新時代背景下初中英語教師信息化教學(xué)策略探究

苗 佳

（慶陽市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 慶陽 745700）

新時代背景下，教育部提出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，進(jìn)一步明確了初中英語信息化教學(xué)改革方向，對教師提出了更高要求。目前，學(xué)校在信息化建設(shè)中對于教學(xué)資源庫建設(shè)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不到位，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的能力也有待提升，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，使得英語學(xué)科教學(xué)未能與信息技術(shù)有效融合。信息化教學(xué)是新時代初中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)立足時代發(fā)展、人才培養(yǎng)需求以及學(xué)生的個性化需求更新教育理念，重構(gòu)英語教學(xué)模式與方法，推動信息化變革，提升英語教學(xué)有效性。

1.當(dāng)前初中英語教師信息化教學(xué)存在問題分析

1.1 理念陳舊，未能有效融合教學(xué)模式

教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)行為，通過調(diào)查和訪談可知，部分英語教師的教學(xué)理念陳舊，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的意識。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些老教師，受應(yīng)試教育影響，在課堂教學(xué)中習(xí)慣于知識講授，偶爾會應(yīng)用課件。但是課件內(nèi)容通常也是照搬教材內(nèi)容，沒有進(jìn)行拓展延伸。年輕教師能夠較快的接受信息化教學(xué)理念，但是對于信息化教學(xué)理解不透徹，只是簡單地應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在教學(xué)實(shí)踐中很少應(yīng)用，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式也未在教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。“停課不停學(xué)”期間，線上教學(xué)成為教育教學(xué)工作開展的主要途徑，英語教師深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，但是回歸課堂后，教師沒有將課堂教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)資源單一、師生效果差、課前課中與課后斷層等問題依然未得到有效解決。由此可見，提升初中英語教師信息化教學(xué)能力必須更新教學(xué)理念，促使教師積極主動應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.2 技術(shù)賦能不全面，學(xué)校支持力度小

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教育信息化管理者和日常維護(hù)工作一般由信息技術(shù)學(xué)科教師負(fù)責(zé)。雖然信息技術(shù)學(xué)科教師相較于其他學(xué)科教師來說更加了解信息技術(shù)，但是很多教師對于硬件維護(hù)、軟件應(yīng)用開發(fā)并不精通。而且，信息技術(shù)學(xué)科在初中階段往往不被重視，這就導(dǎo)致學(xué)校對于信息技術(shù)學(xué)科教師的要求比較低，很多教師只能勝任學(xué)科教學(xué)，在學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)方面并不能提供有效幫助。因此，學(xué)校在教育信息化管理方面不能為英語教師提供有力支撐，影響了英語教學(xué)信息化發(fā)展。從辦學(xué)條件來看，每個班級都配備了多媒體設(shè)備，但是相應(yīng)的資源庫建設(shè)存在缺失。一方面是因?yàn)閷W(xué)校缺少教學(xué)資源庫搭建的專業(yè)人才，一方面是英語教師信息素養(yǎng)較低，而且教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的能力和精力參與到資源庫建設(shè)中。此外，當(dāng)前教育依然以考試來選拔人才，因此，學(xué)校對于升學(xué)率、學(xué)生成績的重視仍非常高，這就導(dǎo)致學(xué)校管理層對于英語教育信息化建設(shè)的重視度較低，沒有給予全力支持。

2.新時代背景下初中英語教師信息化教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 以校本培訓(xùn)為媒介

2.1.1 引進(jìn)專業(yè)人才，開展信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)

