基于Moodle 平臺(tái)的思政課程雙混合式教學(xué)實(shí)踐研究

張 岐 徐 誠(chéng)

（1.鞍山開(kāi)放大學(xué)，遼寧鞍山 114000；2.遼寧開(kāi)放大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”如何提升思政課質(zhì)量，是思政課教師潛心研究探討的重大課題。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！爆F(xiàn)階段，信息化教學(xué)手段日益普及，大學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式趨于多元化，特別是新冠肺炎疫情常態(tài)化的情況下，思政課程要想入腦入心，就迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，真正落實(shí)思想政治理論課立德樹(shù)人根本任務(wù)，承擔(dān)起培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。本文基于Moodle 平臺(tái)，對(duì)思政課程雙混合式教學(xué)實(shí)踐做出簡(jiǎn)要探討[1]。

一、基于Moodle 平臺(tái)思政課程雙混合式教學(xué)模式的意義

（一）有利于拓展思政課的教學(xué)空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思想政治理論課堂往往封閉在小小的教室中，課堂教學(xué)以教師授課為主導(dǎo)，缺乏更加開(kāi)放豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的導(dǎo)入，有的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中積極性不高，處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。思想政治理論課是學(xué)生思想政治工作的主陣地，不僅要傳播知識(shí)，更要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，在每個(gè)教學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自主性和創(chuàng)造力，合理有效地優(yōu)化教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。Moodle 平臺(tái)集合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師正確引導(dǎo)、互動(dòng)交流探討等多種功能，每門課程均配有單獨(dú)的資源儲(chǔ)存空間，教師可上傳短視頻、音頻、圖片、PPT 等多媒體素材，還可將常用的教學(xué)課件予以掛接。平臺(tái)教學(xué)部分擁有內(nèi)置的在線調(diào)查問(wèn)卷，便于調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，為教師提供線上教學(xué)的各種對(duì)策[2]。教師可依托Moodle 平臺(tái)出題，平臺(tái)兼具試卷分析功能，任課教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上和線下結(jié)合，理論和實(shí)踐結(jié)合，這種雙混合式教學(xué)模式不僅有利于促進(jìn)教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為教學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)等方面帶來(lái)新變化。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

線上線下和理論實(shí)踐雙重結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。線上線下相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得以充分發(fā)揮，從而提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程拓展到課前、延伸到課后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)驗(yàn)、主題討論、提交作業(yè)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步構(gòu)建。學(xué)生能真正融入課堂，提升學(xué)習(xí)能力、辨別是非能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。課后，教師線上反饋評(píng)價(jià)并及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。雙混合式教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的禁錮，既提升了教與學(xué)的靈活性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，體現(xiàn)出開(kāi)放大學(xué)多樣化的教育理念[3]。

（三）有利于提高教師的綜合素質(zhì)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教師是辦好思想政治理論課的關(guān)鍵。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，主導(dǎo)并推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。在教學(xué)中，思政課教師應(yīng)熟練把握教材內(nèi)容，變“闡述”為“闡發(fā)”；充分利用多媒體信息技術(shù)，豐富講課內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量；不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式，在信息多元化的時(shí)代背景下，充分發(fā)揮思想政治理論課即時(shí)性、互動(dòng)性、溝通性的特點(diǎn)，使思想政治理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)，外化為學(xué)生的行為習(xí)慣。思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身素質(zhì)，才能滿足新時(shí)代思政課教學(xué)的需要。

二、線上線下和理論實(shí)踐雙混合式教學(xué)模式探索

作為基層開(kāi)放大學(xué)的思政課教師，多年來(lái)，筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索和嘗試適合開(kāi)放大學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。近幾個(gè)學(xué)期，筆者將線上線下和理論實(shí)踐雙混合式教學(xué)模式應(yīng)用于開(kāi)放大學(xué)馬克思主義基本原理概論課程，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了課程的吸引力，提高了學(xué)生的理解力，在有限的時(shí)間里獲取了較好的學(xué)習(xí)效果[4]。

（一）重視馬克思主義基本原理概論課程的意義

馬克思主義基本原理概論課程旨在幫助學(xué)生掌握馬克思主義基本原理，確立馬克思主義堅(jiān)定信念，樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，從而積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)。通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義基本原理教育，學(xué)生能夠掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，為學(xué)好各門專業(yè)課打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理這把“金鑰匙”，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積極正確地打開(kāi)世界觀、人生觀和價(jià)值觀這個(gè)“總開(kāi)關(guān)”。

