核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建研究

何 萍

（唐山市第四中學(xué) 河北 唐山 063000）

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂中，教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些臨時(shí)的課堂問(wèn)題而發(fā)難。這種情況的產(chǎn)生是由于教師在課堂規(guī)劃上做得不夠細(xì)致。若想針對(duì)這種現(xiàn)象作出一些改革和創(chuàng)新的話，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，其次通過(guò)學(xué)習(xí)和日常與學(xué)生相處的過(guò)程，對(duì)學(xué)生多多觀察，了解他們的性格特征，或者挖掘他們那些在成長(zhǎng)中所需要的東西。只有牢牢把握住學(xué)生的心，才能真正構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂。現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的重視程度已經(jīng)推向了高潮，不光是教育部門(mén)對(duì)學(xué)生足夠關(guān)注，并且社會(huì)各界對(duì)我國(guó)未來(lái)的人才也給予了極高的期望。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)形式上對(duì)數(shù)學(xué)課堂改頭換面般的更新，采用學(xué)生更容易接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一堂課的教學(xué)中。

1.深入理解教材，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量

教材是教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生接受學(xué)習(xí)的基本工具。教材能夠出現(xiàn)的內(nèi)容，都是歷屆優(yōu)秀教育工作者總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，更加適合大眾學(xué)習(xí)，具有一定的普遍適合性。雖然近些年我們的教材在不斷地改版與創(chuàng)新，但還是不得不承認(rèn)，依舊存在一些信息不及時(shí)的問(wèn)題，難以很好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展速度。因此，教師在借助教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要從自己學(xué)生的角度出發(fā)，借助時(shí)下流行的教學(xué)形式，靈活地運(yùn)用教材上的內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免生搬硬套，進(jìn)而讓學(xué)生從內(nèi)心里真正的理解數(shù)學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握勾股定理的公式和運(yùn)用，同時(shí)能夠借助公式來(lái)正確的解題。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如何才能讓學(xué)生更加充分地理解公式的原理呢？這就需要教師借助直觀易懂的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生形成概念。在教學(xué)中為了活躍氣氛，教師借助多種道具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討二者之間的關(guān)系，并逐步推導(dǎo)勾股定理公式。通過(guò)這種形式，學(xué)生就能較為直觀地進(jìn)行觀察和比較，在學(xué)生親自探索的過(guò)程中也能夠主動(dòng)思考，加深對(duì)概念推導(dǎo)的理解，在運(yùn)之后的運(yùn)用方面也會(huì)顯得更加靈活。如此，不僅能夠鍛煉學(xué)生的探索與思考能力，還能有效地激發(fā)課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在更輕松愉快的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)屬于較難的科目，尤其是在初中階段，學(xué)生剛一開(kāi)始接觸就會(huì)覺(jué)得非常困難，并且很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性而感到畏懼。而我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)中借助信息技術(shù)教學(xué)就能很好地避免這一問(wèn)題，它能更好地幫助學(xué)生形象、具體地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且視頻、音頻的形式，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果筆者直接告訴學(xué)生：“你們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)一元一次方程式進(jìn)行觀察，然后歸納概念，掌握解法?！睂W(xué)生會(huì)有著敷衍態(tài)度，因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而在開(kāi)展教學(xué)之前，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。筆者會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具詢問(wèn)學(xué)生感興趣的話題，然后將它們作為設(shè)計(jì)習(xí)題的素材。如有的學(xué)生喜歡打籃球，筆者所設(shè)計(jì)的其中一道習(xí)題就運(yùn)用了體育老師買籃球的素材，學(xué)生會(huì)被該習(xí)題所吸引。筆者會(huì)將所設(shè)計(jì)的習(xí)題按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，并且設(shè)計(jì)成關(guān)卡，利用微課呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生每列出一個(gè)方程式就算過(guò)了一關(guān)，他們最終停留的關(guān)卡會(huì)決定他們最終所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，為了獲得更豐富的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.采取合作模式，提升合作探究能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展都要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其中可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是要注意在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)課堂的觀察，方便在課后進(jìn)行反思，幫助教師不斷成長(zhǎng)。但是，教師的教學(xué)也不要過(guò)分依賴教材，要從不同的角度進(jìn)行挖掘，再根據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活使用、深入解讀教材，不能生搬硬套，從而挖掘其所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。而這時(shí)，我們就可以借助合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)相互的合作溝通來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。