針對英語教師存在的課件制作質(zhì)量差、上課中斷等問題，學(xué)校可以邀請專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)一方面以全員培訓(xùn)的方式展開，一方面以優(yōu)先培養(yǎng)種子教師為主。全員培訓(xùn)以學(xué)科為單位展開，針對英語教師開展全員培訓(xùn)應(yīng)包含開發(fā)英語學(xué)科數(shù)字教學(xué)資源、多媒體課件制作、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂互動、前置性任務(wù)布置、教學(xué)反饋等多方面內(nèi)容。全員培訓(xùn)的內(nèi)容具有普遍性，是初中英語教師在信息化教學(xué)中應(yīng)掌握的基本技能。學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)有針對性開展教學(xué)評比獲得，以此激勵教師將培訓(xùn)所學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。同時，還應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高教師實(shí)際操作能力，如精品課件制作評比、優(yōu)質(zhì)課評比等，加強(qiáng)教師對多媒體技術(shù)的了解，提高其運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，使其適應(yīng)時代需求，能夠獨(dú)立組織高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在實(shí)踐中與學(xué)生共同成長、進(jìn)步。結(jié)合實(shí)踐來看，以評促教是提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)的有效方式，而且以評促教可以為教師搭建經(jīng)驗(yàn)分享的平臺，利于教師之間相互學(xué)習(xí)。優(yōu)先培養(yǎng)種子教師，則是從信息技術(shù)能力相對高一點(diǎn)英語教師入手，通過專業(yè)人士培訓(xùn)讓一批教師先成長起來，然后通過校本培訓(xùn)和優(yōu)秀教師獨(dú)立指導(dǎo)等方式擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，促進(jìn)全校英語教師信息化教學(xué)能力提升。

2.1.2 定期組織教研，及時解決英語教學(xué)問題

教研是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法的有效途徑。英語教研組應(yīng)組織教師針對閱讀課、寫作課、聽說課等不同課型探究應(yīng)用信息技術(shù)開展英語教學(xué)的有效策略，同時還應(yīng)帶領(lǐng)教師一起完善教育資源庫，構(gòu)建智慧評價機(jī)制，從其他方面入手英語信息化教學(xué)提供有力支撐。對此，教師應(yīng)定期開展教研，依托教研交流應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、線上課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)存在的問題，聚集集體智慧促進(jìn)英語信息化教學(xué)改革。通過教研，教師能夠樹立應(yīng)用信息技術(shù)開展英語教學(xué)的意識，豐富混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、交互式電子白板等在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。此外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)還注重問題總結(jié)，將實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋到教研組。教師接觸到新技術(shù)、新思想，學(xué)習(xí)了新技能之后，需要通過實(shí)踐深化理解，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。然而這一過程也是試錯的過程，并不是任何一種模式都適合教師所在班級的學(xué)生，因此，教師需要嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)構(gòu)建不同教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善英語課堂教學(xué)，進(jìn)而形成具有本校特色的信息化教學(xué)模式。

2.2 以應(yīng)用需求為根本

2.2.1 完善專項(xiàng)資源庫建設(shè)，豐富教學(xué)資源

目前，初中英語教學(xué)資源以教材、教輔材料以及試卷為主，而英語網(wǎng)絡(luò)資源庫中除了這些常見的教學(xué)資源外，還包括教案、課件等資源。但是資源庫資源更新速度較慢，并且資源類型缺乏圖片、視頻、音頻、課堂實(shí)錄等資源。從資源質(zhì)量來看，當(dāng)前資源質(zhì)量參差不齊，例如資源重復(fù)率高、清晰度差等，導(dǎo)致教師在搜集教學(xué)資源時需要花費(fèi)較多時間在篩選上。因此，完善專項(xiàng)資源庫建設(shè)既要從內(nèi)容入手豐富教學(xué)資源，又要加強(qiáng)質(zhì)檢，提高教學(xué)資源質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵一線英語教師參與資源庫建設(shè)。例如，英語教研組每月自主出題對學(xué)生進(jìn)行檢測，測試后，教師對試卷進(jìn)行分析，并將題目進(jìn)行歸納整理上傳至資源庫。這些題目可以作為教師日后進(jìn)行課堂測試或例題講解的優(yōu)質(zhì)資源。再如，立足單元教學(xué)對英語教材中的內(nèi)容樹立，有針對性的搜集當(dāng)下與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，便于教師制作教學(xué)課件。其次，針對專業(yè)資源庫的資源質(zhì)檢，學(xué)校應(yīng)要求英語教師上傳高清圖片、視頻，音質(zhì)清晰的音頻。對于教師手寫的教案、例題等資源，可以安排專門的信息錄入員，定期將書寫資料錄入到資源庫中。如此一來，可以有效避免教學(xué)資源出現(xiàn)模糊不清的情況。此外，專項(xiàng)資源庫還應(yīng)針對教材、教案、課件、試題等資源建立分類模塊，確保教師在搜索時可以快速精準(zhǔn)地找到自己想要的資源。

