關注學生的考試成績，也要重視學生的實踐成績、日常表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情等。評價體系必須能夠立體地反映學生的實際情況，如此才能為教學改革、學生綜合素質發(fā)展提供參考和借鑒。

結束語

“雙創(chuàng)”背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要且緊迫，必須予以重視。高職院校須強化和更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從課程體系、課程評價等角度出發(fā)，改變現(xiàn)有的教育模式。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設工作，給予學生系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。努力夯實學生的創(chuàng)業(yè)能力基礎，高質量完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標任務，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。