（二）雙混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

馬克思主義基本原理概論課程采用線上和線下相結(jié)合、基礎(chǔ)理論和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的雙混合式教學(xué)，體現(xiàn)了“教師為核心，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以“問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)踐檢測(cè)”的方式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下互動(dòng)、理論和實(shí)際相結(jié)合的協(xié)作課堂教學(xué)。線上依托互聯(lián)網(wǎng)主要開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，線下授課主要提示教學(xué)重難點(diǎn)、討論常見(jiàn)問(wèn)題、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。考核要求中也增設(shè)了平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等評(píng)估項(xiàng)目。

在Moodle 平臺(tái)上，馬克思主義基本原理概論課程內(nèi)容包括課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)課件、相關(guān)資料等部分，教學(xué)課件包括導(dǎo)學(xué)案例、微課、教學(xué)實(shí)例等。以章為模塊，各章依據(jù)知識(shí)要點(diǎn)制作成不同的微課，每一個(gè)微課時(shí)間不超過(guò)10分鐘。章節(jié)檢測(cè)包括單選題和判斷題，著重考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)要點(diǎn)及應(yīng)用馬克思主義思想、觀點(diǎn)和方法論剖析和處理問(wèn)題的能力，學(xué)生答題后，均由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱。討論區(qū)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師可隨時(shí)隨地解難答疑，并按照學(xué)生提問(wèn)反映出的具體情況，靈活地調(diào)整授課重點(diǎn)。Moodle 平臺(tái)可以把每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)信息加以備份。以教材中的“人民群眾在歷史中的主體作用”知識(shí)點(diǎn)為例，筆者將其分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展三大模塊。

1.課前預(yù)習(xí)。教師在Moodle 平臺(tái)的學(xué)習(xí)中心討論區(qū)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：“‘武漢本來(lái)就是一個(gè)英雄的城市’，鐘南山院士為什么這么說(shuō)？是誰(shuí)造就了這座英雄的城市？”并發(fā)布基層開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案。學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看微課、學(xué)習(xí)拓展資料，還可以反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師也可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以靈活適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在線下的預(yù)習(xí)中，鞍山開(kāi)放大學(xué)曾組織部分學(xué)生代表前往紅色景點(diǎn)鞍鋼展覽館參觀學(xué)習(xí)。一代代鞍鋼人，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，開(kāi)拓創(chuàng)新，永攀高峰。鞍鋼和鞍鋼人的長(zhǎng)子情懷使學(xué)生動(dòng)容，激勵(lì)著他們將這份情懷傳承下去，使之永放光芒。

2.課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的思想政治理論課多以教師講授為主，知識(shí)要點(diǎn)多，占用較多的課堂時(shí)間，留給學(xué)生思考和互動(dòng)交流的時(shí)間比較有限。在雙混合式課堂教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)已要求學(xué)生課前利用平臺(tái)資源進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以集中注意力把重點(diǎn)難點(diǎn)講明白、講深入。靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究、分組討論等方式解決疑難問(wèn)題。學(xué)生參與形式不一，包含辯論、演說(shuō)、共享等，且課堂參與情況都記入作業(yè)成績(jī)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，掌握每一名學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)來(lái)，使學(xué)習(xí)的針對(duì)性不斷增強(qiáng)。教師可安排學(xué)生在線參觀鞍鋼展覽館，然后在Moodle 平臺(tái)提問(wèn)，查看學(xué)生作業(yè)完成情況。課程結(jié)束時(shí)，教師精心準(zhǔn)備了全面的總結(jié)，使學(xué)生增強(qiáng)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的主體意識(shí)，突出了“人民群眾在歷史中的主體作用”這一主題。

3.課后拓展。課后任務(wù)由教師根據(jù)課程安排，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)Moodle 平臺(tái)查看小組作業(yè)，制定接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)查看和下載。本節(jié)課結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生以“用實(shí)際行動(dòng)向祖國(guó)表白”這一主題，寫下自己的奮斗歷程，上傳至Moodle 平臺(tái)，作為作業(yè)。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可將考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮群體的教育作用。

（三）把握時(shí)氣、地氣和人氣

1.講時(shí)氣，與時(shí)俱進(jìn)緊扣時(shí)代脈搏。思政課要始終如一地堅(jiān)持正確處理經(jīng)濟(jì)建設(shè)與意識(shí)形態(tài)工作的關(guān)系，思政課教師要更加注重弘揚(yáng)與傳播正能量，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向。同時(shí)，思政課教師要緊跟時(shí)代脈搏，做到先學(xué)一步、學(xué)深一步。習(xí)近平總書記提醒我們，學(xué)習(xí)和研究馬克思主義經(jīng)典，浮光掠影不行，淺嘗輒止不行，必須專心致志地讀、原原本本地讀、反反復(fù)復(fù)地讀，通過(guò)細(xì)嚼慢咽去感悟馬克思主義經(jīng)典著作歷久彌新的思想價(jià)值。思想政治理論課教師素養(yǎng)提高了，實(shí)際上可以拓展課堂教學(xué)的廣度和深度。教師可以通過(guò)小故事講出大道理，讓課堂更加生動(dòng)，創(chuàng)新理論傳播手段，講出中國(guó)精神，傳播中國(guó)聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把理論知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生。

