小學(xué)語文群文閱讀讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型策略研究

溫進(jìn)選

（定西市岷縣中寨鎮(zhèn)扎馬小學(xué) 甘肅 定西 748402）

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的主要教學(xué)形式，通過將閱讀與寫作合二為一，能達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。群文閱讀作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，能有效提升讀寫教學(xué)的深度與廣度，使學(xué)生能自覺參與到教學(xué)中，掌握更多讀寫技巧，達(dá)到提升學(xué)生閱讀與寫作質(zhì)量的效果。同時，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)中，拓寬閱讀量，為其核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文群文閱讀中讀寫結(jié)合的重要性

1.1 能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在采用群文閱讀教學(xué)時，通常會在課前對文章進(jìn)行分類，將類型相似且教學(xué)目標(biāo)具有一致性的文章，通過依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，編訂教學(xué)方案，由此對學(xué)生展開科學(xué)合理的指導(dǎo)教學(xué)[1]。通過進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，能更好地掌握文章的主要內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感與內(nèi)涵，有效提高了學(xué)生閱讀文章的次數(shù)。與此同時，通過這種方式還能改正學(xué)生錯誤的閱讀方式，使學(xué)生在群文閱讀下掌握正確的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2 優(yōu)化語文課堂教學(xué)的程序

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用單一的閱讀教學(xué)方式并不能吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高[2]。而在群文閱讀教學(xué)下，能使教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合多篇閱讀材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)模式的效果。并能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師能將注意力高度集中于課堂的整體講解與分析中，提高學(xué)生理解能力，以及對知識的吸收，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1.3 提高學(xué)生積極閱讀的興趣

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時，語文教師要學(xué)會借助課堂有限的40分鐘，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)最大化吸收與消化知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以事先對語文教材進(jìn)行分類，確保學(xué)生能在有效的課堂時間內(nèi)掌握更多語文知識[3]。并且通過創(chuàng)造多樣化的教學(xué)手段，讓充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，使其發(fā)揮出主觀能動性，主動參與到教學(xué)里。除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，也要學(xué)會以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，并與自主閱讀相結(jié)合，通過這種形式來激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，推動課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

2.小學(xué)語文群文閱讀讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型的策略

2.1 采用多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提升

在展開教學(xué)活動時，采用多樣化的教學(xué)方式，能助力教師更全面與科學(xué)合理地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)里，使學(xué)生能掌握更多課堂知識與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在進(jìn)行教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容時，此單元中所涵蓋的內(nèi)容都是關(guān)于大自然的，如《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等，以及在《古詩三首》中也包含了大自然的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，要想讓學(xué)生直觀化地了解大自然，可以將信息技術(shù)融入教學(xué)中，采用多媒體課件，給學(xué)生展現(xiàn)直觀化的教學(xué)情景，使學(xué)生能在具體形象的畫面中進(jìn)一步理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。讓學(xué)生在了解與認(rèn)識大自然的基礎(chǔ)上，了解與熟悉作者寫作的思路與內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)的寫景狀物的作文，讓學(xué)生能進(jìn)一步理解與感受到寫景的整體內(nèi)容，從而貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合。

其次，采用情境演示，提升學(xué)生讀寫能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，難以使學(xué)生認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，也無法提升學(xué)生對群文閱讀的興趣，致使學(xué)生的讀寫能力得不到提升。對于這種情況，語文教師要想提升讀寫結(jié)合的效果，就要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的落后教學(xué)理念與教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式的形式與有效的措施，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升[4]。新課改的深入開展，讓許多新型的教學(xué)模式孕育而生，在此基礎(chǔ)上，教師要采用與學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的積極性，使其寫作水平得到一定提高。情境演示是能推動讀寫結(jié)合取得良好效果的教學(xué)方式，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的人物特點(diǎn)，采取情境扮演的形式，對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，使學(xué)生能在掌握素材內(nèi)容與情景基礎(chǔ)上實(shí)施角色扮演活動。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，并能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生今后寫作提供更多素材，推動學(xué)生讀寫能力的提升。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，提高閱讀水平

