課程思政在高職物理教學(xué)中的實踐研究

權(quán)大哲

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽 110032）

引言

課程思政作為一種現(xiàn)代化思想政治教育模式，是新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新，已成為高校開展思想政治工作的重要途徑[1]。將課程思政引入高職物理教學(xué)體系，對于提升學(xué)生思政素質(zhì)、優(yōu)化物理教學(xué)模式，都有積極的促進作用。特別是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，職業(yè)院校將立德樹人作為教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，不斷增強學(xué)校的育人品質(zhì)?；诖?，在新時代高職物理教學(xué)中，教師應(yīng)樹立明確的課程思政導(dǎo)向，將物理課程與思政元素有機融合，全方位打通物理教學(xué)育人渠道，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，從而實現(xiàn)課程思政在高職物理教學(xué)中的有效運用[2]。

一、課程思政在高職物理教學(xué)中的實踐意義

（一）課程思政可以發(fā)揮物理教學(xué)的育人職能

物理是一門科學(xué)性強、覆蓋面廣、包容性大的綜合學(xué)科，高職物理教學(xué)是實踐課程思政的絕佳平臺。教師在新時代高職物理教學(xué)中融合思政元素，不但可以充分發(fā)揮物理課程的育人職能，也能彌補傳統(tǒng)高職物理教學(xué)模式的不足，從而助力高職學(xué)生物理核心素養(yǎng)與思政素質(zhì)邁入更高層次，提升高職教育立德樹人的成效。

（二）課程思政可以拓展高職物理教學(xué)空間

在以往的高職物理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多拘泥于物理教材。這種教學(xué)模式往往限制了學(xué)生的知識視野和人文視野拓展，也會導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)趨向片面發(fā)展。思想政治教育具有非常豐富的內(nèi)涵，物理課程具有較強的人文性和綜合性，使物理教學(xué)和思政教育對接，可以為落實立德樹人根本任務(wù)開辟新的路徑，也能從根本上拓展高職物理教學(xué)空間，確保物理教學(xué)與思政教育同向同行[3]，推動高職學(xué)生科學(xué)精神與內(nèi)在品格和諧發(fā)展。

（三）課程思政可以對學(xué)生進行正確的價值觀引領(lǐng)

以往高職院校開展思政教育時，使用較多的是理論輸入方式，缺乏創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生主動參與思政學(xué)習(xí)的興趣。高職物理課程中涵蓋了大量人類科技文明發(fā)展的知識和信息，還涉及許多對人類發(fā)展做出杰出貢獻的閃光人物，這些都是充實思政教育內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源。教師在新時代高職物理教學(xué)中加強課程思政，不但可以構(gòu)建物理知識與思政理論兼容并蓄的教學(xué)模式，還能把握時代脈搏，培養(yǎng)學(xué)生形成社會主義核心價值觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理、接受思政教育的積極性，對學(xué)生進行正確的人生觀引領(lǐng)，從而為學(xué)生成長為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

二、課程思政在高職物理教學(xué)中的實踐策略

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生樹立正面的思政典范

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，希望教育工作者做傳道者，首先要明道、信道[4]。如果教師自身都未得道，何以傳道呢？所謂傳道，是指向?qū)W生展示良好的精神風(fēng)貌，向?qū)W生滲透做人做事的道理和原則，使學(xué)生能夠自尊、自律、自強。這與課程思政的核心目標不謀而合。基于此，教師在將課程思政融于高職物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強自身師德師風(fēng)建設(shè)，以春風(fēng)般和煦的態(tài)度去感化學(xué)生，以淵博的學(xué)識去浸潤和激勵學(xué)生。教師在講授物理知識時旁征博引，可以讓學(xué)生體驗到吸納知識的快樂；在滲透思政理念時聯(lián)系物理課程的人文屬性和知識底蘊，這樣一方面可以為學(xué)生樹立正面的思政典范，激發(fā)學(xué)生進取精神和自主學(xué)習(xí)意識，另一方面也能拓展學(xué)生的精神視域，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與思政素質(zhì)，從而發(fā)揮課程思政的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)以德而耕、拾獲山河的教育理想。