例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)習(xí)題，但卻不會(huì)告訴學(xué)生哪些習(xí)題只有一種解法，哪些習(xí)題有多種解法。然后筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的解法。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好時(shí)機(jī)，筆者會(huì)重視學(xué)生在該環(huán)節(jié)的參與度。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓他們展開(kāi)合作探究。筆者會(huì)提前告知學(xué)生：研究出兩種解法的小組成員會(huì)獲得課后作業(yè)量減少三分之一的獎(jiǎng)勵(lì)，研究出三種解法的小組學(xué)生會(huì)獲得課后作業(yè)量減半的獎(jiǎng)勵(lì)。但在合作探究的過(guò)程中，每一名學(xué)生都需要有所貢獻(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在渾水摸魚(yú)，原先所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)打折扣。這樣一來(lái)，小組內(nèi)的成員會(huì)相互幫助和督促，進(jìn)而在合作探究中發(fā)散思維，培養(yǎng)思維能力。

再如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一般都是按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算公式，再進(jìn)行運(yùn)用。其中教師在教學(xué)過(guò)程中，教師可以深度挖掘教材，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師要巧用教具并且進(jìn)行聯(lián)系教材的教學(xué)，與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，并討論正弦、余弦、正切之間的關(guān)系。并且通過(guò)對(duì)三角形的觀察找到其中的關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)的應(yīng)用，這樣在解答練習(xí)題的過(guò)程中找尋三角函數(shù)的應(yīng)用方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.設(shè)置問(wèn)題情境，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生看到教材中的知識(shí)內(nèi)容一定會(huì)有些苦惱，并且腦海中會(huì)伴隨一些問(wèn)題，因此在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師也可以用問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。初中生這個(gè)階段天生好奇心比較強(qiáng)，而且他們?cè)诿鎸?duì)眾多小伙伴時(shí)，好勝心也非常強(qiáng)烈。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課堂教學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行探索。這種教學(xué)模式被稱之為問(wèn)題情境教學(xué)，也是當(dāng)下非?；鸬慕虒W(xué)形式。因?yàn)樗梢哉T發(fā)學(xué)生的思考行為，并使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，進(jìn)而促使他們把握好課堂聽(tīng)講時(shí)間，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)課時(shí)是“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”，這一節(jié)的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此筆者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引出本堂課的知識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束即將結(jié)束的時(shí)候，筆者又為學(xué)生出示了幾道練習(xí)題，用問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，并加深自身的理解。如此通過(guò)問(wèn)題情境的形式，就引出了這一課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)課后練習(xí)，又幫學(xué)生鞏固了自身所學(xué)。

再如，在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”對(duì)比時(shí)，筆者會(huì)將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此時(shí)筆者會(huì)將學(xué)生分為兩組，一組是“條形統(tǒng)計(jì)圖”組，另一組是“折線統(tǒng)計(jì)圖”組，兩組學(xué)生需要相互PK，PK分為兩輪，第一輪是教師分別向兩組學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容與他們的組名相關(guān)，看哪一組答對(duì)問(wèn)題的次數(shù)多。第二輪是兩組學(xué)生互相提問(wèn)，“條形統(tǒng)計(jì)圖”組的學(xué)生需要向“折線統(tǒng)計(jì)圖”組的學(xué)生提問(wèn)關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的問(wèn)題，并且判斷對(duì)方的答案是否正確。“折線統(tǒng)計(jì)圖”組提出的問(wèn)題則與條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)。學(xué)生渴望在兩輪PK中獲得勝利，他們會(huì)在筆者留出的思考時(shí)間圍繞條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖展開(kāi)深入思考，進(jìn)而強(qiáng)化獨(dú)立思考能力。

5.審題能力提升，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)各種生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且付諸思考行為，由此培養(yǎng)思維能力。但學(xué)生的閱讀審題能力不佳，他們無(wú)法快速且準(zhǔn)確地找出生活場(chǎng)景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提取出數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖耍處熞獮閷W(xué)生組織閱讀審題訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升閱讀審題能力，促使學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者不會(huì)直接列出算式讓學(xué)生去研究計(jì)算方法，而是利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)蘊(yùn)含該知識(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生需要通過(guò)閱讀獲取關(guān)鍵信息，然后列出算式進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生閱讀能力不佳，那他們就無(wú)法進(jìn)入該節(jié)課的主旋律。因而在該節(jié)課的教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)留出一部分時(shí)間來(lái)為學(xué)生組織閱讀審題訓(xùn)練。當(dāng)筆者將生活場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生之后，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，看哪一名學(xué)生最先提取出關(guān)鍵信息，列出正確的方程。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握了有理數(shù)的混合運(yùn)算方法之后，筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，鼓勵(lì)他們展開(kāi)運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生需要在審題時(shí)標(biāo)記出關(guān)鍵語(yǔ)句，并將提取到的信息呈現(xiàn)在解答過(guò)程中。久而久之，學(xué)生就能有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他科目有所差距，雖然是在輕松的課堂氛圍中展開(kāi)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這才是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。以客觀的態(tài)度學(xué)習(xí)重要的數(shù)學(xué)思想，當(dāng)面對(duì)考試和生活中的難題時(shí)，能夠結(jié)合客觀實(shí)際發(fā)掘解決方案。