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生高效地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于身心發(fā)展并未成熟，獨(dú)立思考的能力較差，致使學(xué)生閱讀只停留于表面，無法發(fā)揮教學(xué)的真正價(jià)值[5]。在此基礎(chǔ)上，教師在展開教學(xué)時要學(xué)會結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定良好的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能深入思考與探究，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時，教師可以根據(jù)學(xué)生性格活潑好動的特點(diǎn)，提出問題：為什么課文中的小葫蘆會掉落呢？以此來作為學(xué)習(xí)課文的突破口，引導(dǎo)學(xué)生能深入地閱讀課文，隨后提問：在通過閱讀課文后，你體會到葫蘆人的心情了嗎？通過此種引導(dǎo)形式，能促使學(xué)生進(jìn)一步明確課文中的主要內(nèi)容，有效提升了閱讀教學(xué)的效果。同時，教師還可以結(jié)合文章《坐井觀天》的主旨，讓學(xué)生能正確認(rèn)識目光短淺的人，最后也會被自身的見識所局限。結(jié)合主旨讓學(xué)生能認(rèn)識到文章所要傳達(dá)的主題，即做事情不僅要考慮結(jié)果更應(yīng)該考慮到過程。通過此種形式幫助學(xué)生梳理文章整體結(jié)構(gòu)與手法，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 布置閱讀任務(wù)，督促學(xué)生深入思考

群文閱讀比單篇閱讀而言，能使學(xué)生掌握更多知識，但由于學(xué)生的閱讀能力有限，多數(shù)學(xué)生并無法深入分析每篇文章，以及有諸多學(xué)生由于應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響，在學(xué)習(xí)中只會被動地接受知識，并沒有形成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直接影響著群文閱讀的展開，制約了學(xué)生閱讀能力的提高[6]。利用群文閱讀教學(xué)能使學(xué)生在大量的文本閱讀下，進(jìn)一步感知到文本的主題。并能在群文閱讀的特點(diǎn)上，結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，將閱讀的主動權(quán)歸還學(xué)生，使其參與到自主閱讀里。同時，還能督促學(xué)生學(xué)會積極主動地思考與探究閱讀中的問題，促進(jìn)學(xué)生在解決問題中理解文本的內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行教學(xué)五年級語文上冊第七單元時，結(jié)合文章的教學(xué)內(nèi)容，可以將教學(xué)主題定為“體會大自然的美景”，將《鳥的天堂》和《四季之美》課文合二為一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。并結(jié)合其中的內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)出針對性的閱讀任務(wù)，如：作者在創(chuàng)作文章中描寫了自然界的哪些景物？作者是采用怎樣的形式描寫的？以及作者在其中采用了哪種方法來刻畫大自然的哪些景物？作者筆下的自然景物都有哪些特色？作者為什么要這樣刻畫自然界的景物呢？通過系列的問題任務(wù)，為學(xué)生指明了兩篇課文中的共同點(diǎn)，并能讓學(xué)生在探尋任務(wù)中進(jìn)一步走進(jìn)文本，深入地分析寫景物文章的特點(diǎn)，進(jìn)而在理解文章內(nèi)容的同時也能為學(xué)生積累更多描寫景物的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高群文閱讀的質(zhì)量

教師在教學(xué)群文閱讀中要重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能在意識層面上主動地投入到閱讀中，并能在行動層面上做好筆記，促進(jìn)讀寫有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生做好重難點(diǎn)及精華筆記，使學(xué)生能梳理文章的閱讀思路，并能為學(xué)生積累扎實(shí)的閱讀素材，為學(xué)生寫作確定思路，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深化，為學(xué)生積累更多地寫作素材。例如，在進(jìn)行教學(xué)五年級語文下冊中第五單元的內(nèi)容時，通過確定“描寫人物”的議題，將單元中的內(nèi)容《他像一棵挺脫的樹》、《兩莖燈草》、《摔跤》等整合在一起，對單元進(jìn)行整體閱讀，要求學(xué)生在對單元文章進(jìn)行系統(tǒng)閱讀的同時，還能學(xué)會采用對比手法確定人物之間存在的異同點(diǎn)，做好相應(yīng)的筆記，重點(diǎn)標(biāo)注文章中描寫與刻畫人物特點(diǎn)的語句，掌握描寫人物的基本方法。在采用此種形式中能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會側(cè)重于通過語言、動作層面剖析人物性格，而部分學(xué)生則是側(cè)重于人物描寫的關(guān)鍵詞，還有部分學(xué)生較為側(cè)重分析不同文章中對人物的描寫方法。通過采取邊閱讀邊做筆記的形式，能使學(xué)生更好地了解單元課文中具有的共性與特性，促使學(xué)生掌握人物描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總之，語文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要正確認(rèn)識到其所具有的作用，在語文教學(xué)中高度關(guān)注對學(xué)生語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練課型中，促使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。