2.接地氣，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題循循善誘。作為一名思政課教師，筆者經(jīng)常運(yùn)用最直接、最深刻、最引人注目的熱點(diǎn)素材，深入講解課程內(nèi)容。以講述中國(guó)抗擊新冠肺炎疫情為例，筆者結(jié)合黨中央決策部署、各地區(qū)各部門聯(lián)防聯(lián)控措施、抗擊疫情先進(jìn)人物事跡和典型突發(fā)事件等展開(kāi)講授，解決學(xué)生的思想困惑，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清道理。把事實(shí)真相解釋清楚、解釋詳細(xì)，使學(xué)生更容易理解和接受，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷增強(qiáng)使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使中國(guó)精神牢牢扎根于學(xué)生心中。充分利用Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將微課視頻、語(yǔ)音、文字等有機(jī)融合到課前引導(dǎo)、專題研討、關(guān)鍵輔導(dǎo)、課程總結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)思想情感的共鳴，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、區(qū)分是非的能力，真正明了自己的初心和使命。

3.聚人氣，深入學(xué)生生活為其釋疑解惑。源于事實(shí)的理論解析最有說(shuō)服力。思政課用科學(xué)理論闡釋實(shí)踐，用實(shí)踐案例增進(jìn)理性認(rèn)識(shí)，解決了無(wú)實(shí)踐則空、無(wú)理論則淺的難題。只有理論講解和實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，才能提升學(xué)生的獲得感，并激勵(lì)他們自覺(jué)擔(dān)負(fù)起責(zé)任與使命。思政課教學(xué)要充分融合理論和實(shí)踐，瞄準(zhǔn)開(kāi)放大學(xué)各專業(yè)學(xué)生不同的思想共鳴點(diǎn)、情感觸發(fā)點(diǎn)，用科學(xué)理論引導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐案例增進(jìn)理性認(rèn)識(shí)，既重理論教育，更重觀念內(nèi)化，讓學(xué)生求真務(wù)實(shí)、學(xué)以致用。教師必須有問(wèn)題意識(shí)和正確的問(wèn)題導(dǎo)向，善于將科學(xué)理論同具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有的放矢。通過(guò)回答學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，釋疑解惑，幫助他們領(lǐng)會(huì)理論的真諦，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解社會(huì)、把握國(guó)情。充分挖掘?qū)W生身邊的典型和榜樣，講好他們的感人事跡、動(dòng)人故事，從而教育和引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)，用實(shí)際行動(dòng)踐行“請(qǐng)黨放心、強(qiáng)國(guó)有我”的鏗鏘誓言。

三、對(duì)雙混合式教學(xué)模式的反思與改進(jìn)

為更加深入地了解雙混合式教學(xué)模式的效果，筆者通過(guò)課堂、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等渠道，深入分析馬克思主義基本原理概論課程雙混合式教學(xué)實(shí)踐。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與、有事可做、認(rèn)真思考、積極交流時(shí)，課堂參與度就會(huì)顯著提高。課后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，他們更喜歡雙混合式學(xué)習(xí)模式；90% 的學(xué)生認(rèn)為，課程平臺(tái)有助于加強(qiáng)與教師的互動(dòng)；80% 的學(xué)生認(rèn)為，課程平臺(tái)互動(dòng)與討論鼓勵(lì)自己更積極地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，我們了解到，部分學(xué)生認(rèn)為雙混合式學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，相對(duì)增加了學(xué)習(xí)壓力；但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，雙混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的思想政治理論課，課堂不再枯燥，學(xué)生也愿意發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。學(xué)生的意見(jiàn)可以引發(fā)教師做深層次思考，從而促使教師不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，追求教學(xué)相長(zhǎng)、互學(xué)互鑒。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者將學(xué)生在學(xué)習(xí)中心討論區(qū)的討論、專題檢測(cè)和完成的形考任務(wù)，均納入評(píng)估體系，從而將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生實(shí)際工作相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮更大作用，使思政教育真正入腦入心[5]。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有效銜接、聯(lián)動(dòng)呼應(yīng)，筆者看到了線上和線下相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙混合式教學(xué)模式的廣闊前景。通過(guò)思政課教學(xué)，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生不再把完成學(xué)業(yè)作為學(xué)習(xí)的終極目的，而是成為勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、積極投身社會(huì)主義建設(shè)的有為青年。