（二）開發(fā)物理課程理性資源，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神

當前，部分高職學(xué)生的理性精神需要砥礪。如果這一短板得不到補齊，不但會阻礙學(xué)生思政素養(yǎng)構(gòu)建和完善，也會給學(xué)生終身發(fā)展造成不利影響。物理是高職教學(xué)體系中的理工基礎(chǔ)課程，兼具科學(xué)性和人文性，對于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神也具有得天獨厚的課程資源條件。教師在以高職物理教學(xué)為載體開展課程思政過程中，應(yīng)加強開發(fā)利用物理課程中的理性資源，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。例如在講授“行星的運動”一課時，教師就可以向?qū)W生展示人類探究行星運動的物理學(xué)史料，通過體會科學(xué)家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的認知過程，幫助學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)家的理性假設(shè)和猜想在物理發(fā)現(xiàn)中的重要性。這樣不但可以深化學(xué)生對物理概念和知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，促使學(xué)生用科學(xué)家百折不撓、直面挫折的堅強意志激勵自己，從而提升物理核心素養(yǎng)與思政素質(zhì)。

（三）深挖物理教學(xué)思政元素，拓展課程思政實踐空間

物理課程中蘊含著大量的思政元素，這對于教師開展課程思政是極其有利的條件。教師科學(xué)地開發(fā)利用思政資源，不但可以充分發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，還能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生突破性進展?；诖?，在高職物理教學(xué)中，教師應(yīng)深挖物理課程中的思政元素，對學(xué)生進行全方位的學(xué)科教學(xué)和思想價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、銳意進取的精神品質(zhì)。例如在講授“質(zhì)點、參考系”一課時，教師在課堂上通過探究生活案例，引出質(zhì)點、運動的絕對性、運動的判斷條件、參考系、運動的相對性等概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理主要矛盾和次要矛盾的思維方法，將運動的相對性概念（即相同的運動，選擇不同的參考系，運動結(jié)果不同）拓展至窮和富、美和丑、胖和瘦、高和矮等讓學(xué)生容易產(chǎn)生比較思維的社會生活概念，幫助學(xué)生理解運動的相對性。這樣不僅可以順利突破本課的知識技能難點，也能使學(xué)生領(lǐng)略物理思維的魅力和科學(xué)的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證唯物主義觀念[5]，實現(xiàn)課程思政在高職物理教學(xué)中的高效運用。

（四）增加實驗教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生尋求真理的科學(xué)精神

物理是一門強調(diào)實驗的學(xué)科，有效的實驗教學(xué)不但可以為課程思政提供新的路徑，也能鍛煉學(xué)生的探究能力和實踐能力。最重要的是，可以幫助學(xué)生深刻認識自然界的客觀事實，使學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從潮流，養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度?；诖耍處熢诟呗毼锢斫虒W(xué)中開展課程思政時，應(yīng)依托物理的學(xué)科特性，突破客觀條件限制，增加實驗教學(xué)比重。例如在講授“自由落體運動”一課時，教師可以利用生活中的常見物品為學(xué)生設(shè)計測量反應(yīng)時間、墜落高度等物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中體會物理原理在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。這樣不但可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，也能提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情，從而培養(yǎng)辯證唯物主義思想和實事求是、勇于探索的科學(xué)精神，彰顯課程思政在高職物理教學(xué)中的實踐價值。

（五）建立考評機制，將思政素養(yǎng)納入物理教學(xué)考核體系

課程思政理念不僅需要任課教師的探索與實踐，更需要從課程標準入手展開頂層設(shè)計與推動[6]。在以往的高職物理教學(xué)中，一些教師只重視在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政元素，而忽略了對評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和優(yōu)化，在進行物理教學(xué)考評時，仍然將知識掌握情況作為考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標準。這種考評方式失之偏頗，既無法突出課程思政的重要地位，也不利于課程思政在高職物理教學(xué)中的常態(tài)化實踐，從而難以保障高職物理教學(xué)的育人質(zhì)量。面對這種不良現(xiàn)象，教師在高職物理教學(xué)中開展課程思政時，必須延展教學(xué)思路，整合物理教學(xué)目標和思政教育目標，建立匹配的考評機制，將思政素養(yǎng)納入物理教學(xué)考核體系，完善課程標準，強化課程思政頂層設(shè)計。這種考核方式的改變，可以帶給學(xué)生更加新穎的考評體驗，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和進取精神，從而實現(xiàn)高職物理教學(xué)全過程育人目標。

結(jié)束語

綜上所述，在高職物理教學(xué)中開展課程思政，不但可以拓展物理教學(xué)空間，發(fā)揮物理課程育人職能，還能對學(xué)生進行正確的價值觀引領(lǐng)，從而促進學(xué)生成長成才、終身發(fā)展?；诖?，在立德樹人任務(wù)下的高職物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強師德師風(fēng)建設(shè)、開發(fā)物理課程的理性資源和思政元素、增加實驗教學(xué)比重、建立立體化考評機制，以構(gòu)建完整的課程思政體系，涵育學(xué)生的品格情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)高職物理教學(xué)與思政教育的深度融合，真正做到思政教育和專業(yè)教育同向同行。