2.2.2 注重以生為本，提高課堂教學(xué)針對性

提高初中英語教師信息化教學(xué)能力，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念，扎根于課堂教學(xué)，不斷探索利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生品質(zhì)品格的有效方法，提升教學(xué)針對性、有效性。以“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學(xué)為例，本單元的話題十分容易引起初中生的情感共鳴，因?yàn)檫@一年齡階段的學(xué)生渴望自由、獨(dú)立，追求個性且較為叛逆。關(guān)于穿著打扮也是初中生和教師、家長斗智斗勇的常見問題。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集當(dāng)下青少年喜歡的服飾，包括漢服、學(xué)風(fēng)、動漫人物裝扮等，并結(jié)合不同的服飾配以相應(yīng)的場景圖片。課堂上，教師運(yùn)用服飾和場景圖片創(chuàng)設(shè)討論情景，要求學(xué)生思考穿衣服是否需要考慮場合，為什么？作為學(xué)生應(yīng)該如何穿著打扮？結(jié)合實(shí)踐來看，教師依托信息技術(shù)搜集教學(xué)資源，更加準(zhǔn)確地掌握了當(dāng)下學(xué)生喜好，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。此外，從教學(xué)目標(biāo)來看，本單元教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，提升聽說能力，還需要提高學(xué)生的規(guī)則意識?；诖?，教師在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用滲透禁止拍照、禁止吸煙、禁止喧嘩等公共場合標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立遵守規(guī)則的意識，提高其道德素養(yǎng)。由此可見，信息化教學(xué)并不是盲目應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，而是結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生特點(diǎn)有選擇地實(shí)施教學(xué)活動。

2.3 以教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)

2.3.1 線上線下結(jié)合，優(yōu)化英語教學(xué)模式

信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，將課前、課中、課后有效連接在一起。線上線下教學(xué)結(jié)合是當(dāng)前初中英語教學(xué)提倡的教學(xué)模式。以九年級“Unit 13 We're trying to save the earth!”教學(xué)為例，課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺布置前置性任務(wù)，要求學(xué)生觀看微課，完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后可以通過平臺直接提交，教師則利用數(shù)據(jù)分析功能，分析預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明晰教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的錄像功能記錄整堂課，將課堂實(shí)錄作為教學(xué)反思的參考資料。同時，教師通過剪輯優(yōu)化可以將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)資源。此外，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時互動。Section B在Section A所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境。對此，教師利用交互式電子白板開展讀寫活動，要求學(xué)生以小組為單位閱讀文本，回答相應(yīng)問題，并圍繞“環(huán)境保護(hù)”寫出小組建議。教師在教師端能夠?qū)崟r監(jiān)測到小組合作情況，并且在小組提交答卷后，教師可以及時進(jìn)行評改。在課后自主學(xué)習(xí)中，教師可以利用微信、網(wǎng)絡(luò)教育平臺為學(xué)生分享課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以及一些拓展延伸的學(xué)習(xí)資源，提高課后自主學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中英語信息化教學(xué)應(yīng)以校本培訓(xùn)為媒介、以應(yīng)用需求為根本、以教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)、以科學(xué)評價為導(dǎo)向，積極尋求教學(xué)變革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。目前，初中英語教師信息化教學(xué)發(fā)展仍面臨重重困難，廣大初中一線英語教師借著信息化2.0時代的東風(fēng)，繼續(xù)深入開展相關(guān)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，不斷深化英語教學(xué)改革。